新课程标准和信息技术与课程整合
信息技术与课程整合的教学设计
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
新课程背景下信息技术与科学课程的整合实践
为让学生充分从视觉 、 空间上对地球有总体的感受 ， 我充 分发挥了媒体视觉的独特功效， 利用课件把学生“ 带到” 宇宙 太空， 观察地球。凸现课题《 我们居住的地球》 。 课件展现: 感受地球八张地球的不同照片和寻求外星生 命的图片。教师紧接着提问:地球的知识你们已知道有多少? 采取什么办法知道的呢? 你们还想知道地球的哪些知识呢?
主动探索问题
教师:用桌上的器材(篮球， 铅笔， 平板)或其它方法， 如何
证明地球是圆的。学生可上网查找实验方案和查阅书本等解 决问题的途径。 如通过铅笔的笔尖在篮球和平板上运动时， 铅 笔的长度和笔尖的变化不同得出实验结果。(意义: 网络的环 境使学生不局限于书本， 使学生有深层次的认识体验) 3.整合扩大了教学资源的范围 书本上的知识是有限的， 已不能满足现代教学的需要。 网 络资源的丰富性和共享性给教学提供了极大的便利。课程资 源的物化载体不再仅仅是书籍 、 教材等印刷制品， 生命载体形 式的资源将更加丰富和快速直接。 近几年来， 许多网站建成了教育资源库。如K12 、 国之源、 清华同方恩科教学资源库， 新课程在线等， 以及VOD视频点播 系统和网络现场直播系统，多媒体电子阅览室，网上备课系 统， 建库王， 校园网等。 4.整合促进了教学评价的改革 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性 机制。 只有让学生成为课堂教学活动的主体， 才能使学生在教 学活动中分享应有的权利， 承担相应的义务。 评价便是调动学 生主体性的有效机制。信息技术与科学课程的整合提倡评价 目 内容、 法的多元化。 标、 教师评价实行发展性评价， 强调促 进与提高， 人文性与发展性。 学生评价旨 在促进学生达到学习 目 标而不只是甄别和评比; 注重过程而不仅仅是结果; 在关注 共性的基础上注重个体的差异发展; 以质性评价统整量化评 价 ;强调评定问题的真实性与情景性。
如何实现信息技术与课程有效整合
如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。
【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。
这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。
二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。
三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。
教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。
教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
新课程背景下信息技术和学科整合的再认识
１ 离课 本 ， 分追 求 课 外 的“ 资 料 ” ． 脱 过 新 。一 些 教 师 在采 用 计 算 机 辅 助 教 学 时 ， 教 学 的 重 、 点 于 不 顾 ， 命 地 搜 集 和 弃 难 拼 使用资料 ， 很多时间查找课本上没有的文字 、 花 图形 、 像 等 ， 图
性讲解 。 在 学 一 辅 阶 段 ， 重 对 学 生 解 决 问题 能 力 的 训 练 ， 侧 开设 软 件 工 程 、 目管 理 、 统论 等综 合 性 课 程 ， 项 系 以学 生 自学 ， 师 辅 教 导 为 主 ，逐 步 培 养 学 生 为 解 决 计 算 机 相 关 问 题所 具有 的初 步 问题 分 析 能 力 、 划 能 力 、 规 实施 能 力 、 队协 作 能 力 。 师在 此 团 教 阶 段 以任 务 、 目驱 动 式 教 学 。 动 式 教 学 为 主 ， 学 生 提 出 项 互 对 问 题 。 学 生 解决 问题 的 同时 给 予 辅 导 。 在 在 自学 阶 段 ， 开设 人 工 智 能 、 散 数 学 等 课 程 ， 富学 生 离 丰 的 想 象力 ， 导学 生 自学 ． 握 界 定 问 题 ， 象 出 问题 的方 法 ， 引 掌 抽 此 阶段 的教 学 重 点 在 于 引 导 学 生 学 会 从 现 有 事 实 、 象 、 形 现 情 中抽 象 出 问题 。 ３２ 法 ．学 学 生 在 珍珠 链 式教 学 体 系 中的学 习方 法 主要 有 以下 几 种 。 主 动式 学 习是 指 学 生 保 持 浓 厚 的兴 趣 ， 极 探 索 问题 ， 积 碰 到 问题 能尝 试 着 解 决 。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。
有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。
本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。
一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。
借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。
表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。
我们把这种新型的备课称为数字化备课。
数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。
我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。
包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。
在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。
每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。
制作优秀的包件并不容易。
个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。
可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。
学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。
信息技术与课程整合的目标、方法
信息技术与课程整合的目标、方法信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。
具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。
在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。
通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。
在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。
2 ．信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：•学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。
•教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。
•教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。
在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。
信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。
学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。
不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。
通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。
从内容看，信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。
信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，许多内容在课程教学中不可能涉及。
例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。
通过信息技术与物理课程的整合，学生可通过具体的实例进行学习。
信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。
3 ．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。
新课程标准下高中数学教学与信息技术的整合
一
、
数学课 程 与信息技 术整 合 ， 就是 通过 在数 学 学科 教 学 中应 用 合 ， 将信息技术恰当地应用于高中数学教学之中。 信息 技术 手段 ， 把 信 息 技 术教 育 与 数 学 课程 的学 习有 机 结合 ， 融 四、 高 中数学 教学与 多媒体 技术 的整合 作用 为 一体 ， 使之 与教学 中的 各 要 素实 现 优 化组 合 ， 在 通 过教 师 及 学 生 对信 息技术 的学 习和应 用 ， 促 进教师教 学方 式 、 学生学 习方 式及
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ４ ． ２ ０ ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
新 课 程 标 准 下 高 中数 学教 学 与信 息技 术 的整 合
杨秀军
（ 凯里 市第三 中学 ， 贵州 黔 东南 ５ ５ ６ ０ ０ ０ ）
一数学课程与信息技术整合的含义数学课程与信息技术整合就是通过在数学学科教学中应用信息技术手段把信息技术教育与数学课程的学习有机结合融为一体使之与教学中的各要素实现优化组合在通过教师及学生对信息技术的学习和应用促进教师教学方式学生学习方式及师生教学的互动方式等的转变建构以学生为中心的数学教学模式全面提高学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力
信息技术与课程整合之我见
浅谈小学信息技术课堂教学体会
动法。 １ ． 情境 教 学法
也 吸引了学 生的兴趣 ，使学生 自然成 为了课 堂 的主体 ，提高了课堂的学习效果。 三、利用灵 活多样 的课 堂教 学方 法 小学生 的注 意力不 是很集中 ，特别 是在电 脑机 房里，上信 息技术课 更容易分散注意力。 因此 ， 信 息技术课 堂教授这就需要我们积极探 索寻求新的教学方法促进教学 。在信息技术课 堂的教授过程中我常用到情境教学法和任务驱
们 ，你们 有没有兴趣参加呢？”结果 学生们积 极性非常高 ，一下就调动 了课堂 的学 习气氛 。 接着我再发问 “ 那么我们要掌握哪些本领呢？” 学生们都踊跃发 言，把手举 了起来 。通过这样 的情境创设 ， 为这堂课 的开头起到很好 的效果。 另外在学 习五年级上册第二 章 《 美化你 的幻灯 片》的第一课 时，我创设 了黑猫警长 抓小偷 的 故 事情境 ， 将给幻灯 片添加背景 的两种方法 分 别 用线 索一和线索二给 串起来 ，看 看谁先 抓到 小偷谁就是黑猫警长。整个教学过程用这个故 事贯穿始终 ，学生在寻找线索的过程 中，自主 探究 ，掌握了给幻灯片添加背景 的两种方法 。 利用黑猫警长抓小偷 的故事情境 ，很轻松的完 成 了这 堂 课 的要 求 。
一 —
结果操 作学 会 了，但学 生却 用 它 来 看 些无 关 紧要 的 网页 。 在认 真学 习清华大学 附 中李 冬梅 老师给学 生上信 息技术 课 后，我受 益匪浅 ，总结经
帚 验 。在 第二堂 课时我 特地 引
华 导 学 生关 注 这样 的 问题 ： “ 我
亏 能用因特网做什么。” 问题 矗 抛出后，学生们一下就活跃
“ 课程整合”对于一名信息技术教 师来说是经常要面对 的最实际的问题 ， 在教学工作中经常要和同行一起讨论把 信息技术运用到其他 的课程中。为顺应 中小 学 普 及 信 息技 术 教 育 发 展 趋势 ，教 育部门适时地提出了要加强信息技术与 其他课程 的整合的教育教学新观点。如 何快速、准确地找到 自己所需的资源， 迅速地判 断并对其进行取舍 ，合理地重 新组合为己所用 ，这将是学生成长的重 要 因素之 一 。 堂课是—个例子 ，把信息技术作为 种工具，培养学生获取信息、分析信息、 加工信息的素养和能力，让学生在对大量 信 息进行获得和筛选 的过程 中，实现对事 物 的 多 角 度 多 层 面 了 解 ，真 正 实 现 了学 生 “自主发 现 、 自主探
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课程内容新的设置与变化，（普及性、 基础性和发展性 ；时代性、基础性和选择 性）体现现代化的需求，也体现现代信息 技术对教育改革提供的支持。 “加快教育信息化基础设施、教育信 息资源建设和人才培养。”“普及信息技 术在各级各类学校教学过程中的应 用，……”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里，还分别提出： “充分利用（CAI）多媒体技术。 ” “利用现 代计算机技术，动态地展示 …… ” “鼓励学生 使用计算机……教师在必要时给予适当的指导。” “提倡实现信息技术与课程内容的有机整 合，……提倡利用信息技术来呈现以往……难以 呈现的课程内容。” “强调在有条件的地方运用 信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学 效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的利 用信息意识和信息能力。”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里，还分别 提出： “采用多媒体教学辅助手段，帮助 学生感受和理解作品； ” “重视现代信息 技术的运用。 ” “要充分利用现代教育技 术，……改进学生的学习方式，提高学生 的学习效率；……要利用计算机和多媒体 教学软件，探索新的教学模式，促进学生 的个性化学习，……” “利用信息技术和 网络技术，收集丰富的网上资源 ，……”
另一种理解见诸出版物的有： “固然，教育思想、教学方法、教学理论以至教 育、教学体制，都不能割断历史。……但是，与此同 时注意研究社会生产的发展给教育工作提供了什么新 的条件、未来社会的生产对教育工作提出什么新的需 求，更应是教改中不容忽视的问题。”“在这场新的 技术革命中，最有代表性的科学技术是计算机和现代 信息技术，社会生产的最大变化是计算机在各个领域 中的应用。可以说，没有计算机的推广应用及发展就 没有现代化。” 《计算机在教学中的应用》1988
新课程标准和 “信息技术与课程整合”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
制订新课程标准前，教育部从1996年7月到 1997 年底，对九个省进行调研。 1998 年又进 行广泛的国际比较研究，了解了许多国家课 程改革的经验和策略，以把握世界基础教育 课程教学发展的趋势。2001年6月发布《基础 教育课程改革纲要（试行）》，同年发布全 日制义务教育各学科课程标准， 2003 年发布 除思想教育外高中各学科课程标准。 在这段时间里， 2000 年教育部正式提出 “信息技术与课程整合”。从时间上理解其
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里， 还分别提出：“理解现代信息技术 对人类社会的影响。” “……重 新审视基础知识、基本技能和能力 的内涵，形成符合时代要求的新的 ‘双基’。……克服‘双基异化’ 的倾向。 ”
二、新课程标准全面表述教育 改革的要求
三、体现新课标要求的 “整合”案例
“计算机这个现代信息手段之 ‘矢’，……要射到教学改革中急待解决的课 题之‘的’。” “……要深入到中学、小学和幼儿园， 深入到各学科的课堂中去，把‘的’找准。这 本身就是一项研究工作，需要改变我国某些教 学研究工作中脱离实际的倾向。” “从难点入手，……发挥计算机的优势， 从已有教学手段解决不了或解决得不好的课题 入手，从广大教师希望解决的教学难题入手。”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
追溯我国这场新教育改革的初始标 志——1983年邓小平同志提出教育的 “三个面向”。 对“教育要面向现代化”曾经有不 同理解。 一种理解是按照已有的（甚至是传 统的）教育理念和经验，“认真”抓教 育就是“面向现代化”。
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
另一种理解见诸出版物的有： “在我国当前的教育体制中，却存在着忽视差异， ‘一刀切’的做法，这是不利于培养大量人才的。随 着社会生产的发展，忽视个性所造成的弊病会暴露得 越来越明显。”“目前我国的教学内容、教学方式、 教学方法和手段以至教学体制，已不能适应社会主义 现代化建设的要求，教育改革实在必行。” “随着微型计算机的普及，计算机网络系统的 建立，各种教学信息库的建立和完善，计算机辅助教 学系统的系列化，很可能引起整个教学体系新的变 化”。
《计算机在教学中的应用》1988
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
内容上，2001年《国务院关于基础教育改革 与发展的决定》里提出： “以信息化带动教育现 代化。……推进信息技术在教育教学中的应用。 ” 同年，教育部《基础教育课程改革纲要（试 行）》里提出： “大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发 挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”
《2003-2007教育振兴行动计划》教育部2004-3-30
二、新课程标准全面表述教育 改革的要求
新课程标准以辩证唯物主义为指导思想，在 三维目标里，明确要帮助学习者“逐步树立辩证 唯物主义 的世界观。”“在理论分析和实验探究 中学习辩证唯物主义的方法论，并逐步形成科学 的价值观。” 新课程标准提出：“探究既是科学学习的目 标，又是科学学习的方式。……但也需要明确， 探究不是唯一的学习模式，” “根据教学需要恰当地采取讲解、观察、讨 论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补 短。……善于将各种方法有机地结合起来。”
三两个不同角度： 一个是从“教育技术学”或“信息技术”角 度出发。可以参考，不可照搬。 另一个是从“课程改革”角度出发，以课程 改革的需求为中心，将各种信息技术作为教与学 的工具，根据不同学科课程里不同课题的需求灵 活运用工具，设计教学模式。具体“模式”还有 不同教师的特色。交流、借鉴与创新。不要“一 刀切”。 贯彻新课程标准和“整合”，不仅是资源库 建设的任务，更是教学设计和教学实践的任务。