《教育学基础》期末重点知识整理复习资料
教育学基础期末考试重点整理试题库
教育学基础绪论一、何为教育学➢总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。
它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
1.何谓“教育”➢教育是一种复杂的社会现象➢教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。
2.教育学研究的切入点与任务►揭示教育规律➢教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
➢教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
➢从研究教育规律的角度来说：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
►注重探讨教育的价值➢教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。
人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。
►重视探讨教育的艺术➢教育也可以具有艺术性。
艺术讲究：个性——与众不同创新——前所未有➢教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。
►教育学同教育经验汇编的区别与联系➢教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践二、学习教育学的意义掌握教育规律——提高工作效率探讨教育价值观念——树立正确的取向了解教育艺术——形成教育风格三、如何学习教育学1.掌握教育学的基本内容框架2.理论联系实际①联系自己的受教育经历进行反思；②联系自己所学的专业进行思索；③联系教育改革、社会热点进行批判。
教育学基础期末复习重点190410
1、教育：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是
教育； (2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有 组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； (3)更狭义的，有时指思想教育活动。
第一、人的本性在于其“自然性”； 第二、人性具有内在的、自我实现的趋向； 第三、这种趋向在道德或价值上是“善的”或“向善的”； 第四、只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；只有确保每个人的 本性都得到充分实现的国家，才是善的和正义的国家； 第五、教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理 想的社会和国家； 第六、对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。 四、“教育无目的论” 1、教育无目的论 代表人物是美国实用主义教育哲学家杜威 2、主要观点： 第一：人是一个经验系统； 第二：人的发展即是个体经验能力的提高； 第三：学习的目的和报酬是个体经验继续不断生长的能力。
4）正确认识遗传素质的作用 环境对个体发展的作用： 1）环境是个体发展的客观条件 2）环境为个体的发展提供了多种可能性 3）环境对个体的发展也作出了一定的限制 4）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变 化和个体发展水平相关 教育在人的发展中的作用： 1）学校教育作为一种有目的的培养人的社会活动，在一定程度上规定着人的发展方向。（定 向） 2）学校教育对人的发展起着一定的强化作用。（强化） 3）学校教育能够加速人的一般发展进程。（加速） 人的主观能动性在人的发展中的作用： 主观能动性是人的发展的决定性因素
政治与教育的辨证关系
1、政治对教育的作用 1）政治制度决定教育的领导权 2）政治制度决定着受教育的权利 3）政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 2、教育的政治功能 1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。 2）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续 和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 3）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。
教育学基础复习资料
教育学基础复习资料在现代社会中，教育已成为一个至关重要的领域，它涉及到许多方面，包括教学法、心理学、社会学和哲学等。
因此，在进行教育学基础的学习和复习时，需要掌握一定的知识点和技巧。
一、教学法教学法是教育学的重要分支之一。
在进行教学法的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 教学目标的设定和评估：在进行教学活动之前，需要明确教学目标，以此来确定教学内容、方法和评估标准。
2. 教学方法的选择和运用：不同的教学方法适用于不同的学习要求和情境。
在进行教学活动时，需要灵活运用多种教学方法，以便能够取得最佳的效果。
3. 课程设计和教学计划的制定：在进行教学活动之前，需要进行课程设计和教学计划的制定。
课程设计应该包括教学目标、教学内容、教学方法等方面，而教学计划应该包括时间安排、教材选择、教学评估等方面。
二、心理学心理学是教育学的另一个重要分支。
在进行心理学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 学习过程和学习动机：学习能力和动机是学习成效的关键。
在进行教学活动时，需要充分理解和满足学生的学习需求，并为学生提供具有挑战性的学习环境。
2. 认知和发展过程：学生进行学习时，需要了解其认知和发展过程。
在教学活动中，需要根据学生的思维和发展水平，进行教学内容和方法的合理选择和设计。
3. 学生评估和指导：学生评估和指导是教学质量评估的重要组成部分。
在进行教学活动时，需要确保对学生进行全面和合理的评估，并为学生提供有效的指导和帮助。
三、社会学社会学是研究社会现象和社会关系的学科。
在进行社会学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 社会结构和变迁：社会结构和变迁对教育活动有着直接的影响。
在进行教育活动时，需要了解和考虑社会结构和变迁对学生学习和生活的影响，并进行合理的教学设计和调整。
2. 社会文化背景和教学内容的匹配：教学内容需要与社会文化背景相匹配。
在进行教育活动时，需要根据学生的文化水平和社会文化背景，进行合理的教学内容选择和设计。
《教育学基础》期末考试重点知识
《教育学基础》期末考试重点知识教育学是一门研究教育概念、现象和经验的学科。
它主要是研究教育背景、过程和结果以及如何从实践的角度解释这些研究结果，并探讨可以运用到教育实践中的观念和理论。
教育学基础课程的考试内容包括以下几个方面：一、教育的本质与哲学思想：包括教育的本质和理论，例如基于哲学派别的发展如经验主义、理性主义、意义主义等。
二、教育历史：通过研究教育史来探讨它如何发展，以及哪些关键发展趋势改变了教育范式。
三、比较教育学：跨历史、文化和地理等范畴比较不同教育制度和实践的优劣。
四、全球教育挑战：研究与全球教育有关的现代问题和挑战，以及针对这些问题会否提出一个新的全球教育系统。
五、社会环境和文化：研究不同文化对于教育的影响、社会环境如何影响教育价值观以及教育者应如何处理这些社会问题。
六、学习和教学：如何有效地设计和实施教学活动，熟悉有效的学习和教学方法，以及理解如何应用现代技术和现代理论研究方法来提高学习效能。
七、评估：分析各种评估工具，以及评估的程序、设计、文件、数据搜集和教学内容与学生成果的关系，理解评估在教育过程中扮演的角色与作用。
八、教育改革：考察教育改革的实践和理论，以及研究如何有效地推动教育改革，以及改革的不同层面，包括组织、策略、介入和教育实践。
期末考试的重点涵盖了上述几个方面，要求考生掌握上文提到的基本概念，理解其内涵和特点，能够熟练运用；还要从历史进程、学术视角、政策视野和社会环境等多角度考虑问题，挖掘教育学相关领域的更具体、更深层次的概念。
考生还要认知、理解教育改革在社会发展中的重要性，并能通过系统化思考，提出改革策略和解决措施，整合所掌握的知识点，形成自己的教育学统一论述。
(完整版)教育学基础
〈〈教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学第一节教育的认识1教育的定义（★★★代表重点）（1）从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
（2）从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
准确的定义：教育一一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
解读：~.教育具有实践性：教育不仅是一种理念或规则，是有意识进行的实践活动；2•教育是个体社会化与社会个体化的耦合过程：个体社会化与社会个体化的结合是完美教育的目标；3•教育活动具有目的性和动力性，是目的性明确的促进与影响活动，不是自然发生的；4•教育具有社会性、历史性和文化特征。
2教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者” “学习者” “教育影响”。
一、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）第二节教育的历史发展一、教育的起源教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
这是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
教育学期末复习资料
教育学基础——期末复习资料第一章教育与教育学一、填空题1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。
2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。
3. 元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。
二、判断题1.从词源分析，中文中“教育”一词意思是上一代对下一代的培养（灌输），强调外塑。
(×)2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
(√)3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
(√)4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
(×,6)5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
(√,7)6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育（教唆）。
(×,7)7.教育的显性功能是有目的实现的功能，隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
(√)8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
(√,23)9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
(×,25-26)10.布鲁纳（布雷钦卡）是元教育学的代表人物。
(×,37)三、单项选择题1.教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，是哪种教育起源论的观点？( B )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于( A )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )A.教育作用的对象B.教育作用的方向C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。
教育学基础期末复习提纲
教育学基础期末复习提纲教育学基础名词解释名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。
从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；（2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）指思想教育活动。
从个体角度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。
2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
/是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
教育学主要来源于教育实践发展的客观需要。
它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。
每个时期都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。
3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统，即为教育。
a)教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的人，有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。
b)学习者：学习者自身的特征：（1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由；（2）不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；（3）不同的人在学习过程中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；（4）不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。
c)教育影响：教育影响及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
教育学基础复习资料
教育学基础复习资料一．名词解释教育：狭义：学校教育是由专门机构专职人员承担的目的明确，计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动教育学：是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。
个体发展：是指在人的身上发生的向积极方面变化的过程，意向和社会素质的发展。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，反映各级各类学校教育内部的结构及其相互关系。
教学:是指在学校由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下积极主动的学习和掌握系统的文化科学知识和基本技能，不断地提高自身素质的一种教育活动。
教师:狭义：是指在学校专门履行教育职责的人员社会本位论：指社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
教育应当服务于社会的需要,教育目的应当根据社会的要求来确定。
教育的目的是把受教育者培养成符合社会准则的公民。
教育目的体系：一般由教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标等构成。
在这个层次体系中，从上位层次的教育方针到下位层次的课时教学目标是一个逐步具体化的过程，反过来，从课时教学目标到教育方针是一个逐级达成的过程。
个体发展：是指在人的身上发生的向积极方面变化的过程，意向和社会素质的发展课堂教学：是指按年龄和程度把学生编成一定规模的教学班，教师根据各门学科课程标准规定的教学内容和教学时数，按照课表对全班学生进行同一进度的集体性的教学。
义务教育：也叫强迫教育，指依照法律规定适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强制性质的国民基础教育。
课程：是指学生在校学习期间所学内容的总和及进程及安排。
二．填空选择中国教育史上一种特殊的教育形式书院。
学校教育诞生于奴隶社会，教学内容主要内容是“六艺”19世纪60年代起，德、英、美、法、日等国纷纷建立工科大学标志着近代大学教育的诞生. 癸卯学制是中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制。
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第一章教育与教育学1. 教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2. 教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3. 教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4. 教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然” 的理性认识和主观要求。
作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用5. 当代主要的教育理念（1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】（2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】（3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6. 教育学对教师专业发展的意义（简答或论述）（1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分（2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升（3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）1. 教育功能的分类（1）个体功能与社会功能个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
（2）正向功能与负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（3）显性功能与隐性功能2. 影响人类发展的基本因素及其作用（1）遗传因素首先，遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。
其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。
再次，遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。
最后，正确的认识遗传素质在人的发展中的作用。
（2）环境因素首先，环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定的限制其次，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关。
最后，环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大、小环境的作用方向有多种组合的可能。
（3）教育①教育具有明确的目的性②学校教育具有计划性和系统性③学校教育主要由专业人员实施④学校教育影响的基础性和终身性（4）活动因素首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。
其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动。
最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。
3. 教育的个体社会化功能和个体个性化功能一）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
（1）个体社会化具体包含三层含义：第一，个体社会化是“生物人”向“社会人”转化的过程。
第二，个体社会化是贯穿于人的一生的持续的过程。
第三，个体社会化是双向转化的过程。
（2）学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在：①促进个体观念的社会化。
②培养个体的职业意识和角色。
③帮助个人掌握生活所必须的技能。
（二）个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
（三）教育对个体个性化的作用①促进人的主体性发展②促进人的独特性形成③促进人的创造性发展4. 学校教育功能的实现（1）从教育内部来看：首先，树立“以人为本”的教育理念。
其次，学校应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性。
再次，学校应精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导，影响受教育者发展。
（2）从教育外部来看：首先，加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性。
其次，加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合、协调程度。
第三章教育功能（下）（一）教育与经济的关系教育与经济的关系是经济决定教育，教育反作用于经济。
1. 经济对教育的制约作用（1）经济实力为教育发展提供物质基础（2）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度（3）经济结构制约着教育结构（4）经济条件制约着教育的内容和手段2. 教育的经济功能（1）教育能够实现劳动力再生产（①教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段；②教育可以改变人的劳动能力的性质；③教育可以改变劳动能力的形态；④教育对人的劳动能力发展的影响是全面的高效的。
）（2）教育可以促进科学技术的再生产和创新（①教育有助于科学技术的再生产；②教育可以促进科学技术创新。
）（3）教育对经济运行具有直接调节作用（①教育作为消费系统直接拉动经济增长；②教育直接参与和服务于经济建设。
）（二）教育与政治的关系1. 政治对教育的制约作用（1）政治决定教育性质（2）政治制约着教育目的（3）政治制约着教育的领导权（4）政治制约着受教育的权利和机会2. 教育的政治功能（1）教育有利于实现社会政治目标2）教育有利于维护和发展社会政治关系（3）教育有利于推动社会政治生活（4）教育有利于促进社会成员政治社会化（三）教育与文化的关系1. 文化对教育的影响（1）文化影响教育目标（2）文化影响教育内容（3）文化影响着师生关系和教育教学方法2. 教育的文化功能（1）教育是文化保存和传递的主要手段（2）教育有利于文化传播和交流（3）教育有利于文化选择与整理（4）教育有利于文化更新与创造第四章教育目的1. 教育目的的含义教育目的是指教育所培养的人的质量和规格的总要求，即解决把教育者培养成什么样的人的问题。
2. 教育目的与教育方针的关系“教育目的”理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴，“教育方针”是工作术语，是政治概念，属于教育政治学范畴。
教育方针包括：（1）教育性质和教育方向（2）教育目的，即培养人的质量和规格要求（3）实现教育目的的基本途径和根本原则。
3. 教育的目的与培养目标的关系：（1）教育的目的和培养目标是抽象性与具体性的关系（2）教育目标必须依据教育目的来制定不能脱离教育目的而教育目的又必须通过各级各类学校各专业的培养目标来实现和落实（3）教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4. 教育目的的功能导向功能、选择功能、激励功能、评价功能5. 教育目的确立的基本依据（1）社会需要是制定教育目的的外在依据①教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要②教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需求（2）个体需要是制定教育目的的内在依据6. 教育目的的基本价值取向（一）社会本位论（1）基本观点：①确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要时确定教育目的的唯一依据；②个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；③教育除社会目的之外没有其他目的；④教育成果只能以社会功能来衡量。
（2）评价：①这种教育目的观十分重视教育的社会制约性是值得肯定的。
②但完全否认教育目的对个人的存在否认教育对象对教育目的的影响则是不可取的。
（3）代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图等。
（二）个人本位论（1）基本观点：①确定教育的目的应从人的本性，本能需要出发，是人的本性和本能得到高度发展；②教育的目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展制定；③一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；④教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会而不是社会决定个人；⑤人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能得到顺利的发展。
（2）评价：这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。
（3）代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟轲等。
（三）走向统一与融合的教育目的论（代表格里芬、约翰•怀特）7. 马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点及其重要意义（1）基本观点：①人的发展同社会生活条件相联系②人的片面发展是由旧的社会分工造成的③人的全面发展是大工业生产的必然要求④培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合（2）重要意义：第一，马克思主义揭示了人的全面发展的含义，为社会主义国家建立全面发展的教育指明了方向。
第二，马克思主义揭示了人的全面发展的社会历史进程，为社会主义国家建立全面发展的教育提供了有力证据。
第三，马克思主义提出了实现人的全面发展的条件和途径，为实现社会主义教育目的提供了科学的原则和方法。
8. 建国后我国教育目的的演变趋势及基本精神(1) 趋势：①关注重心的转移：政治挂帅—经济优先—育人为本②培养对象规格的变化：几方面发展-全面发展③培养对象的变化：劳动者—人才—建设者和接班人⑵基本精神：①社会主义方向性是我国教育教育目的的最基本精神②培养劳动者，突出劳动或实践的重要性③人的全面发展是我国教育目的的中心内容9. 全面发展教育的组成部分的含义及任务：1) 德育：教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。
任务：引导学生树立无产阶级的思想政治观点和世界观，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德品质；2）智育：传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。
任务：以系统的科学文化知识武装学生，给予基本技能、技巧的训练，使他们具有运用知识于实际的本领，发展他们的智力。
3）体育：是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。
任务：指导学生锻炼身体，全面发展学生的身体素质，教授学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能以及卫生保健知识。
4）美育：是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的教育。
任务：培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观点和感知、鉴赏美的能力，培养他们创造和追求美的能力，发展学生艺术创作的兴趣和爱好。
5）劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和习惯的教育。
任务：是通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，养成良好的劳动态度和劳动习惯。
第五章教育制度1. 教育制度的含义教育制度是制度的亚层次概念，是制度在教育关系中的层次化和具体化。
具体而言，是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。