教学方式方法改革的新思维
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念（全县小学教师新课程学科过关考试材料）教育局小学教研室二00六年一月——基础教育课程改革纲要(试行)<节选>为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革
颠覆式创新下的课堂教学模式改革随着科技不断发展，教育领域也在经历着一场转变，人们对于学生的需求也在不断改变。
传统的课堂教学模式已经逐渐被淘汰，而颠覆式创新的教学模式则成为了新时代的教育发展方向。
颠覆式创新是一种根本性的变革方式，它不是在现有基础上进行改进，而是像“颠覆”，从根本上重新构建整个教育体系，打破现有的束缚，推进教育的改革。
颠覆式创新的本质是一种革命性的思维方式，它旨在通过创造性的方法来打破旧有的教育思想和范式，从而在教育领域中产生截然不同的新理念、新方法和新技术，以真正达到质的提升。
颠覆式创新下的课堂教学模式改革就是这样一种新思维方式在教育领域的应用。
在以往的教学模式中，学生只是被动地接受知识和信息，而没有充分的机会去运用和体验。
而颠覆式创新下的教学模式则强调学生的主动性和探究性，在学习过程中充分发挥学生的主观能动性，促使学生在实践中掌握知识和技能，达到创新应用的能力。
一、注重学生的主体地位，强调学生的自主学习能力。
这里的主体地位指的是学生是自主探究、独立思考的主体，教师作为引导者、促进者和监督者。
在颠覆式创新下的教学模式中，学生扮演着更加积极和自主的角色，他们通过自主选择学习内容、自主组织学习过程和自主评价学习效果，来最大化发挥自身的学习潜能。
教师则更多地起到引导、指导和支持的作用，帮助学生解决问题，激发学生的求知欲和兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
二、注重课堂氛围营造，强调学生情感的投入和互动。
在颠覆式创新的教学模式中，课堂不再只是教师的讲台，而是一个学习社区，在这个社区里，学生之间不仅是竞争者，更重要的是团队合作者。
在这样的课堂氛围中，教师应当营造积极、学习和谐的课堂氛围，使学生在一种宽松、和谐的氛围中，愉悦的获取知识和展示自己的特长。
在这个过程中，教师应注意在课堂中参与讨论、提高学习的互动性，通过更加有趣、直观的教学方式，让学生更加容易深刻的理解和记忆课堂内容。
三、注重实践探究，强调学习的归纳总结和应用。
创新方法整式加减的新思维
创新方法整式加减的新思维在初等代数学习中，整式加减是一个基础且重要的概念。
然而，传统的整式加减教学方法往往以机械化的步骤为主，缺乏趣味性和启发性，导致学生对这一概念的理解和应用能力有限。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维，我们需要采用一种全新的方法来教授整式加减。
本文将探讨一些创新的思维导向方法，旨在让学生更好地理解和应用整式加减。
一、教学目标的设定在介绍创新的整式加减教学方法之前，我们首先需要明确教学目标。
通过本课程的学习，学生应该能够：1. 掌握整式加减的基本概念和运算规则；2. 理解整式加减与实际问题之间的联系，能够将其应用于实际问题求解；3. 培养创新思维，能够发现问题、解决问题和提出新的整合方法。
二、创新方法的应用为了满足上述教学目标，我们可以采用以下创新的思维导向方法来教授整式加减：2.1 连接现实问题将整式加减与实际问题联系起来，让学生在解决问题时思考如何运用整式加减。
例如，通过实际情境，如购物清单、物品配送等，让学生自己设计问题并运用整式加减求解。
2.2 游戏化学习以游戏化的形式进行整式加减练习，激发学生的参与和积极性。
例如，设计整式加减的游戏，通过角色扮演或竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习并应用整式加减的方法。
2.3 探索思维引导学生通过自主探索，发现整式加减背后的规律和特点。
例如，给学生一些整式加减的例子，让他们自己找出运算规律，并分析规律的原因。
通过这种方式，培养学生的发现问题和解决问题的能力。
2.4 创新整式加减方法在教学中鼓励学生提出自己的整式加减方法，并尝试验证其正确性。
鼓励学生大胆思考和创新，通过比较不同的方法，发现更高效或更简洁的整式加减方法。
三、教学案例以下是一个教学案例，通过连接现实问题、游戏化学习和探索思维的方法，教授整式加减：假设学生们在购物中需要计算总价。
他们可以设计出一份购物清单，列出物品的名称、数量和单价。
然后，让学生运用整式加减的方法计算总价。
论新课程改革中教师需要建立的几种新思维
在传统 的课堂教 学 中， 教师往 往只注 重教 ， 要求 学生适 应 自 这样 的环境下 ， 学生不仅不能树立正确的学习态度 ， 接受新知识的
能 动 性 的 教 学 方 案 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 造 学 生 主 动 参 与 教师讲课过程 中插话和提问 ， 调 创 或者交头接耳 ， 否则就会受到教师的
课 堂教学的机会 。
三、 由重 “ ” 向重 “ ” 教 转 学
训斥 和惩罚 ，个别严重的情况还会受 到体罚 。这种专制式的师生 关 系使学生整天提心 吊胆 ， 教师专横跋扈 ， 课堂气氛十分紧张。在
转变传 统的教学 理念 ， 构建新 的教学思 路 ， 面我们 就来谈 谈新 习探究 的过程 ， 下 掌握科学探究 的技 能和方法 ， 感受成功 的喜 悦 ， 体
课 改的背景下教师在课堂教学 中需要建立的几种新思维。
一
会合作学 习的重要性。 四、 重视知识传授 向重视能力发展的方向转变
、
意味着 每个教师都 将面 临新 标准 、 内容 、 目标 等一系列 的全 图示法 、 新 新 分类法 、 比较法、 分析法等 ， 通过对各种不同方法的学 习和
新课题 ， 那么如何才能做好新课改 的教学工作 呢？这 就要求教师 运用 ， 使学生 由以前 的“ 学会” 变成“ 会学” 。让学生在亲身体验学
此， 教师备课 时要 根据教材 的 内容和特 点 ， 计相 关 的教 学情境 能力 ； 设 通过各种巩固练习 ， 锻炼学生的多种思维能力 。
和 问题 ； 定恰 当的教学方法 ， 确 运用合理 的教学手 段安排 教学活
五 、 立 新 的师 生关 系 建
动； 为学生 在课堂上 的各种演 示活动 、 实验 以及小 组活动做 好充
新课标下课堂变革的40个新思维
新课标下课堂变革的40个新思维以下是新课标下课堂变革的40个新思维：1. 学生为中心：将学生放在学习的中心，关注他们的需求和兴趣。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作和团队合作，培养他们的合作能力和沟通能力。
3. 激发学习兴趣：通过创造性的教学方法和多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
4. 个性化教学：根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的教学方法和资源。
5. 创新和创造力：鼓励学生独立思考和创新，并培养他们的创造力和解决问题的能力。
6. 应用性学习：将所学知识应用到现实生活中，培养学生的实际应用能力。
7. 反思和评估：鼓励学生对学习过程进行反思和评估，提高他们的自我学习能力。
8. 多元化评价：采用多种评价方式，包括作品展示、项目评估等，综合评价学生的学习成果。
9. 数字化教学：利用数字化技术和教学工具，提供丰富的学习资源和互动体验。
10. 实践性教学：通过实践活动和实地考察等，增强学生的学习体验和应用能力。
11. 情感教育：培养学生的情感素养，关注他们的情感需求和人际关系。
12. 跨学科教学：强调学科之间的联系和整合，培养学生的综合学科能力。
13. 具体化教学：通过具体化的教学任务和案例，提高学生的学习效果和兴趣。
14. 批判性思维：培养学生的批判性思维和问题解决能力，提供真实的学习挑战。
15. 全脑教学：通过多感官和多维度的教学方式，培养学生的整体思维和创造力。
16. 反馈和迭代：注重对学生的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高。
17. 自主学习：鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力。
18. 任务驱动学习：通过具体的学习任务和项目，激发学生的学习动力和兴趣。
19. 社交化学习：鼓励学生通过社交媒体和合作学习，互相交流和分享学习经验。
20. 情境化教学：通过创造真实的学习情境，提高学生的学习体验和认知能力。
21. 混合教学：结合传统教学和在线教育，提供多样化的学习体验和资源。
22. 可持续发展教育：培养学生的环境意识和可持续发展的价值观。
用“四新”打造“双师型”教师团队
用“四新”打造“双师型”教师团队1. 引言1.1 四新“四新”是指新思想、新技术、新知识、新工具，是教育领域近年来提出的一个重要理念。
随着科技的发展和社会的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，教师的角色也需要不断更新和拓展。
四新理念的提出，旨在引导教师拥抱新思维、应用新技术、掌握新知识、运用新工具，以适应时代发展的需要。
通过理解和运用四新理念，教师可以更好地适应教育变革和学生需求的变化，提升教学质量和效果，塑造更具竞争力和魅力的“双师型”教师团队。
四新与双师型的结合，将为教育领域带来新的活力和动力，推动教育改革和发展迈上新的台阶。
将进一步探讨四新与双师型的结合方式以及四新打造双师型教师团队的具体实践，希望能为教育领域的发展和教师队伍的建设提供新的思路和启示。
1.2 双师型双师型教师团队是指由专职教师和行业专家共同组成的教育团队。
专职教师拥有丰富的教学经验和教育理论知识，能够提供系统性的课堂教学服务；而行业专家则具有实践经验和行业专业知识，能够为学生提供最新的行业动态和实践技能培训。
双师型教师团队的特点在于能够有效整合学术理论与实践经验，使教学更加贴近实际应用场景，提高教学与就业的衔接度。
双师型教师团队还能够促进师生交流互动，激发学生学习兴趣和潜力，增强学生的职业发展能力。
通过双师型教师团队的合作，可以实现教学资源和教学质量的共享，提高教学效果，为学生提供更加全面的教育服务。
双师型教师团队将成为教育领域的未来发展方向，为学生的综合素质提升和职业发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 四新理念的提出四新理念的提出是指在当今教育领域中提出了一种新的教育理念，即“新文化、新科技、新业态、新教育”，简称为“四新”。
这种理念的提出是为了促进教育领域的创新发展，更好地适应社会的发展需求和学生的学习需求。
在当今社会，文化、科技、业态和教育都在不断发展和变化，传统的教育模式已经不能完全满足现代社会的需求。
提出“四新”理念，旨在结合文化、科技、业态和教育，推动教育的创新发展，培养适应现代社会需求的人才。
高校教师思考题
高校教师思考题第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.简析高等教育大众化的趋势？（一）高等教育大众化的内涵1美国学者马丁·特罗把国际高等教育的发展划分为三个阶段，即精英教育阶段、大众化阶段和普及化阶段。
他认为，以适龄青年高等教育毛入学率为指标，当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。
高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%。
质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。
具体见下表：（二）高等教育大众化背景下中国人才培养质量的提高为适应高等教育大众化对人才培养的要求，全面提升人才培养质量，我国高等学校要从目标定位、课程设置、教学内容、教育方式、评价机制等方面进行全方位的改革。
21.明确高校定位，打造大学的特色品牌。
高校的定位清晰，才能明确人才培养的方向。
我国高校可以参照国外的分类方法，按人才培养目标的定位分为研究型、教学研究型、教学型三大类。
研究型高校是承担培养精英型人才为其教育任务的高等学校，培养具有国际和国家水平的研究型创新性人才。
教学研究型高校是既承担精英高等教育任务又承担大众高等教育任务的高等学校，一般以培养复合型、应用型的人才为主。
教学型高校是承担大众高等教育任务的高等学校，主要培养应用型和高级技能型人才。
高校在考虑自身定位时，应从学校在高等教育系统中的定位和在社会系统中的定位两方面进行考虑，首先全面考察、衡量自身的资源配置、发展潜力、人文特色等相关因素，再结合国家和经济社会发展对人才的不同需求，从而明确学校的层级和定位。
2.重视通识教育，提高学生综合素养通识教育是西方流行的一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，它通过设置一系列涉及各个领域基本常识的课程，旨在培养有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。
新课程改革带来了新的教育教学理念
新课程改革带来了新的教育教学理念上传: 罗国兵更新时间：2012-5-22 14:48:57新课程改革带来了新的教育教学理念课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
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教学方式方法改革的新思维
提高高校教学质量的根本是转变教育思想观念，实质是强化学生的创新意识，培养学生的实践能力落实到具体的教学过程中关键是教学方法的改革，因为教学方法是体现教育理念、实践教育理论、传输教学内容、实现教育目的的基本途径。
第一，确立教学方法改革的主体，从实际出发确立教学方法改革的主体应该分两步走，一是确立过渡性主体;二是由过渡主体到真实主体。
第二，建立或确立教学方法改革理论，教学方法改革理论既是教学方法改革的前提与基础，也是教学方法改革的行动指导。
不同的教学方法改革有不同的理论基础，可以来自心理学，也可以来自教育学，亦或是二者的结合。
第三，构建新教学方法的框架，目前高校多数课程教学还在沿续着以教师全程讲授为主的方法，严重制约了学生批判性思维与创新思维能力的发展，普遍开展教学方法改革已是大势所趋。
第四，建立教学方法改革服务体系，普遍开展高校教学方法改革是一项比较复杂的教学改革工程，随着高校规模的扩张，学科专业的增长，学生、教师、课程及教学条件等情况也更加复杂，给教学方法改革带来许多困难，需要学校建立教学方法改革服，务体系，为广大教师尤其是中青年教师以及学生提供更多理论研究与实践探索的支持。
第五，建立教学方法改革评价体系，评价是教学过程不可或缺的环节，教学改革更是如此。
一方面改革是一个不断探索的过程，需要及时总结经验教训；另一方面改革的成果需要得到承认，教师为此投入的大量时间和精力应该得到相应的补偿。
第六，建立教学方法改革的激励机制，教学方法改革的激励机制应该从尊重教师的劳动、劳动成果出发，从教师的关心出发，包括职称晋升、评奖评优等优先考虑投入教学改革的教师，为积极投身教学方法改革的教师带去实惠，提高这些教师的声誉和地位。