《童年趣事》作文指导教学设计1

《童年趣事》作文指导教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。

”本设计引导学生通过习作，让学生充分地理解趣味，个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受写作的愉悦。

【学习目标】
1、清楚地记叙自己以前历过的“趣”事，要写真话、实话、心里话，内容具体，感情真实，中心明确。

2、通过对文章题目的理解，学会拟个好题。

3、语句通顺，能够写出自己明白的道理。

【学习重点、难点】
1、选材是否围绕中心，是否典型。

2、中心是否明确。

3、内容是否具体，事情经过是否清楚。

【课前准备】
１、相关课件
２、学生准备：搜集童年趣事，可通过照片或询问家长。

【教学过程】
一、引发话题 ,明确选材
１、谈话引题：播放《童年》。

师：这个旋律大家熟悉吗？（熟悉。

）一起跟着唱两句。

是啊，美好的童年时光就是那池塘边的榕树；就是那声声知了的叫鸣；
就是那悠扬的牧童短笛。

师：这节课，我们就一起来聊一聊、写一写童年趣事。

齐读课题。

2、读了课题，谁能告诉大家这篇作文在选材上有什么要求？
圈出“趣”，曲线画出“童年”。

小结：同学们审题审得特别好，一下子就抓住了这篇作文的重点。

也就是说这篇作文最主要的是写出童年发生的事情的有趣。

3、同学们正处于美好的童年时代，老师相信在你们的生活中，有无穷无尽的乐趣。

先不忙着说，这儿有一组材料，请你辨析一下，哪一件比较有趣。

材料辨析，明确中心：
（1）一节班队课上，老师表扬我乐于助人，我心里高兴。

（2）爸爸给我买了自行车，我第一次学骑车。

（3）我家那只可爱的小猫丢了，一家人四下寻找。

（4）一天，我在厨房里偷吃了牛肉，爸爸说我会变成牛，害得我不时去照镜子。

出示4个材料，引导学生辨析材料是否有趣，说说原因。

二、打开思路众说纷纭
1、有了好的选材，我们才能写出好的文章。

难怪说选材是写好文章的基础呢！
同学们一定有很多的童年趣事吧，今天打算写什么呢？先动脑筋想一想，选一件你认为最有趣的和小组同学分享吧。

（围绕事先准备的照片或物品）
2、生叙述，师辅导。

（引导学生评论是否有趣，学生叙述能够简单一点。

）
选择事件中的趣点和同学说，能够实行对比。

（有趣的事和无趣的事）
三、病文评析，总结写法
小雷和大家一样，也讲了一件趣事，下面让大家轻声地读一读，看看写得怎样？
《酒醉麻雀》
在我的童年里，有一件最难忘的趣事.
有一天，我看见爸爸喝醉了酒，就想到酒醉麻雀。

第二天，天没大亮，我就把浸好的酒米放入几只大口瓶里，挂在树枝上。

天亮了，一群麻雀落在树上，开始啄米。

吃够的飞开了，后来的又往里挤，真热闹。

过了一会儿，酒力在麻雀身上发作了。

一只只麻雀都醉倒了。

我哈哈大笑，冲出屋去，一下子就捉了18只麻雀。

怎么样，我小时候的故事是不是很可笑呢？
1、选材有趣吗？
2、这篇作文没写成功的主要原因是什么？（不够具体）
3、哪些地方能够再写得具体些？能够加入什么？比如说醉麻雀的过程没有写出来，麻雀醉的样子没有描写……
四、联系课题，点好龙眼
1、写法指导（结合《酒醉麻雀》）
师：看来，仅仅选材好是远远不够的。

还要把有趣的地方写具体、生动，让别人也感到它的有趣呢！
生：注重语言、动作、心理、环境的描述。

多用好词佳句或一些诙谐幽默的词句，注重细节描写。

（动作、表情、神态、语言、心理等）
师：同学们在写作的过程中注意总结方法，非常不错！我们要想把这件事情写得有趣的话，就要抓住人物或者参与这件事的动物的语言、动作、心理、神态等实行描写，把过程写具体。

这样，你的作文一定会非常生动的。

2、大家点评修改得很到位，能协助小雷将故事说具体，讲明白，突出了趣味，可小雷说他拟的题目很好，那我们能不能为自己的故事也取个好题目呢？
（我想请大家说一说，好的题目有哪些要求啊，能够联系课文举例说明。

）
简洁明了、突出中心、有意思
3、汇报，板书：
生：第一次化妆洗盐、吃药、钓蛇、理发、种钱……
五、师举例文强化具体
1、出示同龄人的范文，由师朗读。

请大家当评委，来点评点评这篇作文。

给猫当“美容师”
童年如画，定格无数精彩的瞬间；童年如歌，跳跃着无数欢乐的音符；童年如河，翻腾着无忧无虑的欢乐的浪花；童年如同奇妙的万花筒，使人永远沉浸在愉快之中——那无边的幻想和傻傻的童稚会凑成的一件又一件趣事，想起来总让我笑破肚皮。

刚记事的时候,看到爸爸刮胡须很好玩，电动剃须刀一开“嗡嗡嗡”胡子拉碴的老脸一下子就变得“焕然一新”。

我多想试一下，可我的下巴那么光滑，无
法享受那种感觉。

一天，爸妈出发了，爷爷奶奶在里屋休息，只剩下我一个人在院子玩。

怪寂寞的，干啥好呢？突然听到“喵——喵”的叫声，哦，原来小花猫也很寂寞。

我灵机一动，何不给小花猫当一回美容师呢,让它美一回呢？对，先给它剪一剪胡须，让它变得利索一些。

于是，我找来剪刀，唤过小花猫，把小花猫放到椅子上，并学着爸爸的样子给小花猫抹上点肥皂沫。

可小花猫“不识好人心”，不愿接受我的免费服务，一溜烟地跑了。

我好容易费了九牛二虎之力才把他捉住，用一条绳子把它绑在了椅子上。

“哈哈”，这会看你上哪里逃？我拿起电动剃须刀就要给他剃胡须，可小花猫的胡须太长了，我费尽了浑身的解数。

也给它剃不下来，也许这种服务不舒服，它一边“呜呜”地挣扎着，一边用用爪子来抗议我的“竭诚服务”。

我无奈中一眼看到了妈妈放在窗台上的剪刀，一下子有了主意，拿过来“咔喳”一声，小花猫的胡须剪掉了一半。

我刚要剪另一半，忽然传来爷爷的喊声“不要剪啊！”我连忙放下剪刀。

爷爷从里屋出来，看到这番情景，又气又笑，板着脸说“好孙女，猫的胡子是不能剪的。

”“为什么不能剪啊？您不是常说‘人物一理’吗”我觉得我还很有理，歪着头反问爷爷。

见我那副傻样，爷爷的脸上见了笑容：“猫的胡子非常重要，是用来测量老鼠洞口宽窄的，并且能保持猫的平衡。

不信你把它放下来，让它走几步试试。

”我把猫解下来，放到地上。

我本以为它会“嗖”的一声跑掉，可没想到它东倒西歪，一阵风都能把它吹倒似的。

什么是平衡，我大了才知道，可猫被剪掉胡须的景象到现在还记忆犹新。

哦！童年如画，童年如歌，……难忘的童年趣事，使人永远沉浸在愉快之中。

2、听完后，学生点评。

有趣吗？你觉得哪些地方特别有趣？
六、明确要求，学生写作
（1）要突出“趣”，内容具体，感情真实。

（2）注重语言、动作、心理、神态等描写。

童年趣事
选趣事写具体
教学反思
总结本节指导课的成功之处有：
1、绝绝大部分同学能围绕“趣”字选择合适的材料，并能够抓住人或物的语言、动作、表情、心理等细节把趣事写具体，且感情真实。

2、成功地激发起了学生写作与交流的兴趣。

3、学生在学习与交流的过程中重视写作材料的积累与写作方法的总结。

紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：
一、指导没有到位，缺少关键点的支撑
作文指导课关键在指导，而这需要老师课堂上的机智。

在本节课上，我注重了多种形式的指导，如回忆往事、相互交流、个别指导、点评范文等，但对于每个关键点，却缺少了一种敏锐的发现。

如学生谈到范文“动作写得不错”时，我仅仅是表扬了他会发现，而没有更进一步引导全班同学去读，去加深印象。

类似的还有学生指出“中间描写太少”“麻雀醉酒的样子没介绍清楚”等时，我没有更进一步去引导学生思考，没有兴起在这个地方做做文章的念头。

为何会出现这样的情况呢？我想，一是备课时，没有做好充足的准备；二是课堂上的应变水平缺乏以及教学的功力不足。

二、点评过多，缺少写的锻炼
在本节课上，我让很多学生都参与了点评，既包括对学生的故事，也包括对范文，还包括了对病文的评价。

从学生的反应看，他们很是喜欢这样的方式。

但喜欢不代表他们就有这样的水平写出文章来。

从课后的习作情况来看，很多学生还是不知道该如何写，即使在课堂上已经给了很多例子。

点评，其实有三四处即可了，不需要那样多的反复，需要的是练习，也只有实践才能让学生理解自己所点评的东西，才能理解什么叫“动作、语言、心理描写”。

口头上的东西往往是不作数的，只有“白纸黑字”才能让人信服。

如果在这节课上，让学生动手写关键的一段两段，然后针对此做点评，学拟题，那么课堂上的很多发言将有更好的着落点了。

三、没有点出语言描写要有趣。