2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学(精)
《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》学习
《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》学习心得古诗文教学是中学语文教学重要组成部分，注重培养学生能阅读浅显文言文的能力。
能阅读浅显文言文是一种技能，这种技能的养成要以比较丰富的语言材料和语感积累为基础，通过反复阅读之后来逐步形成一定的阅读能力。
学习了《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》，我受益颇深。
下面结合本次专题学习，谈谈本人的一点不成熟的体会和收获：《全日制义务教育语文课程标准》指出：七至九年级学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”随着新课程的推行，考试也发生了相应的变革，初中学业考试是引领教学方向的指挥棒，从近两年广东省初中语文学业考试的内容分布来看，古诗文阅读占了一定比例。
由此可见，加强古诗文的教学，重视平时的积累非常重要。
在中学课本中，古诗文作品以其精练的语言、巧妙的构思、独特的意境而深受学生喜爱。
究其原因，不仅仅在于古诗文作品能给人以美的享受，同时在阅读中又能提高学生的语言感悟能力、鉴赏能力并能加强文学修养，加深文化底蕴。
那么如何在语文教学中提高学生的古诗文阅读能力，鉴赏能力，培养学生的文化底蕴呢?我个人认为，语文老师一定要给予学生主动学习的权利,采用有效的手段来激发学生的求知欲和兴趣。
多鼓励学生,师生间建立民主和谐关系,让学生积极主动地纳入语文课堂教学体系,真正成为学习的主体。
要想学生成为课堂的主体，要做到以下几点：一、精心设计课堂活动精心设计课文导入，激发生兴趣，布置学生认真预习。
好的开始是成功的一半。
要学生在学习诗词之前作好充分的准备，布置的预习是在老师指引下有针对性、适量地练习。
1.变死记硬背为吟咏玩味死记硬背只会泯灭学生的灵性，所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册古诗词鉴赏
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第五种模式：分析关键词型
提问方式：某词是全诗的关键，为什么？ 应答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个 词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思 想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出学生 对全诗的把握程度。 答题步骤： 第一步该词对突出主旨所起的作用。 第二步从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
提问方式： 这首诗用了怎样的表现手法？ 提问变式： 请分析这首诗的表现技巧(或“艺术手 法”，或“手法”)。或诗人是怎样抒发自己 的情感的？有何效果？ 应答分析： 要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手 法。表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手 法三大类。
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第二种模式：分析表现技巧型
古诗词鉴赏
交城县大营学校 王彩琴
考 试 要 求 解 读
课程标准要求：“诵读古代诗词，有意 识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品味和审美情趣。” 解读上述要求，可以看出对古诗词阅 读的复习注重以下几个方面：把握诗歌的 意象，体会作者的情感、品味诗歌的语言、 评价作品的思想内容和作者的观点态度； 考查内容不受教材内容的限制，着重考查 学生的鉴赏和表达能力。
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第二种模式：分析表现技巧型
修辞手法在古诗中经常出现 的有：比喻，借代，拟人，夸张， 双关，对偶，用典，设问，反问， 反语，互文等
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第二种模式：分析表现技巧型
答题步骤： 第一步准确指出用了何种手法。 第二步结合诗句阐释为什么是用了这种手 法（即用自己的语言解释这个诗句是如何具 体的体现）。 第三步指出此种手法有效传达出诗人怎样 的感情或表达了怎样的主题。注意情感需用 具体的词语（如依依惜别、惆怅伤怀、慷慨 激昂、孤苦冷寂等）进行表达。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
《2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学》思考与活动2 回顾反思2001年课改以来，自己在阅读教学中的成功举措、改进之处和目前的困惑。
请写出自己在阅读教学内容或教学方法等方面的一个显著特色、一个问题困惑，发布在网络平台上与大家共享和交流。
注意：提出特色或问题时，要和课标的相关要点建立联系。
该项作业要求500字以上。
阅读教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点，尤其是精读，我有一点非常困惑，就是《2011版课程标准》的第四学段目标与内容，15页第5条：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表的方式。
”在我的初中语文阅读教学中，对这一点总把我不好，不知道在这一方面给学生要求到什么程度，是要求学生面对一段文字知道他的表达方式，还是进一步理解此段文字在文中的作用。
以前我总是面对一段文字，首先让学生知道它的表达方式，进而理解该文字在文中的作用。
比如说：。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学【内容简介】本课程围绕初中阅读教学，将2011年版课标与2001年实验稿实行比较研读，凸显课改十年来连续一贯的重要理念和思想，以及2011年版新的调整和变化，为初中阅读教学提供若干指导。
课程内容分为三大部分。
首先，根据课标前言，从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学，要求学员深刻理解语文课程的“综合性、实践性”，并熟知和领会四个基本理念；第二部分，解读“课程目标与内容”，重点是第四学段阅读教学的目标；第三部分，提炼“实施建议”中关于阅读教学的若干重要思想和原则。
这三大部分内容中，第二部分是学习重点，目的是协助广大初中语文教师，从中观层面系统领会和把握2011年版课标对初中阅读教学的基本要求:全面培养学生掌握多种阅读方法；抓住精读水平的几个关键点，高度重视阅读对话的理念；区别文学作品教学与实用文章教学的不同姿态和不同目标；清醒理解语文知识的功能和性质；把课外阅读指导纳入重要的议事日程。
【学习要求】1.准备好纸质版的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，最好同时准备《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，听讲座时，便于翻阅；听完讲座，按照“思考与活动1”的建议，继续阅读。
2.完成“思考与活动2、3”题的任务，即时完成并发布在网络平台上。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学王漫（北京教育学院中文系，副教授）我们对2011年版课标的解读，既要注重到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要注重两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。
关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。
在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。
一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学语文教学，“读”占鳌头。
最新版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学(精)
2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学何郁(北京朝阳教研中心教研员,中学语文高级教师一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识研究初中古诗文教学,必须要关注中考语文对古诗文的考查。
中考的导向很重要,中考考什么,怎样考,从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教,教什么。
不要责怪我们的老师太现实,太功利,他们首先是要对孩子的分数负责,对家长的期望负责。
离开这个前提,研究初中古诗文教学是没有现实意义的。
那么,中考古诗文是怎样考的呢?这里以2011年中考试卷为例,作一点说明,也算是一个抽样调查。
我们一共选了40套试题,包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市,河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省,南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市,以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市,涉及范围较广,涵盖区域较全,具有一定的代表性,应该有说服力。
这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点:第一,都有名篇名句的考查。
分数不等,最少的也有5分,如北京卷,最多的有10分,如重庆卷、安徽卷等。
这方面主要是考查学生课内的积累。
第二,都有文言文的阅读考查。
分数也不等,最少的也有7、8分,如北京卷、上海卷,最多的达到16分,如天津卷、陕西卷。
文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种,也就是说有的省市区只考课内的,有的只考课外的,有的课内外相结合。
试题类型有基础题,如解释词语、翻译句子等,也有文意理解题,如人物品质的概括、思想感情的把握等。
第三,一部分省市区没有诗词赏析的考查。
共19家,其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包头、深圳、苏州、青岛、烟台和安徽芜湖。
既有教育发达地区,也有教育欠发达地区。
没有设置古诗词阅读考查的省市区占抽样调查的将近一半,比例很大的。
这三个特点至少可以说明三个问题:第一,都重视古诗文的积累考查。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册初中古诗词赏析策略
《初中古诗词赏析策略》教学设计一、教学目标：1．知识与能力目标：通过诵读古诗词活动，帮助学生积累古诗词，充分感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，提高学生朗诵古诗词的水平。
2．过程与方法：引导学生在形式多样的活动中学习语文，学会合作。
3．情感、态度、价值观：通过参与活动，提高学生自觉学习古诗词的兴趣，培养学生的团结协作精神及热爱祖国语言文字的情感。
二、教学重难点：1.教学重点：引导学生掌握古诗词知识和赏析方法。
2.教学难点：提高学生的欣赏品位和审美情趣。
三、课时安排：2课时四、教学过程和步骤：（一）、导入新课：同学们，我国是一个诗歌的国度，中华古诗文是我国古代珍贵的文化瑰宝，是五千年博大精深文化的精髓。
四言诗经，五言古风，唐诗，宋词，元曲，构成了诗歌国度中无比壮丽的景象。
遨游诗海，穿越时空与古人对话，品位绝唱佳作，犹如百年陈酿，绵香而醇厚，可谓美不胜收。
赏析古诗词，可以提高我们的思想品位和文化修养；而更为重要的是，明年中考增加了古诗词赏析能力的考查。
那么，中考古诗词赏析的基本考点有哪些呢?答题技巧又有哪些呢？今天我们就来谈谈初中古诗词赏析策略。
（二）、简介古诗词知识：中国诗歌发展经历了《诗经》→《楚辞》→汉赋→汉乐府诗→建安诗歌→魏晋五言诗→南北朝民歌→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌→现代诗的发展历程。
1、表现形式——格律诗、自由诗、散文诗、民歌以诗歌的表现形式为标准，诗歌可划分为格律诗、自由诗、散文诗、民歌等。
格律诗包括诗词曲。
诗包含古体诗(古诗、古风)和近体诗（律诗、排律、绝句）。
古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。
“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。
古体诗不讲对仗，押韵较自由。
古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。
律诗一首八句，共四联，即首联、颔联、颈联、尾联。
绝句一首四句。
词，又称为诗余、长短句等。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《卖油翁》对比阅读教学设计
《卖油翁》教学设计西铁一中分校语文组李静教材依据人教版语文七年级下册第三单元讲述的都是“小人物”的故事，这些小人物没有传奇的经历、壮丽的事业，没有深湛的学识、豪迈的语言，但他们依然带给我们一种平实、真切的感动，一种直抵内心深处的启发。
《卖油翁》是北宋政治家、文学家欧阳修所写的一篇文言文。
这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。
由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。
设计思路（一）指导思想语文《课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。
”所以本课的设计核心之一就是以读促讲。
比较阅读是我们语文教学中经常使用的一种分析文本的方法。
它是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
（二）教材分析和学情分析七年级下册第三单元共有四篇文章，前三篇文章虽然文体不同，但作者笔下的人物都有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向往和坚定的追求，还有着自信与智慧。
这些“小人物”身上真善美开掘都是通过我们对文章思路的梳理，对于文本细节描写的研读，基于人物形象的分析。
学生通过前三篇文章的学习，在整体把握文章结构层次，关注细节揣摩人物心理以及体悟文本意蕴方面都积累了一定的学习经验。
同时，前期通过写人作文的两遍修改，对于修改的方法、修改的好处有了一个较为感性的认知。
在此基础上，进一步引导学生通过两文对比，一是抓住描写，感受人物对话的语气，从而能分析人物形象，二是能真正读懂文本，深入理解作者的写作意图，体会故事里的大智慧。
义务教育新课程标准(2011版)语文(附录优秀诗文背诵篇目)
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白语文课程标准(优秀诗文背诵篇目) 12 行路难（金樽清酒斗十千）李白13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14 望岳（岱宗夫如何）杜甫15 春望（国破山河在）杜甫16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19卖炭翁（卖炭翁）白居易20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22 赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24 夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25 无题（相见时难别亦难）李商隐26 相见欢（无言独上西楼）李煜27 渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30 江城子（老夫聊发少年狂）苏轼31 水调歌头（明月几时有）苏轼32渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游34南乡子（何处望神州）辛弃疾35 破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍40满江红（小住京华）秋瑾41 《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）42 曹刿论战《左传》43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。
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2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学何郁(北京朝阳教研中心教研员,中学语文高级教师一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识研究初中古诗文教学,必须要关注中考语文对古诗文的考查。
中考的导向很重要,中考考什么,怎样考,从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教,教什么。
不要责怪我们的老师太现实,太功利,他们首先是要对孩子的分数负责,对家长的期望负责。
离开这个前提,研究初中古诗文教学是没有现实意义的。
那么,中考古诗文是怎样考的呢?这里以2011年中考试卷为例,作一点说明,也算是一个抽样调查。
我们一共选了40套试题,包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市,河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省,南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市,以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市,涉及范围较广,涵盖区域较全,具有一定的代表性,应该有说服力。
这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点:第一,都有名篇名句的考查。
分数不等,最少的也有5分,如北京卷,最多的有10分,如重庆卷、安徽卷等。
这方面主要是考查学生课内的积累。
第二,都有文言文的阅读考查。
分数也不等,最少的也有7、8分,如北京卷、上海卷,最多的达到16分,如天津卷、陕西卷。
文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种,也就是说有的省市区只考课内的,有的只考课外的,有的课内外相结合。
试题类型有基础题,如解释词语、翻译句子等,也有文意理解题,如人物品质的概括、思想感情的把握等。
第三,一部分省市区没有诗词赏析的考查。
共19家,其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包头、深圳、苏州、青岛、烟台和安徽芜湖。
既有教育发达地区,也有教育欠发达地区。
没有设置古诗词阅读考查的省市区占抽样调查的将近一半,比例很大的。
这三个特点至少可以说明三个问题:第一,都重视古诗文的积累考查。
说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解。
这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的,也是符合初中生认知规律的。
第二,文言文考查较全面。
既重视对基础的考查,也重视对感悟、理解的考查。
这样的考查导向,可以培养学生良好的阅读习惯,告诉学生读文言文,既要做到字字落实,特别是重点词句,又要做到有理解,有感悟。
这一点是符合新课标精神的。
新课标强调要能阅读浅易的文言文,对此,老师们深有体会。
第三,削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当。
湖北黄冈一直坚持设置古诗词阅读考查题,北京卷一直坚持不设置古诗词阅读考查题,笔者刚好在这两个地区都担任过高中语文教研员,有一些体会,这里跟老师们交流一下。
在北京的高中听老师讲古诗词时,老师几乎都会埋怨学生对古诗词赏析是“一穷二白”,脑子里什么也没有,就是会背一些诗词名句。
至于诗词这种文体有什么特点,如唐诗与宋诗有什么分别,赏析诗词时要注意什么问题,都不太知道。
大多数老师都要给学生补讲一些诗词赏析的常识。
以前在黄冈听高中老师讲古诗词时,几乎就没有这方面的埋怨,老师带着学生作诗词赏析题,要轻松得多。
这说明中考考诗词赏析,对引导学生积累古诗词赏析的知识有着不可估量的作用。
我们完全可以设想一下,三年下来,这些学过古诗词赏析的学生,比那些只知道背诵名句的学生,赏析能力一定要高出一大截。
三年里,该要赏读多少优秀诗词作品,这样的积累是不可忽视的。
从这个方面来说,中考试卷中没有设置古诗词赏析题的省市区,可能会留有一些遗憾。
或许有人要问,中考设置古诗词赏析是不是太难?作用到底有多大?对此,我们最好用一道题目来说明问题。
比如2011年上海卷,考查的是李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》。
有两道题,第一道题解释词语,“浓睡”在词中的意思,第二道题客观选择题,考查对句意的理解和对整首词的把握。
一共四个选项:A“雨疏风骤”的意思是雨点稀疏,晚风急猛。
B“海棠依旧”是词人对“卷帘人”的回答。
C“绿肥红瘦”描写出雨后海棠花的情景。
D这首词篇幅短小,有人物,有对话,意味深长。
老师们看看,这题目难吗?或许对初中生来说,还是要费点思量。
而这正是考查和引导的意图。
它告诉学生,平时学习古诗词,一定要读懂读透,不能囫囵吞枣,比如“浓睡”是什么意思,比如“海棠依旧”到底是词人回答的还是“卷帘人”回答,比如“绿肥红瘦”表面上是在说什么,其实实质又是在说什么,用了什么修辞手法?等等。
这都是学习这首词必须要解决的问题。
如果这些内容都没搞懂,又谈什么初步赏析呢?看看,这是不是最基础的考查呢?这样的题目设置对学生平时阅读古诗词,有着很好的警醒和导向作用;同时这样的训练,对学生了解古诗词的特点,积累一些赏析方法,又有着不可替代的作用。
二。
初中古诗文教学的基本定位需要引起注意的是,初中古诗文教学,不单单是对学生的分数负责,对家长的期望负责,它还必须对民族的未来负责,必须对学生的精神底色负责,因此,从这个意义上来说,对学生的分数负责,只是学习古诗词必须要解决的一个问题,甚至都不是主要问题。
初中古诗词教学最主要的问题,是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象,要培养学生良好的语文应用能力——具体来说,就是听说读写能力,其中主要是读写能力。
我们要通过引导学生学习古诗词,在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子,而这就是初中古诗文教学的基本定位。
2011版《义务教育语文课程标准》指出,“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”在这里,新课标连用三个“打下基础”强调了语文课程的“打底”功能。
一是语文课程是学好其他课程的基础,语文是基础的基础,二是语文课程是学习做人的基础,学语文同时也是在学做人,三是语文课程是学生继续发展的基础,语文学好了,学生才能健康地继续发展和完善。
三个基础把语文课程的重要作用说得十分透彻了。
对语文课程的基础性作用,一些学者和名师也以自己的研究和实践作了回答。
北大著名学者钱理群先生就特别重视语文教育的“打底”功能。
他说,“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。
语文教育所用的教育材料是语言文字,是各类文体的文章,文学作品又占据了很大的比重,都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
我想强调的是,这样的精神灌注、文化熏陶也是影响终生的。
这就是我在很多文章中都反复强调的,中小学语文教育是为人打…精神的底子‟的。
”著名特级教师于漪也非常强调语文教育的“打底”功能。
她说,“语文教育要在学生心田…植根‟。
”于漪老师说,学语文,就是要帮助学生“树魂立根”。
她说,“教育不能只…育分‟,更要教会学生学会做人。
”学者和名师的阐述,不仅具体细化了新课标的精神,而且对我们也是一种警醒和鞭策。
在“打底”方面,古诗文有着天然的得天独厚的优势,一篇篇文言文,一首首古诗词,不仅都是经典之作,而且也是古代文化的精华。
学习这些经典作品,就仿佛是同古代那些伟大的人物进行心灵的直接对话,就是直接从他们的文字气象里,感受博大的胸襟,和丰沛的人文情怀。
所以,我们不仅要启发学生多注意积累,也应该在赏析方面做点初步工作。
如果我们的眼光只盯住那点分数,那我们就矮化了语文教育的育人功能,而且也有负教育的崇高使命。
三。
明确在2011版课程标准背景下,初中古诗文教学哪些问题得以强调现在,2011版新课标刚颁布,我们理应认真学习,吃透基本精神,理解基本理念,探索基本方法,矫正以前某些错误的做法。
我们要以这个标准作为从事古诗文教学的指南针。
为了方便老师们学习和研讨,我把新课标中凡是涉及到古诗文教学的一些理念,作了一个梳理,共整理出五个方面的内容。
下面,我就讲一讲这五个方面的内容。
第一,强调语文的运用能力和综合实践性,但不轻视知识学习。
新课标说,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”特别强调“实践运用”。
又说,“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。
”强调“语文实践能力”要“着重培养”。
新课标这样强调,意在避免有些老师过度跟学生讲解语文知识。
但新课标又不轻视知识的学习,相反,它仍然强调知识的学习。
它说,“随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
”我想,新课标已经说得很清楚了,语文知识不是不学习,也不是可以轻视,而是要“随文学习”,不要系统地讲解,更不要追求系统性和完整性。
这一条有矫正的意义。
新一轮课程改革推行以来,我们的语文教育有轻视甚至忽视知识学习的倾向。
比如讲文言文,碰到虚词,就不敢讲用法。
碰到特殊句式,也不敢讲。
可是学习虚词,只讲意义不讲用法,讲得清楚吗?特殊句式如果不从语法角度讲,学生又如何能理解?比如“之”字。
《狼》里有一个句子,“久之,目似瞑,意暇甚。
”如果只讲意义,这个“之”字就没有意义,可以删掉,但它在这个句子中,又的的确确有作用,它是音节助词,常常用在时间词语后面,起强调的作用,在本句中,还有舒缓语气的作用。
你看,不讲用法行得通吗?还比如,“而”字。
“泉香而酒洌”(《醉翁亭记》,这个句子实际上是互文见义,前后两个部分内容可以并列理解;“登轼而望之”(《曹刿论战》,前一个部分表修饰,修饰如何“望”;“出淤泥而不染”,前后两个部分发生转折关系了,用“而”字相连。
这三个句子,都用连词“而”连接前后两个部分的内容,如果不讲清楚区别,学生的理解肯定是不深入的。
特殊句式更是如此。
比如“徐喷以烟”(《童趣》,介词宾语后置;“何陋之有”(《陋室铭》,疑问代词作宾语前置,用“之”字帮助提前;“马之千里者”(《马说》,定语后置,这些现象,都刚好和现代汉语相反,如果不讲清楚,势必也会影响理解。
而且,事实上,我们的中考题目也考虚词啊!比如2011年河北省卷第10题,就考了一个“与”字。
题目是这样出的,跟例句“率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔”中“与”的意义和用法不同的一项是:A且欲与常马等不可得,安求其能千里也?(《马说》B呼尔而与之,行道之人弗受。
(《鱼我所欲也》C似与游者相乐。
(《小石潭记》D先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓灵也。
(《出师表》这四个选项中,ACD中“与”字都和例句相同,都是介词,意思是“跟,和”,B项中“与”字是动词,作“给”字讲。
你看,中考命题人还是很注重虚词的学习的。
学习文言文是这样,学习古诗词也是如此。
古诗词学习中,也有许多知识,比如学生如果知道了唐诗重视抒情,而宋诗重视说理,那么理解唐诗和宋诗可能就有个大概面貌。
还比如,南宋偏安一隅,因此诗词大都涉及到爱国问题,涉及到沦落异乡回望故乡的问题,因此大部分诗词都比较沉痛,李清照、陆游、辛弃疾无不是如此。