关于小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思语文教学是小学教育中的重要组成部分，而童话故事作为传统文化的一部分，也被广泛运用于小学语文教学中。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，对小学语文童话教学也应该进行一定的反思和调整。
本文将从几个方面对小学语文童话教学进行深入思考和分析。
童话故事的选择需要更加多元化。
当前的小学语文童话教学中，大多数使用的是经典的童话故事，如《灰姑娘》、《小红帽》等。
尽管这些故事在文学价值和传统文化方面有着重要的地位，但是过于固化的教学内容可能会导致学生的审美疲劳和学习兴趣下降。
在教学中应该适当引入一些新颖的、富有创意的童话故事，让学生在不断阅读中获得新的乐趣和启发。
童话故事的教学方式需要更加注重互动性。
传统的语文教学中，童话故事常常是由老师一味地讲解和解读，学生们则被动地接受和记忆。
这种教学模式容易造成学生的学习动力不足和情感投入不足。
在小学语文童话教学中，我们应该注重通过多种方式与学生进行互动，如小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生更加主动参与到故事中去，增强他们的情感体验和学习体验。
童话故事教学应该扩展到跨学科领域。
童话故事不仅仅是语文教学中的教材，它还具有丰富的文化和情感内涵，可以被运用到更多的学科和领域中。
可以结合历史课程，通过讲解童话故事中的历史背景和文化内涵，让学生在愉快的阅读中了解更多的历史知识；还可以结合美术课程，让学生通过绘画、手工制作等方式展现对童话故事的理解和想象。
这样一来，童话故事不仅能够帮助学生学好语文，还能够激发他们对其他学科的兴趣和热爱。
童话故事教学需要更加注重学生的品格培养。
童话故事中的人物形象往往具有鲜明的性格特点和道德观念，如勇敢、善良、诚实等。
在小学语文童话教学中，我们应该注重通过讲解这些故事，引导学生树立正确的价值观和品德观，让他们在欣赏童话故事的也潜移默化地接受正面的教育影响。
可以通过讨论、写作等方式，让学生深入思考和感悟故事中的道德寓意，从而提升其品格修养和道德素养。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学一直是重要的教学内容之一，它能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学过程中，我发现存在以下几点问题，需要进行反思和改进。
教材选择不合理。
现有的小学语文童话教材大多数是经典的民间故事，故事情节简单、语言浅显，容易引起学生兴趣，这也导致了教材的单一性和局限性。
学生在接触到过多相似的故事后，容易产生审美疲劳，对阅读失去了兴趣。
应该不断更新教材，多样化童话故事的主题和形式，以吸引学生的注意力。
教学方法单一。
目前的小学语文童话教学大多采用读背、听写和解析的方式进行，这种方法过程繁琐、内容枯燥，难以激发学生的阅读兴趣。
这种方式强调“纸上得来终觉浅”，学生容易陷入机械背诵和记忆的陷阱，无法真正理解故事的内涵和意义。
我们应该积极引导学生主动阅读和思考，通过讨论、创作等方式培养学生的语文能力。
评价体系不完善。
小学语文童话教学在评价方面主要集中于语法知识和字词理解。
这种评价方式忽略了学生对故事情节理解和情感体验的重要性，不利于学生对故事的深入理解和个人情感的表达。
我们应该在评价体系中加入对学生故事理解和情感表达的评价标准，以全面评价学生的语文能力。
学校和家庭的配合不够。
学校和家庭是学生故事阅读的主要场景，但是学校的教学内容和家庭的教育理念缺乏有效的对接和衔接。
学校应该积极与家长进行沟通交流，让家长了解教学内容和目标，帮助学生形成良好的阅读习惯。
家长也应该积极参与学生的阅读活动，提供适合的阅读材料，并与学校共同培养孩子的阅读能力。
小学语文童话教学仍然存在着一些问题。
我们应该改进教材选择，创新教学方法，完善评价体系，并加强学校和家庭的配合，以提高学生的语文素养和阅读兴趣。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素质。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思
小学语文童话教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学中，我们也需要进行一定的反思和改进。
以下是我对小学语文童话教学的几点反思。
教师应重视培养学生对童话故事的独立思考能力。
过去，教师往往只注重对童话故事的解读和讲解，导致学生成为被动接受者。
对于小学生来说，他们应该是故事的主体，应该能够独立思考、理解和评价故事中的人物形象、驱动力和主题。
教师应该鼓励学生自己思考问题，提出自己的观点，并进行合理的解释和辩论。
教师应注意培养学生的写作能力。
童话故事不仅是学生的阅读素材，也可以成为他们写作的基础。
通过分析和创作童话故事，可以帮助学生培养他们的想象力和表达能力。
现实情况是，学生在写作过程中常常由于缺乏积累和技巧而出现表达不明确、语言幻灭等问题。
教师应鼓励学生多读多写，提高他们的想象力和写作水平；教师也应注重批改学生的作文，及时指出问题并给予指导。
教师应关注学生的情感体验。
童话故事往往富有情感与教育意义，能够引导学生对人生和价值观的思考。
在教学过程中，教师往往过于注重知识传授，而忽略了学生的内心体验。
为了更好地引导学生体悟和理解故事中的情感，教师应注重发掘学生对故事的个人情感和意义，引导他们表达和分享自己的故事体验，与他人进行交流和探讨。
小学语文童话教学需要教师重视学生的独立思考能力、阅读能力、写作能力和情感体验。
通过合理的教学设计和方法，我们可以更好地培养学生的语文素养，并激发他们对语文学习的兴趣和热情。
我们也要不断反思、改进自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是培养和提高学生的语文素养的重要环节，它可以帮助学生培养阅读兴趣和语言表达能力，塑造高尚情操和价值观。
在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行反思，以进一步提高教学效果。
本文将从以下几个方面进行反思。
小学语文童话教学应更加注重培养学生的阅读理解能力。
现行的教学中，往往侧重于故事的故事性，过分关注孩子对故事内容的了解和记忆，而忽视了学生对故事意义的理解和思考。
我们应该通过引导学生分析故事情节、推断人物心理、感知故事传达的情感和价值观，培养学生的阅读理解能力。
这需要教师在教学中注重对故事进行解读和讲解，引导学生进行讨论和思考，帮助他们理解故事的深层含义。
小学语文童话教学需要注重学生的语言表达能力的培养。
目前，教师往往将重点放在学生对故事内容的理解和记忆上，而对学生的语言表达能力的培养关注不足。
语文课程的核心是语言表达能力。
我们应该在教学中注重启发学生的思维和观察力，在讨论和写作中引导他们用准确、生动的语言表达自己的观点和感受。
教师还可以通过背诵、仿写等方式，培养学生的语感和语言表达能力。
小学语文童话教学应更加注重学生的品德培养。
童话故事是价值观教育的一种有效途径。
在现实教学中，我们仅仅强调故事的情节和形式，忽略了对故事所传达的价值观念的引导和讨论。
事实上，童话故事中蕴含着许多积极向上的价值观，如勇敢、正义、友善等，而这些价值观都是小学生品德培养的需要。
在教学中，我们应该积极引导学生思考故事所传达的价值观，通过讨论和分析，让他们理解并接受这些积极价值观。
小学语文童话教学需要注重培养学生的审美情趣。
童话故事常常以优美而生动的语言、精美而独特的插图吸引学生的注意力。
在实际教学中，我们却很少强调学生对于故事语言、插图的感受和欣赏。
学生的审美情趣不仅对小学语文教学有着重要的意义，而且对他们日后的人生也有着深远的影响。
我们应该通过教学中的欣赏活动，引导学生欣赏和理解故事的美感，培养他们的审美情趣。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文教学中，童话教学作为重要的一部分，对于培养学生的语文素养和阅读能力有着重要的作用。
在实际的教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行一些反思和调整，以更好地促进学生的语文素养发展。
接下来，就让我们一起来探讨一下对小学语文童话教学的几点反思。
童话教学应引导学生正确理解和解读故事。
童话教学不仅仅是简单地读一读故事，而是要引导学生正确理解和解读故事中的含义和深层次的信息。
在教学中，我们可以通过问题引导学生深入思考，例如“故事中主人公的性格特点是什么？他们是怎样做出决定的？这对我们的生活有什么启示？”通过这样的引导，可以帮助学生提升对故事的理解和思考能力，培养他们的人文素养和情感态度。
童话教学应注重激发学生的想象力和创造力。
童话教学应该是一个可以激发学生想象力和创造力的过程。
在故事中，有着丰富的想象空间，我们可以通过让学生进行故事改编、故事延续等形式的活动，帮助他们发挥创造力，拓展故事的内容，甚至创作出自己的小故事。
这样的教学活动不仅可以提升学生的写作水平，还可以增强他们的语文表达能力和想象力，使他们喜欢阅读和写作。
童话教学应当打破过去的刻板印象，注重对不同文化的尊重和理解。
在过去的教学中，我们可能主要注重的是一些经典的童话故事，比如《灰姑娘》、《小红帽》等等。
除了这些经典故事，我们也应该注重对不同文化背景下的童话故事的挖掘和理解。
可以让学生接触到一些来自不同国家和民族的童话故事，不仅可以增加学生的阅读广度，还可以帮助他们理解不同文化之间的差异和共通之处，培养他们的跨文化意识和文化包容能力。
童话故事的选材也应该多元化，注重反映社会多元化和多样性。
在教学中，我们应该注意选取一些反映社会多元化和多样性的童话故事，比如牧童和骆驼、小猪佩奇等。
通过这些故事，不仅可以帮助学生更好地了解社会的多元化和多样性，还可以促进学生的情感态度和社会责任感，使他们成为具有包容心和责任感的公民。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力，还可以培养他们的情感和价值观。
在实际教学过程中，我们也要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨。
下面就对小学语文童话教学进行几点反思和探讨。
小学童话教学注重的是教师的讲述和解读，而忽视了学生思维的激活和参与。
在很多情况下，教师会将童话故事讲述给学生听，然后进行一些简单的问题讨论，或者要求学生背诵童话故事。
这种单向的传授模式，容易导致学生的被动学习，缺乏思维的激活和参与。
我们应该引导学生通过阅读、讨论、分析等方式去理解和体会童话故事，激发他们的思维和想象力，培养他们的探究精神和独立思考能力。
小学童话教学重在故事的阐述，而忽视了教学内容的多样性和深度。
在教学中，教师往往只注重讲述童话故事的情节和人物，而忽视了故事中的文学语言、情感表达、价值观等内容的教育意义。
我们应该在教学中引导学生多角度地去理解和思考童话故事，帮助他们感受故事中的文学情感，领悟故事所传达的价值观念，培养他们的审美情感和人文精神。
小学童话教学侧重故事的阐述和讲述，而忽视了学生的实践应用和创新能力。
在教学中，教师通常只重视讲述童话故事的情节和主题，而忽视了学生将童话故事运用到生活实践和创新创作中的能力。
我们应该在教学中激发学生的创造力，引导他们将童话故事运用到各种生活实践中，培养他们的实践能力和创新精神。
小学语文童话教学是非常重要的一环，它具有丰富的教育意义和价值。
但在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨，引导学生去理解、领悟和感悟童话故事的内涵和价值，培养他们的思维能力和情感态度，促进他们的品格和素养的全面发展。
希望未来在小学语文童话教学中，教师能够更加注重学生的思维激活和参与，教学内容的多样性和深度，学生情感和品格的培养，以及实践应用和创新能力的培养。
这样可以更好地促进小学生的语文学习和人文素养的全面发展。
小学语文童话教学的若干反思
小学语文童话教学的若干反思小学语文教学中的童话故事一直是重要的教学素材之一，它不仅丰富了学生的语文知识，还能启发学生的想象力，培养学生的情感和价值观。
在实际教学中，却存在着一些问题和反思，本文将对小学语文童话教学进行若干反思，以期能够更好地促进学生的语文素养和全面发展。
一、重复教学内容单一在小学语文教学中，童话故事的教学内容往往重复，单一，缺乏活力。
教师在选择童话故事时，往往只选取了一些经典的作品，比如《白雪公主》、《小红帽》等，而忽略了其他优秀的童话作品。
这样一来，学生对于童话故事的理解和认识就变得单一和片面，无法真正激发学生的思维和情感。
在教学中，应该更加注重遴选和挖掘那些富有内涵和情感的童话故事，让学生接触到更广泛的文学作品，引导学生从不同的角度去理解和认识童话故事，从而丰富学生的语言表达和思维模式。
二、机械填鸭式教学在童话教学中，教师应该更加注重对于童话故事的引导和解读，引导学生从中品味其中的情感和思想，感受其中的美好和真善美之间的内在联系。
这样一来，学生就能够更好地理解和欣赏童话故事，同时培养出更为丰富和深刻的情感和人文素养。
三、内容脱离学生生活实际在教学中，有些教师对童话故事的教学往往脱离了学生的生活实际，故事的内容和情节跟学生的生活没有太多的关联，学生难以产生共鸣和情感。
这样一来，就会使得童话故事的学习变得枯燥和无趣。
在童话教学中，教师应该更加关注学生的生活实际，选取那些与学生生活经验相接近的故事，或者是与学生情感和思想相符的故事，从而能够更好地引起学生的兴趣和共鸣。
在实际教学中，可以结合学生的生活经验和认知水平，引导学生通过童话故事去认识、理解和感悟生活，从而更好地促进学生的情感和价值观的培养。
四、异化过度的童话改编在一些教材和故事书中，对童话故事的改编过于异化，使得原本朴素、真实的童话故事变得过于夸张、华丽。
这样一来，就会使得学生失去对于童话故事的原始感受和情感交流，缺乏对于童话故事的真实理解和认知。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思一、过分强调教学内容的传授，忽略了语文教育的价值取向。
小学语文童话教学常常侧重于对故事情节、人物形象的讲解和理解，而忽视了对语文教育的更深层次的思考。
这样的教学模式容易使学生停留在故事的表层，只是将其当做一个故事来吸收，而忽略了对于情感、道德、审美等方面的培养。
语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是对学生全面素养的培养和引导，教师应该在教学中注重学生的情感体验，引导学生发现故事中的深层内涵，培养学生的道德感和审美能力。
二、教学方法单一，缺乏多样化的活动安排。
小学语文童话教学通常以讲解、读书和背诵为主要教学方法，这种教学方法的单一性和枯燥性容易使学生产生学习的兴趣和动力。
在教学中，教师可以借助多媒体设备引入一些音频、视频等资源，用以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、写作等活动，让学生广泛参与，发挥主动性和创造性，提高语文学习的效果。
三、对教材的选择和使用不够科学合理。
现阶段，小学语文童话教学中存在教材的选择和使用不够科学合理的问题。
一方面，教师常常根据自己的喜好或经验来选择教材，导致教学内容过于简单或复杂，不符合学生的年龄特点和认知水平。
教师在教学中只是简单地按教材上的顺序进行讲解和教学，而忽略了对教材的深入挖掘和灵活运用。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材，并合理运用，以提高教学的针对性和有效性。
四、缺乏与现实生活的连接和应用。
小学语文童话教学通常只局限于教材的内容，忽略了与现实生活的连接和应用。
对于童话故事中的人物、事件和情节，教师可以引导学生进行延伸和拓展，与学生的实际生活经验相连接，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
语文教育也应该注重启发式教学，培养学生的思辨能力和创造力，让学生学会运用所学的知识解决现实生活中的问题。
五、缺乏与其他学科的整合。
小学语文童话教学通常独立于其他学科，缺乏与其他学科的整合。
实际上，语文教育与其他学科有着密切的联系和互动关系，可以通过与其他学科的整合来提高学生的学习效果。
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关于小学语文童话教学的几点反思
发表时间：2019-05-09T11:53:30.427Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：赵旭静[导读] 童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。
赵旭静（浙江省乐清市虹桥镇第八小学浙江乐清 325600）
摘要：童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。
教师作为成年人，在进行童话教学时，通常会加入个人的情感色彩，或是替代儿童思考，或是缩小了其想象与思考空间，儿童表达机会减少。
这些都是在童话教学中容易犯的教学错误，也是笔者于本文所重点反思的。
关键词：小学语文；童话教学；反思；想象力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-200-01 前言
童话教学非常重要，它从儿童的视角出发，用儿童的语言来叙述故事、生活场景等，与儿童的独特感受和体验保持一致。
童话也是儿童最喜欢阅读的载体之一，语文教材中童话所占比重也比较大，其中的稀奇幻想符合儿童的想象。
阅读童话是一种能力，学习童话更需要技巧。
童话教学可以更有效地培养学生对文本的阅读能力，引导学生养成自主听、说、读、写的习惯。
童话教学更能将学生引入社会，体会“真善美”；让孩子在快乐中学习，在快乐中增长知识；更激发孩子们的想象力，培养审美情感。
反思童话教学现状，仍有几点需要改善，且任重道远。
一、反思童话过度修改，应加入童话原文教学
童话故事的主旨，大多是弘扬真善美，表达主人公机智、勇敢、顽强、善良等优秀品质，它在语文教材中，除了文学教育的意义之外，还须承担德育的责任。
这就使得语文教材中的童话内容，往往过于说教，刻意强调道德教育，却也扭曲了童话的本质。
孩子们阅读很累，教师教学也缺少灵活性。
其实教材中的童话往往是从童话故事中截取的，因为童话原文比较长，而教材内容受限于版面篇幅的限制，所以不得不进行改写。
但是在改写过程中加入了主观的情感色彩，甚至改变了原文的主旨。
因此在童话教学时，应当加入原文的指导教学，这也是出自对童话原著作者的尊重。
教师可以筛选部分比较有趣、内容意义较为深刻的童话原文，向学生推荐。
在课下或者是语文阅读课时，自主进行阅读。
在没有其他人干扰的情况下，儿童可以慢慢进入作者打造的童话世界，感受新奇和趣味，也通过自主思考去理解童话世界，理解每个故事结局所背后的涵义。
更能尽情享受作者的想象力，也激发自己的趣味联想，体现童话教学的真正意义。
二、反思童话分数化教学，应注重童话人文性、工具性
上学便要考试，便要用分数来衡量学习的好坏，学习能力的高低。
虽然是最简单、公平的方法，但是在教学中，也需要综合考虑，或者是不能够在日常教学中就以分数为标准，这样只会让教学变得更加单调和功利，例如童话教学。
目前，童话教学也存在重视分数的情况，如果不是考试内容，教师往往就不讲解，或是教学中直接给出考试重点，讲授方法单一、古板，学生从童话教学中无法获得乐趣。
这就违背了童话教学本身的“天马行空”，更无法激发学生们的想象力和创造力。
纠正分数化教学的方式，关注童话的人文性。
在教师潜移默化的人文教学中，学生对文字的感知能力提升，也能更加自如地应对考试题目；从长远来看，更有助于其阅读习惯和爱好的养成，提高“情商”。
语文是非常重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此也要将语文作为一种工具来引导学生使用。
实现人文性和工具性在童话教学中的有机统一，从现实生活的教学角度出发，联系生活，乐享童话。
三、反思童话教学形式单一，应优化教学方法
在实际童话教学中，教师容易摆不正自己的位置，仍然以传统的灌输式教学方式，注重“教”，忽视了学生们的主体能动性，使其存在训练过度、主体缺失的教学现象。
教师本身的童话知识不完善，没有丰富的想象力和创造力，更不知道讲述的重点是什么，导致对童话原文阐述不够充分。
教师在教学方面，应当创新童话教学方法，例如在教学《乌鸦喝水》时，教师开始课堂前，准备瓶子、石头、海绵、沙粒等，让学生在学习时，可以演示和体验小乌鸦是如何喝到水的。
同时也让同学们发挥自己的想象力，去尝试还可以用什么样的方法喝到水等等。
通过这样实际的教学，能够开拓学生的想象力，理解童话传递的真正内涵。
四、反思童话教学主体错误，应提高学生地位
小学阶段，学生极富想象力和创造力，童话故事更是简短生动、有趣味。
学生可以在童话世界里和小狗、小猫对话，可以和小鸟、青蛙共舞，富有奇幻色彩。
但现阶段，学生对童话的感受能力较差，究其原因，是教学主体错误，以教师为中心开展，往往得到的是学生的被动学习。
促进小学生主动学习童话，培养他们的语言表达能力，提高审美能力，让学生成为教学主体，用学生的眼光来理解童话故事，将好奇真正转化为学生学习的内在动力，同时也利用童话打开学生的世界，爱上文学。
结束语
总之，新时期的小学语文童话教学，要改变传统的教学模式，将学生摆在主体地位，通过优化教学方法，展示童话人文性和工具性来提高童话学习效率，更增加童话原文内容，丰富童话内涵。
参考文献
[1]林琼. 关于小学语文童话教学的几点反思[J]. 文理导航旬刊, 2017(4).
[2]范琦, 吕继美. 对小学语文童话教学的几点反思[J]. 中华少年, 2017.
[3]尚荣. 关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J]. 读写算：教育导刊, 2014(22):94-94.。