案例教学：让课堂充满张力和活力
构建充满张力的语文课堂
构建充满张力的语文课堂语文课堂是培养学生语言能力、文学素养和思辨能力的重要场所，教师在这里扮演着重要的角色。
如何构建一个充满张力的语文课堂，激发学生学习的热情，激发他们的学习动力，成为了每一位语文教师需要思考和解决的问题。
下面就让我们来探讨一下如何构建充满张力的语文课堂。
一个充满张力的语文课堂需要有一个丰富多彩的教学内容。
教师应该根据学生的年龄特点和课程要求，灵活地选择文学名著和课外阅读材料，让课堂内容既符合学科要求，又能引起学生的强烈兴趣。
可以适当引入一些动人心弦的故事、诗歌和文学作品，让学生在阅读中感受美好，激发学习的热情。
教师还可以邀请课外专家或作家来讲解相关的文学知识，增加课堂的多样性和趣味性。
丰富多彩的教学内容能够让学生在学习中体验到不同的情感和思想冲击，从而激发他们的学习兴趣和学习愿望。
一个充满张力的语文课堂需要有一个积极向上的学习氛围。
教师应该注重课堂的氛围营造，让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
可以通过座谈、讨论、小组合作等形式激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和创新意识。
教师还可以适当引导学生进行文学创作或文学欣赏活动，让学生在活动中感受到美好的情感和文学艺术的魅力。
营造一个积极向上的学习氛围，可以让学生在语文课堂中找到学习的乐趣，激发他们的学习动力和创造力。
在构建充满张力的语文课堂时，教师要注重营造一个积极向上、丰富多彩、个性化、有温度的教学氛围，满足学生的学习需求和个性发展。
只有这样，才能激发学生的学习热情，调动他们的学习动力，让他们在语文课堂中获得更多的成长和收获。
相信通过教师的不懈努力，语文课堂一定能够成为学生成长的绿洲，成为他们学习的乐园。
小学语文教学论文开发文本“张力” 让语文课堂活力四射_人教版新课标
小学语文教学论文-开发文本“张力”让语文课堂活力四射人教版新课标《语文课程标准》明确指出:“在语文学习过程中,要看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展,由此更加关注国民精神、民族精神的发扬和重塑,关注审美情趣和创新精神的发展,培养学生的战略性、批判性思想能力。
”这就要求我们的语文课更加充满和谐的张力。
本文试结合几则教例谈谈阅读教学中如何生成“张力”。
一、制造“矛盾”,生成“张力”矛盾是一种抵触与对立,我们在引导学生解读文本的过程中如果能让学生感受到文本中的对立与抵触之处,往往能造成学生的认知失调,进而产生“张力”。
在《威尼斯的小艇》教学中,教师引导孩子们质疑:作者写夜景与小艇有什么关系?这个问题本来就是作者在写作过程中有意设置的一个矛盾点,然而就在这个矛盾中却暗含着另一个矛盾——威尼斯是世界著名的水上城市与破旧的景致之间的矛盾。
就在这个节骨眼上,老师提出了一个问题:“课文前面说威尼斯是世界闻名的水上城市,而这里却说‘残破的桥梁横在水上’。
这残破的桥梁不是有损威尼斯的美名吗?”进而让孩子们讨论,经过讨论,学生提出了很多有创意的答案:生1:不是真的桥梁残破,而是桥的影子残破。
生2:残破正好说明威尼斯的古老。
生3:残破也是一种美丽。
从这个教学实例中,教师通过对文本所呈现给我们的这一矛盾的深入探讨,课堂出现了生动活泼的局面,碰撞出了精彩而独到的智慧火花。
教师在这里收获了未曾预约的精彩。
二、运用“对比”,生成“张力”“对比”往往会产生“差异”,形成“落差”,进而生成“张力”。
教师在阅读教学中,应根据文本内容巧妙设计,让学生通过对比产生“张力”,深化对课文内容的理解。
王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时,就很好地运用了“对比产生张力”的方法。
王老师在学生读读、找找、议议的基础上,启发学生品析“这是高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已”这句话,要求学生从中找一个词概括一下这句话的意思(学生找出“极其简单”这个词)。
关注教学细节 让课堂充满活力
芙 凌 教 学 细 节 让 课 堂 充 满 活 力
福 建莆 田市荔城 区麟峰 小 学（５ １ｏ 陈金云 ３１０ ）
在 数 学 课 堂 教 学 中教 师 应 当 关 注 学 生 的体 验 ， 注 关 学生 的 需 要 ， 注 学 生 的发 展 ， 注 学生 需求 中的 生 成 。 关 关 因此 ， 师 要 精 心 预 设 每 个 细节 ， 课堂 充满 活 力 。 生 教 让 学 的学 习 不只 是 文 本课 程 ， 应该 是 体 验 课 程 。 作 为教 师 更 定要 舍 得 让 学 生 去想 、 说 、 做 、 想 、 做 、 说 ， 去 去 会 会 会 学生 才 能 得 到 发 展 ， 才 是 课 堂教 学 真 正 的 落 脚 点 这 体 验 让 思 维 更 鲜 活 师： 同学 们 让 我们 来 感悟 一 下 时 间 “ ” 。 秒 吧 生： 我想 知 道 １ 有 多 长 ？ 秒 生 ： 想 知 道 １ 在 钟 面 上 是 怎 么显 示 的 ？ 我 秒 生： 我想 知 道 秒 与 “ 嗒 ” 嘀 的关 系 是 怎 样 的 ？
的针在走动。
生 ２ 假 如 我 是 那 只 老猴 子 ， 不 会把 刚 刚分 给 小 猴 ： 我 子 的６ 蘑 菇 收 回来 重 新 分 ，只 需 要 把 剩 下 的 蘑菇 补 给 个 它们 就 行 了 。 生３ ：还差 １个 ，说 明 刚 才 剩 下 的 １ 个蘑 菇 不 够 补 １ ２ 发 ， 采 １ 个就 够 了 。 再 １ 生 ４ 也 就 是 说 ， １＋ １２ （ ） 菇 来 给 每 只 小 ： 用 ２ １＝３ 个 蘑 猴 子 补 发 ， 明 其有 ２ 只 猴 子 。 说 ３ 生 ５ 为 什 么 是 ２ 只 猴子 呢 ？ ： ３ 生 ６ 因 为 每 只 小 猴 子 只 要 补 发 ７ ６ １ 个 ） 菇就 ： —＝（ 蘑 可 以 了 ．３ 蘑 菇 全 部 用 来 补 发 ， 明 就 有 ２ 只 小猴 子 。 ２个 说 ３
让课堂充满生机与活力 张文华
让课堂充满生机与活力张文华摘要：在新课程理念下，小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。
通过小学数学课堂小组合作学习，可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围，体现出小学生在数学学习中的主体性，保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。
关键词：小学数学课堂小组合作学习一、小学数学课堂教学合作学习的主要特点1.以合作学习小组为基本团队活动形式。
由于，现阶段下的学生在多数情况下都不喜欢学习，觉得枯燥乏味，使得很多学生在上课期间喜欢调皮捣蛋，进而影响教学进度。
因此，为了能较好地改变此现状，老师可以将本班的学生依照各自的兴趣爱好、个性特征、能力倾向进行交叉性合作学习，以小组成员作为共同学习的目标，以讨论为主要的基本活动形式，进而为小学生创造一个各成员之间平等、公平的参与原则，从而来提高课堂的学习氛围和学习效率。
2.以小组目标作为最终欲达目标。
在进行小组合作学习中，各个成员不是独立的个体，而是一个整体，不仅要尽最大所能去完成成员的最终目标还要尽力去完成自己的终极目标，要学会帮助他人、善待他人，通过相互学习、相互进步最后共同达成学习的总目标。
这样既能间接性促进班级成员间感情，还能帮助他们共同学习。
这是当代小学数学课堂教学的主要任务。
3.以小组团队成绩作为评价和奖励小组成员的依据。
由于学生与学生之间存在极大的差异性，因此我们在组织小组讨论时要注意学生之间的取长补短及交流合作，这样有助于帮助小组在进行合作学习时将班级授课的个人竞争变成以小组为竞争的方式，从而也能间接性地促进学生的思维拓展能力和学习潜能开发，进而帮助每一位成员在小组中找到归属感和认同感，进一步增强合作小组在班级中的集体荣誉感和团队精神。
二、提高小学数学课堂小组合作学习探究效率的策略1.构建合理学习小组，注重教师自身参与。
小组成员之间的合理搭配是开展有效合作学习的前提，因此教师要有意识地将不同层次与类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配，组间同质能保证组间竞争的公平性，组内异质则有利于组内成员互补，同时根据小组成员具体情况具体分析并及时调整。
让课堂充满生机与活力
让课堂充满生机与活力现如今，教育越来越重视学生的主动性和创造性，而不再局限于传统的教师讲授学生听的模式。
如何让课堂充满生机与活力，激发学生的学习兴趣和参与度，成为许多教师思考和探索的问题。
下面将从以下几个方面来探讨如何让课堂充满生机与活力。
通过创设良好的学习环境来激发学生的学习兴趣和参与度。
一个良好的学习环境可以鼓励学生表达自己的观点，促使学生互相讨论和交流。
可以通过布置合理的座位，进行灯光和温度的调节，为学生提供一个舒适的学习空间。
班级内的各种布置和装饰也可以增添课堂的活力，例如挂上学生的作品和展示，提供一些有趣的学习资料和装饰等等。
采用多元教学法，激发学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学模式往往是教师居于中心，学生被动接受，而多元教学法则可以更加有效地激发学生的主动性和创造性。
可以利用小组合作学习、讨论和案例分析等教学方法，让学生主动参与到课堂中来。
借助多媒体技术，如电子教案、幻灯片和视频等，可以使课堂更加丰富多样，吸引学生的注意力。
充分利用教育资源，为课堂注入活力。
现在的教育资源非常丰富多样，如图书馆、实验室、文档、网络等等。
教师可以充分利用这些资源，为课堂增加生机与活力。
带领学生去图书馆阅读相关的书籍，进行实验室实验，或是利用网络资源展示有趣的学习内容和案例等等。
这些教育资源不仅可以丰富课堂内容，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
激励与表扬学生的积极参与和学习成果，是让课堂充满生机与活力的重要环节。
教师可以通过表扬学生的优秀表现、提供奖励或特殊待遇，激励学生的积极参与和学习成果。
及时发现学生的优点和长处，给予正面的鼓励和肯定，可以提高学生的自信心和学习动力，使课堂更加充满活力。
让学生参与到课堂决策和活动中来，也是激发课堂生机与活力的重要途径。
可以通过学生代表选举、班级活动策划等方式，让学生参与到课堂决策中来。
组织一些富有趣味性和挑战性的活动，如课堂角色扮演、游戏竞赛、小组演讲、实地考察等等，可以增加学生的参与度和学习乐趣。
构建充满张力的语文课堂
构建充满张力的语文课堂课堂是学生学习的主要场所，同时也是教师表达自我、调动学生积极性的重要舞台。
一堂充满张力的语文课堂不仅能激发学生学习的兴趣和热情，还能促进学生语文素养的整体提升。
下面从以下三个方面探讨如何构建充满张力的语文课堂。
一、营造氛围营造积极、和谐的语文学习环境是构建张力的语文课堂的第一步。
课堂氛围包括教学环境、师生互动和学生之间的交流，教师应通过以下方面营造良好的氛围：1、创造良好的教学环境，使得每个学生都能够安心学习。
2、营造师生之间平等、尊重的相处方式，鼓励学生积极参与课堂。
3、采用多样化的教学方法，激发学生的求知欲。
4、营造轻松、活泼、有趣的学习氛围，以及促进学生自主、合作、探究的学习方式。
二、运用引人入胜的教材和内容课堂的内容决定着课堂的成功与否，教师应根据学生的实际情况选择合适的教材和内容。
针对语文课，如何才能运用引人入胜的教材和内容呢？1、注重教材与学生的实际联系，选用学生感兴趣、有代表性的文学作品。
2、广泛运用不同类型的课文，例如小说、散文、诗歌等，以满足学生对不同文学类型的需求。
3、适当加入一些戏剧性、情感性、亲身体验的教学内容，以提高语文课堂的趣味性和互动性，例如学生角色扮演、阅读合作等。
4、激励学生自主积极思考，在教学内容上设置许多引导学生探究问题的思考题、问题解决案例等。
三、多样化的教学方法多样化的教学方法是构建张力的语文课堂的重要途径。
适切的教育方法可以调动学生的积极性，使他们更加愉快地进行学习并积极参与课堂。
那么，多样化的教学方法具体该如何运用呢？1、发挥示例教学的作用。
在语文课堂中，通过各种示例，可以引起学生的兴趣和注意力，提高课堂效果。
2、教学呈现方式采用互动式，以增强个体对课程的感知。
3、采用巧妙的提问方法：提出问题，引导学生思考。
4、增加组卷和团队作业等，以扩大和加强学生之间的互动和合作。
5、采用戏剧、音乐、艺术和口语模拟等多种语言教学方法，以激发学生语言表达的兴趣和能力。
让课堂充满生机与活力
让课堂充满生机与活力学生是课堂的主体，他们的活力和生机是课堂能否充满活力的关键。
如何让课堂充满生机与活力，一直是教师们探索的课堂教学问题。
下面就从课堂设计、教学方法和师生互动等方面详细介绍如何让课堂充满生机与活力。
一、课堂设计课堂设计是整个教学活动的重要环节，一个好的课堂设计可以带动整个课堂的活力。
课堂设计要求有趣。
教师在设计课堂时应考虑学生的兴趣，灵活运用多种教学手段，增加课堂的趣味性。
可以结合实例、图表、视频、音频等多种多样的教学资源，帮助学生更好地理解知识，提高课堂的吸引力。
课堂设计要求多样化。
教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计具有多样性的教学活动，例如分组讨论、小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂设计要求针对性强。
教师应根据学生的实际情况和学习特点设计有针对性的教学活动，使学生在学习过程中感到挑战和成就，从而激发他们的学习激情，让课堂充满生机与活力。
二、教学方法教学方法是课堂活力的关键。
良好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而使课堂充满生机与活力。
教师可以采用多种多样的教学方法。
教学方法的多样化可以使学生接触到不同的教学活动和资源，丰富他们的学习体验，激发他们的学习兴趣。
教师要善于引导学生参与课堂活动。
在教学活动中，教师可以适时引导学生参与讨论、提问、解答问题等，增加学生的主动性和参与感，使课堂更加生动有趣。
教师要注重启发式教学。
通过启发式教学，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们探究问题、解决问题的能力，让课堂更加充满生机和活力。
要让课堂充满生机与活力，教师首先要从课堂设计、教学方法和师生互动等方面入手，注重激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂更加生动有趣。
教师要注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力，让学生在课堂中得到积极的成长和发展。
通过不断努力和改进，相信我们可以让课堂充满生机与活力，使学生的学习更加愉快和有效。
让数学课堂在情境创设中充满张力
教 学 方 法
文
● Ｉ
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让数学课堂在情境创设中充满张力
◎孙 春 霞 （ 江 苏省 苏 州 市 昊 江 区七 都 小学 ２ １ ５ ２ ３ ４ ） 我 们 在 平 时 的 数 学 课 堂 教 学 中 怎 样 变 死 学 为活 学 ， 变 平 面为立体 ， 变按 部 就 班 为发 展 生 成 ， 变静态为动静结 合 ， 变 知 识 传 授 为 三 维 目标 培 养 ， 变教 师一 言 堂 为 师 生 对 话 共 生 的 课 堂？这些都是我们一线教师值得深入思考和研究 的问题． 张 力 课 堂 需 要 教 师 在 教 学设 计 、 教 学 内容 和 教 学 过 程 中 ， 不 断 延伸课 堂空间的长度 ， 拓 展课 堂 空 间 的 宽 度 ， 提 升 课 堂 空 间 的高度 ， 加 大课 堂空 间 的 密度 ， 开 放 课 堂 空 间 的 自由 度 ． 创 意 设 计 是 计 划 ，张 力课 堂 是 目标 ． 创 意 设 计 离 不 开 张 力 目标 的 牵引 ， 张 力 课 堂需 要教 学 思 维 的 创 意 ． 创 设 故 事 情境 。 提 高 课 堂活 力 好 听 故 事 是 孩 子 的 天性 ， 有 趣 的故 事 能 集 中 学 生 的注 意
一
、
力． 激 发 他 们 解 决 问题 的欲 望 ， 所 以． 课 堂上 能 把 教 学 内容 与 有 趣 的故 事 相 结 合 ， 无疑能达 到事半功倍 的效果 ， 从 而 让 课 状 态 ，结 合 数学的学科特点 ， 教 师 把 教 材 编 成 生 动 形 象 的故 事 、 童话 ， 创 设富有趣味性的故事情境 ， 使 学 生 感 觉 到学 习 数 学 是 一 件 有 意思的事 ， 从而充 分调动学生 学习的主动性 ， 让 他 们 真 正 成 为学 习 的 主人 ． 例如 ， 在教授一 年级学生学习 “ １ ０的认 识 ” 的课 堂 上 ． 教 师简单 地操 作键盘 ， 屏 幕上 出现 了数 字娃娃 “ Ｏ ” ， 接着跳 出 “ １ ” “ ２ ” “ ３ ” “ ４ ” … ５ “ … ６“ ７ ” … ８“ ～ ９’ ， 同 时 出现 画 外 音 ． … ９’ 说 自 己最 大 ， 看不 起 “ ０ ” ， “ ｌ ” 出来 打 抱 不 平 ， 说 ： “ 如 果 我 与 ０站 在
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案例教学：让课堂充满张力和活力无锡市凤翔实验学校吴勇军无锡市积余实验学校高立[摘要]思想品德课课堂教学是学校德育的主阵地。
要提高思品课育人水平和实效，需要每一位教师处理好教学过程中创新与继承的关系，结合学生生活经验，做好“案例教学”这篇大文章。
需要去除传统案例教学的“花瓶式”样态，改变传统案例教学的导向性偏差，切实在案例选择、案例分析、案例创设等方面进行调适和修正，充分发挥学生的主体作用，让课堂充满张力和活力，在潜移默化的课堂教学中实现思想品德课的育人功能。
[关键词] 案例；生活；张力“初中思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。
”思想品德课作为对学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道之一，在培养和形成学生健康人格和良好道德品质等方面发挥着积极的作用。
然而，实际教学中部分学生对该课程的学习兴趣不浓，课堂质量、效果欠佳。
“平静的海洋里，练不出优秀的航海家。
”平铺直叙教材内容的课堂是枯燥乏味的，甚至会拉远教师和学生的距离，使学生讨厌。
思品课要吸引、感染学生，实现教学的三维目标，必须构建富有生命，充满活水的课堂。
作为一种启发式教学法，案例教学法是一种以真实的社会案例进行课堂教学，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。
它强调把真实的典型问题展现在学生面前，引导学生设身处地地去思考和分析，让学生针对案例充分表达自己的见解。
这在很大程度上，不但激发了学生的学习兴趣，也缩短了课堂与生活之间的距离，真正将生活引入课堂，让课堂走进了生活。
现在许多教师在教学设计中，都会或多或少的运用案例教学，通过创设贴近学生的情境，进行体验教学。
但是在案例的运用中，不难发现，有的教师只是为了丰满课堂内容，用一个个案例生硬的堆砌，并没有发挥出所用案例可以实现的教学效果。
反思其原因，主要在于传统的思想品德课教学互动性不强、参与不够，学生主体作用发挥缺失；重视现成结论，忽视学习的过程体验，整个案例教学缺乏生成性等。
归根到底，在于思想品德课还没有完全适应现代社会教育的发展，传统的“花瓶式”案例教学模式根深蒂固。
本文就围绕案例教学如何去“花瓶式”，让课堂充满张力和活力，谈自己的一些想法，并试图对当前的案例教学做一些理论上的调适。
一、擅挖教材，充分引导使用案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养。
在具体实施中，案例教学往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。
教师在课程设计中，须挖掘资源，恰到好处地贯彻于课堂之中。
例如，在学习《劳动者的尊严》时，我直接使用教科书上的案例：在一辆公交车上，一名乘客因中途下车的要求被拒而对司机破口大骂，但司机始终笑脸相迎。
该公交公司的《员工守则》规定，对乘客要提供优质服务，发生纠纷时要做到“打不还手、骂不还口”。
《员工守则》中还规定，服务人员若“还手”或“还口”，将受到经济上的处罚。
师：对于公交公司《员工守则》“打不还手、骂不还口”的规定，你怎么看？分组讨论，形成小组意见，2分钟后各组派代表阐述。
生：我们组觉得这一规定不合理。
因为如果司机“打不还手、骂不还口”，乘客就以为对方好欺负，认识不到自己的错误，而司机也会因此受到伤害。
生：我们组也认为这一规定是不合理的。
人与人之间在人格上是平等的，公民人格尊严不受侵犯。
宪法规定禁止用任何方法对公民进行侮辱。
所以乘客无权打骂司机，司机也没必要忍气吞声。
师（微笑点头）：有道理。
有其他不同的意见吗？生：说这一规定不合理的同学你想过没有，假如发生纠纷时，司机和乘客对骂，甚至打起来，公交车上乘客的安全谁来保障？公交车还有可能误点，影响等车的乘客，这又由谁来买单？所以我觉得是合理的。
生：应该是合理的。
如果司机和乘客对骂，还会影响公交公司形象。
师：现在，我们持有两种不同的观点，各有千秋。
同学们，我们可以发挥想象，如果在公交车上乘客辱骂司机，司机微笑对待，乘客还继续辱骂，周围的乘客会有什么反应？生：乘客肯定会表扬司机素质好，反过来责备辱骂司机的乘客。
还可能大家一致要求把这位乘客赶下车。
（教室里哄堂大笑。
）生（猛地站起来，大声问）：难道说公交司机就是活该被骂被打吗？他的安全谁来保障？师（竖起大拇指）：厉害！问得好！司机的安全谁来保障？（一石激起千层浪）……这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，还能举一反三。
许多老师备课时都不大喜欢教材上的现有资源，觉得对于学生已经缺乏新意，不能激起学习和探究兴趣。
这节课，我却没有到处找案例，而是利用教材上的现有案例进行教学，并充分运用案例，给学生充足的时间与空间。
经过思考讨论、发表意见、互相质疑、分析释义等过程，同学们逐步形成共识：《员工守则》中的规定目的是为乘客提供优质服务，是一种服务理念。
与维护员工的人格尊严并不矛盾。
当发生纠纷时，员工要做到“打不还手、骂不还口”，这既是员工自身素质的体现，也是公司形象的体现，会得到乘客的普遍赞誉和支持。
但服务人员若“还手”或“还口”，将受到经济上的处罚，不能一概而论，如果危及到人身安全，员工可以也应该进行自卫。
公司既要倡导服务理念，又要在保护员工的合法权益、维护人格尊严等方面采取有效措施。
在这堂课上，我没有急着对学生的质疑与观点下定论，而是耐心地充当指导者、引领者和等待者。
在适时引导下，学生充分想象，大胆质疑，稚嫩中显现智慧与创新的火花，课堂充满活力与张力。
教育的使命是唤醒孩子内心的自觉，让他们产生自己的思想、发出自己的声音，最后形成自我、确定自己和世界的关系。
孩子不是在权威的喝令中发育，而是为自己的内心冲动所驱使。
本节课，通过案例教学做到了“三还”：把课堂时间还给学生、把思维空间还给学生、把表现机会还给学生。
学生在案例情景的探讨中，收获的不仅是知识，还有分析思辨能力、质疑精神、解决问题能力等等。
二、贴近生活，植根习惯养成基于生活、联系生活、贴近生活，是思想品德学科的基本理念之一。
在面对八年级思品课第七课《行为与后果》这一课题时，我结合学生生活和学习静心设计贯穿出了一个体验情境。
但在上课过程中，我发现学生并没有被案例所吸引，而是淡然坦然，似乎在听着别人的故事。
换了个班级上课，当准备出示同一个案例时，突然我发现了教室后面满满的纸篓，以及纸篓周围刺眼而凌乱的垃圾。
“生活即教育”，这是契机，灵感显现，我调整了原有的教学设计，丢弃了那不吸引学生的教学案例。
教学现场如下：“同学们看一看我们的纸篓，看一看纸篓的周围，看不见的同学可以站起来看，再看不见可以走过去看。
”我平静地说。
同学们诧异的目光向纸篓投去，有同学站起来伸长脖子看的，有前排跑过去看的同学，一阵骚动，很快归于平静，等待我的是46双眼睛。
我微笑着问道：“大家看了有何感想？”沉默，寂静，没有一位同学举手回答。
“请班长谈谈，怎样？”班长慢慢地站起来，回答：“惭愧、自责。
”“劳动班委呢？”劳动班委小脸有点红地说道：“汗颜，难为情……老师，我知道该怎么做了。
”我又说道：“离纸篓最近的刘××说说身处纸篓旁边的感觉。
”“脏，感觉不舒服……也……有点难为情”刘同学回答恼怒中略带羞涩。
“同学们，‘脏、自责、惭愧、难为情’这些心理感受属于行为还是后果？”许多同学回答：“属于后果。
”我又问：“这后果是由什么引起的?”“行为”“乱扔垃圾的行为……”同学们踊跃回答。
我追问：“可是这乱扔垃圾的行为是谁做的呢？”同学们眼神迅速扫描，两位男子汉勇敢地举起了手。
我为学生的真诚高兴，委婉地说：“我欣赏你们的诚实，但不赞成你们的行为，因为你们的行为给自己、给他人、给班级带来了一系列不好的后果。
不过，我从你们的眼神中已经看到了悔意，我敢肯定你们知道以后该怎么做了。
”话锋又转：“同学们，有行为就会有后果，有的行为会产生一个后果，有些行为会产生多个后果。
人的行为有作为和不作为两种。
教室的脏、班级形象的损害、班干部的自责与汗颜这些后果，是由乱扔垃圾的行为，也就是刚刚两位同学的作为引发的。
那么，我们的班干部什么都没做，为什么会自责、惭愧呢？”学生纷纷举手，“因为他们没去捡起来。
”“因为不作为。
”欣喜地看到答案在讨论中自现，我又抓住契机：“仅仅是班干部的不作为吗？”孩子们争先恐后地说：“不，还有我。
”“还有我!”“还有我们……”孩子们的主人翁意识、集体意识、责任意识等油然而生，自我教育的种子在这里生根发芽。
一节课没有华丽的课件，简简单单，返璞归真。
《行为与后果》这一课题，就在说说、问问、想想、议议的热闹气氛中进行（学生很多时候并没有举手回答，脱口而出，似乎没有规矩，但声音真实而掷地有声），一个个知识点迎刃而解，但解决的难道仅仅是书本上的知识点吗？此后，我再也没有看到纸篓周围那刺眼的垃圾。
思品教材知识点和德育自然融合，思品课的德育价值不正是在于此吗？这是一节普普通通的课，但却给我带来了惊喜。
看来，与其挖空心思的设计，不如近在咫尺的真实更能触动和教育学生。
一堂课紧紧围绕纸篓边的垃圾展开，案例源自学生生活，来自学生身边，这是教育的资源，更是教育的需要。
“教学做合一”，思品课的价值或者魅力不在于形式，而在于实质；不应停留在学生的看、听、动，而应打开学生的“思”，更要落实于学生的“行”，知、情、意，最终是为了行。
思品课离不开生动具体，贴近学生的教学案例，而如果案例是就在学生身边，就发生在学生自己身上的，那它所带来的将会是更加富有张力，充满活水的课堂。
二、层层深入，服务学生需要由于案例教学的特性，案例教学模式有效提高了课堂教学质量，极大激发了学生求知欲。
面对新课程教学中的种种问题，应避免就“教材”论教材、就“教师的教”论教学、就“课标”本身论课标怪圈。
而应将“关注学生发展的需要”放在第一位，以“学生发展需要什么”角度去选择、创设案例情境。
要在“民主”、“平等”的气氛下，逐渐让学生结合课程的基础上在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。
因此，一方面，教师精心选择案例，紧扣主旨，进行“最优化”选择；其次，教师应当通过对话、提问、分享、合作等交往环节，促进学生对事物本质联系的深层理解，启发学生不断克服思维的局限性。
例如，在讲《学会休闲》一课时，我用“母亲的一封信”导入（信的部分内容：过得真快，一眨眼，我的儿子小东已是初二的学生，长得比我都高了。
现在的孩子虽然吃的、穿的比我们以前好，但生活得太单调。
儿子的双休日、假期，整天待在家里，除了功课，就是玩手机，一天到晚盯着手机屏幕要三、四个小时，甚至更多。
我建议他出去玩玩，散散心，他说没劲，还笑嘻嘻的说自己是“宅男”。
可我笑不起来，我很担心，长时间的玩手机，既影响学习，又伤害眼睛，还会伤“心”。