小学语文开题报告PPT课件
小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文小课题开题报告
小学语文小课题开题报告小学语文小课题开题报告小学语文小课题开题报告1 小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石，对个体开展具有重要影响。
小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事程度，对学生将来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。
但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资缺乏、学生配合度低、不确定因素多等特点，如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作程度的老师指导策略成为理论的挑战。
一、本课题的研究价值与现状述评。
1、研究价值。
开展小学生习作起步阶段老师指导策略研究，其根本的目的在于培养学生的习作兴趣，进步学生习作才能，同样也对老师习作指导提出了更高的要求，自然能有效的进步老师习作教学的才能2、研究现状。
我校地处农村偏远山区，为了进步写作程度，进步教学质量，结合本地实际，根据新课标，来研究小学生习作起步阶段老师指导策略，其价值和意义不言而喻。
因此，为促进进步老师对习作起步的指导，进步教学程度，改变习作指导形式，按照我校教务处20xx至20xx年教研工作方案，结合教学实际，确立了这一研修课题。
《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进展书面交际。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新颖感的词句。
根据表达的需要，使用冒号引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。
课内习作每学年16次左右。
在我们学校，学生几乎每人都有作文书，最少一本〔综合类〕，多本的自是不少，甚至写人、记事、写景、状物等各个类型，一个类型一本，遇到作文课，就在五花八门的作文书上去找，内容差不多，连读都不读，抄下来就完事儿了，作文本一交，脑子里没留下蛛丝马迹。
还有老师，布置家庭作业就是回去写一篇某某类型的作文。
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
2024全新ppt课件小学语文(2024)
教材应体现时代特点和现代意识，关注 人类，关注自然，理解和尊重多样文化 ，有助于学生树立正确的世界观、人生
观、价值观。
教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文 化，有助于增强学生的民族自尊心和爱
国主义感情。
5
教学方法与手段
倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主 动地、富有个性地学习。
训练阅读技巧
通过练习和讲解，帮助学生掌握预 测、概括、推理等阅读技巧，提高 阅读效率和理解能力。
12
不同文体阅读策略
叙事性文本阅读
指导学生关注故事情节、人物形 象和语言表达，理解文本的主题
和情感。
说明性文本阅读
引导学生关注事物的特征、功能 和说明方法，理解文本的逻辑关
系和科学性。 和论证过程，培养学生的批判性
活动，让学生在综合应用中提高口语交际能力和综合素质。
22
06
考试评价与反馈机制建立
2024/1/29
23
考试形式和内容设计
2024/1/29
考试形式
采用闭卷考试，注重学生的知识 理解和应用能力，同时结合平时 表现、作业完成情况等进行评价 。
考试内容
围绕小学语文课程标准，涵盖识 字写字、阅读、写作、口语交际 等方面，注重知识的综合性和实 践性。
25
针对问题制定改进措施
针对不同学生的问题，制定个性 化的改进措施，如针对阅读理解 能力不足的学生，可以增加阅读
量、进行阅读训练等。
针对普遍存在的问题，教师可以 在课堂上进行重点讲解和训练， 同时提供相应的学习资源和辅导
。
鼓励学生积极参加各种语文实践 活动，如朗诵比赛、写作比赛等 ，提高学生的语文应用能力和综
小学语文习作教学问题研究(开题报告)含提纲
指导教师签名：
年月日
备注：题目类别栏应填：应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发、案例、调研报告、试验报告等。 本表可打印及续页。
预期结果 希望本次通过对小学中期的习作教学现状进行研究，可以深切的了解小学中期习作教学，从 理论和实践两方面提出改进建议。
参考文献：
[1] 曾 玉 林 . 小 学 三 年 级 语 文 习 作 教 学 中 的 问 题 及 对 策 分 析 [J]. 新 教 育 时 代 电 子 杂 志 ( 学 生 版),2019,000(036):P.1-1.
开题报告（初稿）
姓名
性别
学号
院别
专业
年级
论文题目
小学中段语文习作教学现状及对策研究
题目类别 选题的目的、意义（理论意义、现实意义）：
指导教师
在小学语文教学中，习作是核心部分，是学生语文素养的集中体现，是学生灵活运用语文基 础知识、语文语句表达能力等直观的体现，更是学生发挥自身想象力、创造力的主要阵地。鉴于 小学语文习作的重要意义，必须不断提升小学语文习作的教学水平，不断提升小学生的整体习作 能力。其核心与关键，在于辅之以科学健全的评价机制和评价策略。然而，由于小学中段学生由 于生活经验少，观察事物笼统，语言表达不到位，标点使用不恰当等问题，最终造成在写作上举 步维艰。此外，再加上中段的小学生心智尚在成熟中，只有通过科学的评价方法和策略，才能真 正提升小学生的习作写作水平，才能真正提升小学生的习作能力。因此本次研究的目的，就是为 了以调研的形式找出目前中段小学生在写作上面临的现实现状，然后通过分析其原因后，提出有 效的解决措施，旨在理论上对教师在作为评价上有一定的理论参考，同时在相关文献研究上有一 定的补充意义。希望我们教育工作者通过不断加强这一课题的不断研究，以期在今后的课堂教学 中可以加以灵活运用，从而在现实意义上提升小学中段学生的语文习作水平。
小学语文开题报告31页PPT
谢谢！Βιβλιοθήκη 36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
小学语文开题报告
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
(整本书阅读)科课题开题报告课件.doc
一、课题产生原因课题现状简要分析、为什么研究？解决什么问题？阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。
而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被人们日益关注。
开展整本书阅读教学对学生的成长与发展有着重要的意义。
首先，阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的体验；其次，整本书阅读有利于学生将语文课上所学的知识与技能运用于整本书阅读中，起到学以致用，温故知新的效果；最后，在阅读整本书的过程中，不但可以通过阅读提升自我，充实自我，而且还能与教师、同学交换彼此的阅读感受，增进彼此之间的情感交流。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可以看出，对整本书阅读教学进行研究具有一定的现实意义。
二、课题研究目标通过课题实践达到什么目标？或预期效果是什么？（1）优化阅读教学设计有利于提高语文整本书阅读教学质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教学目标，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法。
（2）通过严谨的整本书阅读教学设计，使教师、学生、以及整本书阅读结合到一起，将整本书阅读在语文学习中生根发芽。
使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。
（3）学习运用教学设计的相关理论，并将理论与平时的教学实践相结合，能够提高堂课的教学效果，使学生做到课内阅读与课外阅读相结合。
三、课题研究的理论依据和相关借鉴经验与本课题相关研究的理论依据是什么？借鉴了哪些已有经验？（1）中国相关理论依据1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。
随着社会的发展，阅读不但成为全社会讨论的主题，而且是一个国家文化软实力的主要体现，许多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必要的组成部分首先，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评价》中明确的对整本书阅读教学设与单篇阅读教学进行了区分，他指出将阅读分为“课堂之内”的阅读和“课堂之外”的阅读，“课堂之内”的一般指单篇课文阅读，“课堂之外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。
小学语文开题报告ppt课件
• 行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实 践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔和辅导学生课外阅读， 在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广 运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
• 研究的重点、难点及主要创新点
• 整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩 子们一起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉， 提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
• 成果表现形式
《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》结题报告及论 文集《阅.享读书》
整本书阅读指导案例汇编 学生阅读整本书的作品汇编
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
五、研究方法和实施步骤
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
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“小学语文读整本书阅读方法与策略的研究” 开题报告
xxx小学 xxx
（x年x月x日）
一、问题的提出
1. 问题提出的背景
关于研究整本书的阅读，叶圣陶先生早在1941年就明确主张“把整本书 作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语文课程标准（修订 稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书。”可见，读整本的书，算不上对语文教学的新要求，但的确算是 当下语文教学和教学研究都需要提升的一块洼地，意义重大。
② 教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发 学生的阅读积极性和主动性，促使学生之间形成良好的相互作用，培 养学生综合素质和良好阅读习惯。通过话题引领，在交流中进行思维 的碰撞，提高学生阅读理解感悟能力。
3. 研究的重点、难点及主要创新点
③ 整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩 子们一起分享童书，写教学随笔和生活感悟，唤醒对于语言的感觉， 提高自己的文学素养，和孩子们共同成长。
三、文献综述
Hale Waihona Puke . 国外同一研究领域现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内 容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指 导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生 阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；希望通过整本书的阅读，让 师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。
2. 问题研究的意义
国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得 一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的 指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。基于此我们决定针对如何提 高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出指导小学 生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好 整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯， 进而带动家长参与到阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子一生的成 长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。
研究的总体状况概括如下：
在整本书的阅读方面，具体可行的实践策略并不完善，急待弥补。我 们学校一直把书香校园建设作为工作的重中之重，坚持开展一系列读 书活动激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交 朋友，让书香滋养童年。但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理 解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。基于此，我们决定针对 如何提高教师对整本书阅读的方法与策略开展实践研究，以期能探索 出适合小学生整本书阅读的指导策略。
四、研究设计
1. 研究目标
① 通过研究和实验，探索不同类型、不同文体的整本书有效交流 方式和教师的有效指导策略。
② 在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行之 有效的可操作的阅读交流指导策略体系。
③ 积累各个年段各种类型整本书的阅读课案例，编辑案例集。 ④ 通过此项研究，丰富儿童阅读的教育理论。
2. 研究内容
① 通过对学生整本书阅读方法的探索指导，使学生会阅读、能阅读，读懂内 容与感悟内涵、品味语言相结合，形成有效指导学生阅读整本书的基本策 略，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，从而拓宽视野，增 加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，促进学生语文素养的提升和健全人 格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。
二、本课题核心概念的界定
1. “整本书阅读”
阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符 号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以 调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收， 鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来 说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本书阅读是结合小学生不同学段 的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本 书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼 思维、丰富体验的阅读活动。
2. “指导策略”
策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制 定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的 发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选 择相应的方案，最终实现目标。本课题中的指导策略是指教师针 对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提 升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采 取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。
4. 研究假设
① 探索不同类型、不同文体的整本书有效交流方式和教师的有效指导 策略，在研究个案的基础上寻求同类书所具有的共性，形成一套行 之有效的可操作的阅读交流指导策略体系。
② 积累适合中年级学生阅读的各种类型整本书的阅读课案例，为一线 教师提供教学参考，提高学生阅读质量，推进书香校园建设。
5. 成果表现形式
② 通过大量阅读，探索以整本书阅读为目标的课堂模式：如好书推荐课、读 书指导课、读书交流课和读书欣赏课等课型。
3. 研究的重点、难点及主要创新点
① 整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段， 让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，开启文学之窗，滋养 学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。
2. 国内同一研究领域现状
国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的 本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”儿童阅读推广人岳 乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提 供了学习和研究的案例。朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直 倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。这些 实验对整本书阅读进行了有效地尝试，希望通过整本书的阅读，让师 生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。