《语文学科核心素养教学案例》
王崧舟为语文核心素养而教
王崧舟：为语文核心素养而教12月23——25日，我有幸随常州市小学语文乡村骨干教师培育站的老师们一起，赴浙江杭州参加了第二届小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会活动，本次活动内容比较集中，主要是以讲座形式呈现在学员们面前。
记忆犹新的是王崧舟老师为我们做的《为语文核心素养而教》的精彩讲座。
王老师不仅从理论层面建构，更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。
他以人教版《一个小村庄的故事》《珍珠鸟》《花钟》三课为例，分别从“语感”、“文感”和“境感”三个方面阐述“语言建构与运用”语文核心素养这一重要组成部分。
他提醒一线的老师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌”。
他特别提出，在“三感”中，境感是最难而又最容易被忽视，境感如同人之经络，一旦解剖就是死亡，最值得呵护。
以下是王老师讲座的重点内容，我又在网上查找了一些关于核心素养方面的内容，供大家学习：语文学科核心素养的四方面学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
语文学科核心素养(2篇)
语文学科核心素养(2篇)语文学科核心素养之一：语言建构与运用语言是人类社会交流的重要工具，也是人类文明的重要组成部分。
在语文学科中，语言建构与运用能力是核心素养的基础，它要求学生在听、说、读、写等方面具备较高的能力，以适应不断变化的社会需求。
语言建构与运用能力的内涵1. 听的能力：听的能力是指学生能够准确、有效地理解口头语言信息。
这要求学生具备良好的听力技巧，如倾听、理解、分析和评价等。
倾听：倾听是理解口头语言的基础，学生要学会认真聆听，捕捉关键信息。
理解：理解是听力能力的核心，学生需要理解说话者的意图、情感和观点。
分析：分析是指学生能够对听到的信息进行逻辑分析，提取主要内容和观点。
评价：评价是指学生能够对听到的信息进行客观评价，形成自己的看法。
2. 说的能力：说的能力是指学生能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
清晰：清晰是指学生在表达时语言要明确，避免产生歧义。
流畅：流畅是指学生在表达时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
逻辑：逻辑是指学生在表达时要遵循一定的逻辑顺序，使听者能够理解。
3. 读的能力：读的能力是指学生能够准确、深入地理解书面语言信息。
理解：理解是阅读的基础，学生要能够理解文章的主旨、结构、论点和论据。
分析：分析是指学生能够对文章进行深入分析，理解作者的观点、情感和写作手法。
评价：评价是指学生能够对文章进行客观评价，形成自己的看法。
4. 写的能力：写的能力是指学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
准确性：准确性是指学生在写作时要准确表达自己的思想和观点，避免产生歧义。
流畅性：流畅性是指学生在写作时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
创新性：创新性是指学生在写作时要敢于创新，形成自己独特的风格。
语言建构与运用能力的培养1. 情境创设：情境创设是培养学生语言建构与运用能力的重要途径。
教师可以通过设计丰富多样的教学情境，让学生在真实的语言环境中进行听、说、读、写的实践。
2. 合作学习：合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着时代的发展和教育理念的更新，教育领域也在不断探索与创新。
核心素养教育作为目前教育改革的热点之一，被广泛应用于各个学科的教学中。
在小学语文课堂教学中，如何结合核心素养导向进行教学，已成为当前教育工作者亟待解决的问题之一。
小学语文教学作为培养学生语言文字表达能力、审美情感和文化意识的主要途径，需要与核心素养教育有机结合，更好地发挥其教育功能。
传统的小学语文教学注重学生的语言文字基础知识和技能的传授，而核心素养导向的小学语文教学则更注重学生综合能力的培养，包括思维能力、情感态度、学习方法和创新能力的培养。
通过将核心素养融入小学语文课堂教学中，可以帮助学生全面发展，培养其综合素养，提高语文教学的有效性和教学质量。
本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例进行分析，探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，为教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学的有效方法和策略，进一步提高学生语文素养水平。
具体目的包括以下几点：1. 分析核心素养导向的小学语文课堂教学特点，了解核心素养在语文教学中的重要作用和意义。
3. 通过实际案例分析，深入剖析基于核心素养导向的小学语文课堂教学的具体实施过程和效果，为教师在实践中提供借鉴和参考。
4. 对基于核心素养导向的小学语文课堂教学进行评价与展望，总结经验和不足之处，为未来的教学提供改进和发展方向。
通过以上研究目的的达成，期望可以为教师提供更具体、有效的教学指导，促进学生语文素养的全面发展。
同时也为未来相关领域研究提供新的思路和启示。
2. 正文2.1 核心素养导向的小学语文课堂教学特点分析核心素养导向是一种重视学生全面发展和提升学生核心素养的教学理念，对小学语文课堂教学有着重要的指导作用。
在小学语文课堂中，核心素养导向的特点主要表现为以下几个方面：1.注重个性化教学：核心素养导向强调每个学生的差异性和个性化需求，因此在小学语文课堂教学中，老师需要充分考虑学生的不同学习特点和水平，采用多样化的教学策略和手段，激发学生的学习兴趣，促进他们的个性化发展。
核心素养大单元教学实践与案例
核心素养大单元教学实践与案例一、啥是核心素养大单元教学。
咱先得搞明白这核心素养大单元教学是个啥玩意儿。
简单来说呢，就像是咱们做饭，以前是一道菜一道菜地做，现在呢，是做一桌菜，而且这一桌菜还有个主题，这个主题就是核心素养。
大单元教学可不是简单地把几个课时的内容堆在一起，而是要从一个更大的视角出发，把知识、技能、态度啥的都融合进去，让学生学完后就像升级打怪一样，各方面能力都得到提升。
比如说，以前教语文的时候，可能就单独讲讲一篇课文里的生字词、修辞手法啥的。
现在搞大单元教学，那就是围绕一个大的主题，像“人与自然”，然后把好几篇课文、诗歌，甚至一些拓展阅读都放在一起教。
这样学生就能从不同的角度去理解人与自然的关系，不只是会分析课文里的几个句子，而是能真正地去思考这个大的话题，这就和核心素养挂上钩了。
二、实践中的那些事儿。
1. 规划大单元。
这就像盖房子，得先有个蓝图。
老师得把教材翻个底朝天，找出那些能凑成一个大单元的内容。
就拿数学来说，要是想培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力这个核心素养，那就可以把代数、几何里相关的知识组合起来。
比如说，把一元一次方程和简单的几何图形面积计算放在一个大单元里。
为啥呢？因为在解决一些几何图形面积相关的实际问题时，经常会用到方程这个工具。
这时候老师就得像个超级大厨一样，把这些食材（知识点）合理搭配，做出一道美味又营养（有利于学生发展核心素养）的大餐。
2. 教学方法的变革。
传统的教学方法在大单元教学里可就有点不够用了。
以前是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面听。
现在可不行喽，得让学生动起来。
比如说在科学课的大单元教学里，主题是“生物的多样性”。
老师可以把学生分成小组，每个小组负责研究一种生物。
然后学生们就得自己去查阅资料、做观察记录、写小报告。
这就像让学生自己去探索一个小世界一样，他们在这个过程中学会的可不仅仅是生物知识，还有团队合作、信息搜集、自主学习这些能力，这可都是核心素养的一部分啊。
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
聚焦核心素养探索语文教学新思路——张艳萍《小学语文核心素养案例教学研究》评述
一本书以探索小学语文教学中如何聚焦核心素养为宗旨，全景式地铺展了小学语文教学的画卷，勾勒了识字、阅读、习作、口语交际等各个板块的轮廓，并尝试联通传统与现代、中国和世界母语教学的脉胳。
教学案例出自于张艳萍语文名师工作室近廿位教师的手笔，既有聚焦核心素养、以文育人的共性，又显现出每位老师不同的个性和独特的身影。
案例是鲜活的，好像刚从泥土里探出头来的幼苗，挂着朝露，散发出嫩叶淡淡的幽香；案例又是本土本色的。
一篇篇案例上仿佛映照着沿江长夜不灭的灯光和灯光下高楼大厦的倒影。
鲜活的，带有青春气息，焕发生机活力；本土的，服水土，接地气，易推广，有效而务实；本色的，干净、素朴、原汁原味，尽显语文本真。
教育思想从何而来？是西方进口的舶来品，还是凭空臆想出来的抽象物？都不是。
教育思想是在长期的教育实践中提炼总结出来的具有规律性的观念形态。
它源于实践，高于实践，又能引领实践，指导实践。
教学案例提供了教育思想生长的环境，营造了教育理念发展创新的生态。
所以，埃利奥特说：“教育的本质是把事实提升为理论，把理论提升为法则，最后把法则提升为生动活泼具有智慧的力量。
这个过程是精神世界内化、孕育、生长和赋于生命形态的过程。
”二书中呈现出的每一个教学案例，都是老师们精心打造的作品。
有独创，有借鉴，有博采众长，有集思广益，有传统教学中的历史印痕，也有当代教育改革的时代标志。
更显著的是，所有教学案例都聚焦语文学科核心素养，围绕学生的语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承几个方面，展开教学活动，推进教学过程，促进学科核心素养学科化、情境化、具体化。
反过来，让学科核心素养化为语文的血肉，化为语文的情境，化为语文的品性。
以识字教学案例为例，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
20世纪80年代初，武汉市曾涌现出在识字教学中名扬江城、享誉全国的著名特级教师，如武昌实验小学的殷善玖、武汉实验学校的王余兴。
核心素养培养导向下的小学文言文教学：以《伯牙鼓琴》教学为例
核心素养培养导向下的小学文言文教学：以《伯牙鼓琴》教学为例文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中国古代文人和学者的智慧成果。
在大力弘扬中华优秀传统文化、倡导文化育人的教育背景下，文言文的价值得到了充分肯定。
那么，文言文教学该走向何处呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，将核心素养放在了首要位置，倡导语文教师以核心素养为导向，做好教学设计和学习指导等一系列的学科育人工作。
由此可见，教师应立足核心素养培养目标，设计和组织小学文言文教学活动。
《伯牙鼓琴》是六年级上册第七单元《文言文二则》中的一篇，讲述了伯牙与锺子期之间的故事，展现了中华文化语境下的高尚友情和人际关系。
为了帮助学生积累文言知识、领悟文言深意，教师要以语文学科核心素养为导向，探索和梳理《伯牙鼓琴》的教学策略。
一、创设情境，导入课堂在创设情境时，教师可立足跨学科的视域，将语文学科与音乐、美术、历史等多个学科关联起来，为学生搭建多元融合的感官支架，以此调动他们的课堂学习热情，进而顺利地导入课堂。
以《伯牙鼓琴》的教学为例，在课堂导入阶段，教师可以提前下载古筝曲《高山流水》、搜集相关图片，制作一个图片、音乐和文字相结合的微视频。
课堂导入环节开启后，教师播放微视频，随着舒缓、悠扬的古筝曲响起，学生的注意力便可集中在课堂上。
此时，教师可鼓励学生进行联想和想象，让他们在视听融合的情境中初步还原文本的意境，如“伯牙席坐琴前专注地弹奏，子期在旁边凝神静气地听曲子”。
至此，学生与文言文之间的距离也有所拉近。
除了视听融合的情境之外，教师还可以创设故事情境，以“俞伯牙摔琴谢知音”的历史典故为素材，编创课堂小故事，如：春秋时期，有一位精通音律、拥有高超琴艺的人，叫俞伯牙。
一天夜里，俞伯牙趁着月色弹起琴来，忽闻岸上传来拍手称绝的声音。
他一抬头看见一位樵夫，这便是锺子期。
此后，俞伯牙以“知音”代称锺子期，二人谈天说地、喝酒谈心，并约定每年的中秋节都要相会。
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语文学科核心素养教学案例——《虞美人》
“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。
因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。
下面以《虞美人》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。
在导入环节，播放虞美人花朵的图片，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进理解虞美人词牌名的含意，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。
本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。
教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。
《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”为此，在品读环节，我让学生圈画出文中描写故国的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。
我认为诗歌教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。
再通过反复诵读，来加强理解。
将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的
要引导学生“在课文中多走几个来回”。
也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。
《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”。
为此，在探究明理环节，让学生找出作者感悟出人生哲理的句子并品析其含义。
此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。
《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。
目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。
阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。
而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。
学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。
要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。
培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。