三年级下《看图画,写一写》教学反思(2篇)
人教部编版小学语文作：看图画,写一写 教学教案(多篇)
习作《看图画，写一写》创新教案【教学设想】能看懂画面内容，并把画面的意思写清楚。
把看到的、想到的写清楚。
能主动修改自己的习作。
【教学过程】（一）作前准备指导：指导学生课前自学，观察各幅图画并在抓住图画的基础上展开合理的想象，把自己的收获讲给同桌听。
（二）作中成文指导：看图弄清题意，引导想象，练说故事。
1.仔细看图，弄清题意。
（1）出示投影片图。
说说你在图上看到了什么？（导生说出季节、地点、人物、事情，抓住人物的语气、神态，想象他们可能会说什么，想些什么。
）（给近处的两个正在准备放风筝的男孩起名儿。
）（2）指名简单说大意。
2.根据图画，引导想象，编写故事：（1）小组讨论，师巡视指导，掌握不同的情况。
（2）讨论后请不同的两个小组起来交流，解说画面的内容。
（3）过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。
他们可能说些什么呢？（4）指导说说放风筝人的的动作、神态、语言。
请学生描述放风筝的两个人。
（注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？）A.小组交流。
B.全班交流。
C.方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！三、出示要求，学生习作。
（一）作前提示1.写话要求：出示课文插图。
（1）图上画的是哪些人？他们在什么？（2）他们的动作是怎样的，可能说了那些话？（板书：看到的、想到的、感受到的）2.学生习作，教师巡回指导。
教师巡视参与，提出：先讲完的小组可以先动笔写草稿。
3.学生练习起草，师巡视指导。
（二）作中评改：1.现在，我们来写写习作草稿，并配上题目。
引导学生明确重点该讲清哪些方面内容？（或：你认为哪些内容应特别要讲清楚？）2.各生自读草稿，各自朗读修改。
3.小组互读草稿，互相修改。
4.誊写，四人小组（组与组之间交换）批改，写评语，上交。
三年级下册语文看图画写作文教学反思
三年级下册语文看图画写作文教学反思全文共8篇示例，供读者参考篇1【三年级下册语文看图画写作文教学反思】大家好啊!我是一名三年级的小学生。
今天,我想和你们分享一下我在语文课上学习"看图画写作文"的经历和感受。
上语文课的时候,老师布置了一个有趣的作业,就是让我们观察一幅图画,然后根据图画的内容,写一篇作文出来。
听到这个任务,我觉得很新奇,因为我们平时写作文都是根据老师给的一个主题或者题目来写。
这次不一样,我们要先观察图画,然后再动笔写作文。
老师给我们看的是一幅名为《乡村小景》的图画。
画上有一条小溪,溪边有几棵参天大树,树下坐着一个老人。
不远处,有一座小桥和一间小屋。
这幅画描绘了一个宁静祥和的乡村景色。
老师让我们仔细观察图画中的每一个细节,然后思考一下这幅画给我们带来了什么感受。
我静下心来认真观察这幅画。
首先映入眼帘的是那片碧绿的草地,洁白的小溪在草地中蜿蜒流淌,溪水清澈见底,好像在向我们诉说着干净、清新的故事。
接着是那几棵高大的树木,树冠伸展开来,枝叶繁茂,散发着生机勃勃的力量。
溪边的老人安详地坐在树荫下,似乎在倾听着大自然的声音。
远处的小桥、小屋也给人一种安静祥和的感觉。
观察完这幅美丽的画作后,我感受到了乡村生活的宁静与闲适。
我仿佛置身于这片世外桃源般的景色中,呼吸着新鲜的空气,聆听着鸟语花香。
这让我想起了我去年暑假时,到外婆家乡下乡村做客的经历。
那里确实是一个世外桃源,生活节奏缓慢,人们彼此很友善。
根据自己对这幅图画的理解和感受,我开始动笔写作文了。
我描述了画中各个景物的细节,还写下了自己的所思所想。
写作文的时候,我努力使用生动有趣的语言,想象自己就在画中的场景里,去感受它们给我带来的快乐。
经过努力,我终于完成了这篇作文。
虽然只是一篇短小的作文,但它体现了我对美好事物的热爱,对自然环境的向往,以及善于发现生活中的乐趣。
通过这次体验,我发现写作文不仅可以锻炼我们的语文表达能力,更重要的是培养我们观察事物、感受美好、用心表达的能力。
部编版语文三年级下册第二单元习作《看图画,写一写》教学反思两篇
部编版语文三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》教学反思两篇第一篇：第一次上习作研讨课，心里不免忐忑极了。
说实话，这也是第一次自己备作文课——以前都是听一节讲一节，这下突然自己准备，不知如何是好。
好在，在仔细研磨教参、查阅其他教学设计后，好歹硬着头皮讲完了。
反思本节课，我认为还是有进步的：思路较清晰，教态也比之前自然了很多。
但是，还是有许多为之努力的地方。
首先，教学设计时没有预设学生们可能的回答，高估了学生的已有认知。
看图写话需要会看，才会写。
我就想借用燕子里面从整体到局部的描写方法来唤醒同学们的认知经验，但是在课前我进行询问的时候发现孩子们很难理解这种观察方法，一脸迷茫地看着我，说听不懂。
幸好我提前了解他们的认知准备，不然上课鸦雀无声我还真不知道如何收场。
这给我了一个警示：课堂一定是建立在学生学的基础之上的，学生已有的认知水平如何，学生即将达到什么样的程度，老师要做的就是为其提供支架而已。
但是这一问同时也问住了我自己：写作方法的渗透是不是不及时不到位？其次，教学过程中指导不到位。
在教学中，我先让学生从整体入手观察后就试着去说一说，却没有及时的指导、总结。
听了其他老师的课，再与我的课进行反思对比，我发现，一堂课的好坏、学生的专注度与老师的语言有莫大的关系，老师一句话可能就能使他们豁然开朗，一句话也能从这个话题引入其他话题，总结引导是一个老师教学智慧的体现。
比如学生在整体描述图画时，涉及图画上的天气，都有谁？他们在做什么？包括后面局部观察，观察顺序从地面到天空，从近到远，这些最基本的老师应该进行明确的总结。
但是因为我的疏忽，所以在后面进行局部观察时学生就出现了东一榔头西一棒槌的现象，不知道主人公是谁，描述图片一会儿地面一会天空等，这都与我前期没有明确总结指导有关系。
再者，在小组合作时，出示的学习提示太复杂，学生会不知道从哪个问题入手，怎么交流展示。
一次应该解决一个问题。
所以在上完这节课后，我就开始计划下午那节课怎么给学生再串一遍。
部编人教版三年级语文下册第二单元《习作：看图画,写一写》教案及教学反思
1.写话要求：（课件出示5）
（1）图上画的是哪些人？他们在什么？
（2）他们的动作是怎样的，可能说了哪些话？（板书：看到的、想到的、感受到的）
2.学生习作，教师巡回指导。
四、润色修改，品读欣赏
1.把全班同学的作文展示出来，看图画的内容是否写清楚？有没有错别字，不通顺的地方？
2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。
6．人物描写。
（1）过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？
（2）指导写出放风筝人的的动作、神态、语言。（板书：动作、神态、语言描写）
a、请学生描述运动员。（注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？）
一、谈话引入，激趣写作
1．引：同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？（课件出示2：放风筝图片）
学生代表发言。
2．指名说放风筝带来的乐趣。
导：你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？（注：指名二至三人自由表达。）
3．教师小结并过渡：是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢！
不足之处：学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
预设：（课件出示4）我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。我对小华说：“放！”小华把风筝朝天空中猛地一扔，风筝迎着风快速地飞起来了。我一边放开手中的绳子一边朝着风一路奔跑，风筝慢慢地高过树梢了并在空中翩翩起舞，我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑，我们一起欢呼着“风筝起飞喽”。兴奋极了。风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。我俩也累得满头大汗，气喘吁吁。
第2单元习作：看图画,写一写教学反思一(三年级语文下册)
习作《看图画，写一写》教学反思看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
这次的习作课，恰好是看图写话作文。
写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。
然而，每个学生都会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。
我反思，是不是我在课堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该是这样的。
根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节：1、导入。
2、明确要求。
3、观察画面弄清内容。
4、展开合理想像。
5、写法指导。
6、口述作文。
7、起草作文。
其中展开想像和写作指导做为本节课的教学重点。
为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提示，以便学生展开学习。
在习作中，发现学生根据画面展开想象的能力有所欠缺。
指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。
我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。
如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。
再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。
在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。
”等带有鼓励性质的话激发学生说话。
部编版小学语文三年级下册第二单元《习作：看图画,写一写》教学反思
部编版小学语文三年级下册第二单元《习作：看图画，写一写》教学反思本次教学中，我负责三年级下册第二单元《习作：看图画，写一写》的教学工作。
本单元的教学目标是通过观察图片，让学生学会用简单的语言描述图片内容，提高学生的观察能力和表达能力，同时培养学生书写的兴趣。
一、学情分析三年级学生具有好奇心强、好动、爱玩爱动、接受新鲜事物能力强等特点，因此在教学中需要注重趣味性和多样性的设计，充分调动学生的积极性。
此外，三年级学生的计算能力和表达能力还不够成熟，因此需要营造一个轻松和谐的教学氛围，传授基本的表达技巧和方法。
二、教学目标1.能够用正确简单的语言描述图片中的事物。
2.培养学生观察、感知、表达的能力。
3.提高学生的书写能力和语言表达能力。
三、教学过程1.导入引导学生回忆上一节课教学内容，从中找到与本节课相关的画图和描红。
2.学习分析1)教师出示图片，让学生仔细观察图片，提问：a)图片中有什么？b)图片中发生了什么事情？c)画面中的人物在干什么？d)通过颜色能看出什么？e)这张图片是在什么地方？f)图片所描述的时间是什么？2)教师要求学生根据自己的观察和感觉来描述图片中的事物和人物，并尽量用简洁明了的语言来表达。
3)教师收集学生的反馈，然后对答案进行讲解，补充学生遗漏的内容和解释疑问。
3.操练与巩固1)教师出示一张图片，提问学生：这张图片画的是什么？根据图片写一写。
2)要求学生根据自己对图片内容的观察和感觉，用自己独特的语言来描述图片中的内容。
3)听取学生的回答，进行点评和分析，指出学生表达中存在的问题和错误，并进行改正。
4)教师提供一些书写时需要注意的事项，如用笔要握好、纸要摆好等，并在黑板上演示如何正确书写。
四、教学反思1.积极性不够由于疫情影响，这学期学生们上学的时间少了不少，但学生上课时的状态却特别集中。
但本次教学中，学生们的积极性有所不足，可能与天气炎热以及过程比较枯燥有关。
教师可以采取更加生动有趣的方式，如故事讲述或者游戏互动等方式来提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。
部编版语文三年级下册习作看图画写一写教学反思
习作《看图画，写一写》教学反思看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
这次的习作课，恰好是看图写话作文。
写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。
然而，每个学生都会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。
我反思，是不是我在课堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该是这样的。
根据以上情况我确定了本次作文指导课的主要环节：1、导入。
2、明确要求。
3、观察画面弄清内容。
4、展开合理想像。
5、写法指导。
6、口述作文。
7、起草作文。
其中展开想像和写作指导做为本节课的教学重点。
为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提示，以便学生展开学习。
在习作中，发现学生根据画面展开想象的能力有所欠缺。
指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。
我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。
如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。
再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。
在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。
”等带有鼓励性质的话激发学生说话。
【部编版语文三年级下册】(教案与教学反思)习作二 看图画,写一写
习作：看图画，写一写［教学目标］1．能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2．学会有条理地记叙一项活动，发挥想象，将人物的动作、语言描述具体。
【语文要素】3．能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
［教学重难点］能按一定的顺序观察图画，展开想象；能把自己看到的、想到的写清楚。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.学会从整体到局部、从天空到地面、由远及近观察图上的景物。
（重点）2.学会有条理地记叙一项活动，发挥想象，将人物的动作、语言描述具体。
（重难点）一、情境导入，揭示课题1.你放过风筝吗？记得当时的情景吗？（指名说）2.导入课题：在这美好的季节里，一群小朋友也在放风筝。
他们是怎样放风筝的？他们的心情如何？这节课，我们就来写写有关放风筝的文章。
（板书：看图画，写一写）二、确定顺序，观察图画1.指导看图的方法。
（1）有序观察，把握图意。
（由远及近，从天空到地面，从景到人）（2）从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过等。
（3）在仔细观察图画、正确理解图意的基础上，进行合理想象。
2.指导看图。
（1）图画上有哪些人？他们在干什么？（学生相互交流）教师出示例文片段：星期天上午，同学们在人民广场上放风筝。
天空中摇曳着各式各样的风筝，有老鹰风筝、蝴蝶风筝、金鱼风筝……（2）他们放风筝时的动作是怎样的？（学生相互交流）教师出示例文片段：小方也迫不及待地拿出自己带来的风筝，请小强帮忙一起放。
只见小强双手托举起风筝，小方右手拿着线轴，向前小跑着，等到放出一米来长的线时，小方喊了声“放”。
小强立刻松开双手，风筝便乘风而上，慢慢地，小方越跑越快，风筝也越升越高。
（3）观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想怎样才能写得具体而又形象生动。
明确：看图作文的重点应是写看到的，三年级的学生往往不能准确把握这一点，把想象部分写得很多，偏离主题，图画上的内容很少，从而导致习作重点不突出。
提醒学生把观察到的写清楚之后，适当加入一些想象即可。
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看图画写一写，是第二单元的习作，二年级就有看图写话，三年级的教材依然有看图写话，虽然都是看图写话，但是根据学生的特点，它们的要求是不一样的。
本单元要求学生把内容写清楚。
放风筝是学生喜爱的一项活动。
在习作之前，我布置学生开展一次放风等活动，让学生在活动中感受放风答的乐趣，丰富生活体验，激发表达欲望，为习作作准备。
1、观察图片，说图画。
看图作文，看是写的前提。
学生对看图说话和写话已有一定的基础，课堂上，我先让学生根据书上提示的几个问题，引导学生自主观察图画，然后把看到的和想到的试着说一说。
只有观察有序，表达才能有序。
在观察图画时，我引导学生按照“整体一局部一整体”的顺序进行。
先从整体入手。
观察图画首先要对图画有一个整体的把握。
指导学生观察：图上是什么天气？在什么地方？有哪些人？在干什么？再观察局部。
在整体把握图意的基础上，按照一定的顺序仔细观察。
并且告诉学生，可以按一定的方位顺序，由近及远、从地面到天空指导学生观察。
先看地面：“画面近处有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还有哪些人？在干什么？他们的动作又是怎样的？”和学生强调观察要细致，比如远处是一对夫妇，丈夫的手搭在了妻子的肩上，说明他们非常恩爱。
边观察，还要边想象：“画上的人物可能会说些什么？内心可能会想些什么？”再看天空：“天空中有哪些风筝？这些风等是什么形状的？什么颜色的？”
最后回归整体。
观察局部后，再引导学生把各部分内容联系起来，比如，整幅图画让你感受到什么？你有什么想法？对图意有一个整体的感受。
2．明晰重点，写图画。
在观察图画的基础上，引导学生把观察的内容写清楚。
提示学生要写清楚“什么时候”“在什么地方”“有哪些人”“干什么”这些基本信息。
要按一定的方位顺序来写，比如由近及远、从地面到天空的顺序，还要把画面中不同人物的动作写具体，可以用上举、跑、松开、拉、拽”等动词看图作文是观察与想象的结合。
除了观察，还需要展开想象丰富情节，比如，除了人物可能想什么，还有他们可能会说什么。
画面是静止的，是场景的“一瞬间”。
在说图画内容时，引导学生联系自己放风筝的体验，展开想象，近处两个小男孩的风筝会飞上天吗？如果风筝飞上天，他们会说些什么呢？如果风筝没能飞上天，他们又可能会说些什么？做些什么？有了方法的指导，学生打开思路，很自然地借助图片，把自己观察到的，结
合想象说了出来。
但是，看图作文的重点还应是写看到的，三年级学生往往不能准确把握这一点，常常天马行空，把想象的部分写得很多，甚至偏离了图画的中心意思，而画面上的内容却三言两语，言之无物，导致习作重点不突出。
在学生习作中，我提醒学生在把观察到的写清楚之上，适当加入一些想到的即可。
3．分享习作，互相评价并修改。
学生完成习作后，让学生互相评一评。
引导学生从“写清楚”和“有无错别字”两个方面评价。
一是看是否写清楚了有哪些人、在干什么、他们的动作是怎样的、可能会说带着学生一起评改，并让学生运用上学期学到的常用修改符号进行修改。
然后同桌或学习小组内修改自己的习作。
最后，挑选写得好的习作进行班级展示。
学生的兴趣非常高涨。
第二篇：
第一次上习作研讨课，心里不免忐忑极了。
说实话，这也是第一次自己备作文课——以前都是听一节讲一节，这下突然自己准备，不知如何是好。
好在，在仔细研磨教参、查阅其他教学设计后，好歹硬着头皮讲完了。
反思本节课，我认为还是有进步的：思路较清晰，教态也比之前自然了很多。
但是，还是有许多为之努力的地方。
首先，教学设计时没有预设学生们可能的回答，高估了学生的已有认知。
看图写话需要会看，才会写。
我就想借用燕子里面从整体到局部的描写方法来唤醒同学们的认知经验，但是在课前我进行询问的时候发现孩子们很难理解这种观察方法，一脸迷茫地看着我，说听不懂。
幸好我提前了解他们的认知准备，不然上课鸦雀无声我还真不知道如何收场。
这给我了一个警示：课堂一定是建立在学生学的基础之上的，学生已有的认知水平如何，学生即将达到什么样的程度，老师要做的就是为其提供支架而已。
但是这一问同时也问住了我自己：写作方法的渗透是不是不及时不到位？
其次，教学过程中指导不到位。
在教学中，我先让学生从整体入手观察后就试着去说一说，却没有及时的指导、总结。
听了其他老师的课，再与我的课进行反思对比，我发现，一堂课的好坏、学生的专注度与老师的语言有莫大的关系，老师一句话可能就能使他们豁然开
朗，一句话也能从这个话题引入其他话题，总结引导是一个老师教学智慧的体现。
比如学生在整体描述图画时，涉及图画上的天气，都有谁？他们在做什么？包括后面局部观察，观察顺序从地面到天空，从近到远，这些最基本的老师应该进行明确的总结。
但是因为我的疏忽，所以在后面进行局部观察时学生就出现了东一榔头西一棒槌的现象，不知道主人公是谁，描述图片一会儿地面一会天空等，这都与我前期没有明确总结指导有关系。
再者，在小组合作时，出示的学习提示太复杂，学生会不知道从哪个问题入手，怎么交流展示。
一次应该解决一个问题。
所以在上完这节课后，我就开始计划下午那节课怎么给学生再串一遍。
刚好，中午的时候有的孩子已经写完了，写得还不错，我就刚好抓住机会，边评边讲，把写作的一些注意事项又说了说，算是圆满了。
一课一得，每节课上完最害怕既没有一得又留下许多遗憾。
作文不在一朝一夕。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。