实践取向的教育学及其热点问题
现代教育学体系的实践取向与逻辑成分
一
、
教 育 学 历 史 发 展 中的 实践 取 向 问题
如果 把教 育 学 理解 为一 系列 有 关 教 育 的 陈 述 ，
具体 而言 ， 这个 时 期 的教 育 学 也 主 要 分 为不 同 的两
种类型， 即“ 教 育经 验 与 教 育 思 想 ， ， ＿ 。教 育 经 验 是
特定教 育 实践 的反 映或 总结 ， 总体 上 具有 直接性 、 模 糊性 和零 散性 的特 点 。 随着 学 校 教 育 的发 展 ， 人 类 对教 育 的认识 也 可 以逐 渐 系统化 、 体 系化 ， 教 育思想
开始 出现 了。此 时有关 教育 的陈述之 所 以能够 称 为 教育 思想 ， 主要 是 因为 此时 对教 育 的陈述 ， 一方 面 主
要从 教育 与社 会 的关 系角度 理性 思考 教育 的作 用 和 目的 ， 另 一方 面主 要从 某 种 认 识 论 或 心 理学 来 理 性 思考 教 育 的 过 程 和 活 动 ｏ ［ ３ ３ 在这个方面 ， 中 国 的孔
论 述应 属 于此 类教 育思 想 的层次 。从 教育 学发 展 的 取 向来 看 ， 此 时的 教育 学 有 着 非 常 明显且 直接 的实 践取 向， 为教育 实践 确立规 范是早 期 “ 教 育学” 类
型—— 教 育经 验 和教育 思想 的核 心追 求 。
不 同的 阶段性 特征 ， 如何 认 识 教 育 学 的发 展 历 史 是 每一位 深 思 教 育 学 发 展 问题 的人 都 非 常 关 注 的 问 题 。在众 多 的认识 方 式 中有一 种线 索应 该是 非 常关 键 的， 即教育 学在 发 展 目标 上 如何 定 位 其 与 教 育 实
实践取向的教师教育课程与教学改革探索
法 称之为 “ 后现代 知识 型” … 在这 种 知识 型 的视 。 野 里 ， 何 知识 都是 存 在 于一 定 的时 间 、 间 、 任 空 理 论 范式 、 值体 系 、 价 语言符 号等 因素之 中 。激进 的 建 构主义 在知识 观 立场 上 走 得更 远 ， 名 的激 进 著 建 构主义 者 Ｇａｅｓ ｌ 为书本 中的知识 只是 符 ｌ ｒｅｄ认 ｓ ｆ 号， 它只有 与个人 先前 的经验建 立联 系才有 意义 ， 真 正的知 识 是 个 人 对 符 号 赋 予 的意 义 。 因 此 ， 在他 们看来 教育 理论 应 该 是个 体 性 的 ， 存在 于 人 脑 中有 意 义 的 知 识 体 系 ， 不 是 外 在 于 人 脑 的 而 “ 公共 理论 ” 。恰 恰 是 因 为所 谓 真 理 性 的教 育 理 论 ， 得教师 教育 变得单调 、 使 僵化 、 刻板 ， 至违 背 甚 了人性 ， 离 了教 育实践本 身丰 富的 内涵 ， 抽 扼杀 了 教育过 程 中人 的 能动性 和创 造性 。
等实践 教学 环节 ， 别 要 加 强专 业 实 习和 毕 业 实 特 习等重 要 环 节 ” 。浙 江 省 教 育 厅 、 江 省 财 政 厅 浙
收 稿 日期 ：０ １ ４０ ２ １ － －２ ０
作者 简 介 ： 一 钢 （ ９ ５一） 男 ， 江 绍兴 人 ， 江 师范 大 学 教 师 教 育 学 院 副教 授 ， 林 １７ ， 浙 浙 教育 学 博 士 。 基 金 项 目 ： 育 部 人 文 社 会科 学研 究 青 年 项 目“ 师 个 体 理 论 与 教 育 实践 关 系 的 研 究 ” ０ Ｊ ８ ０ ３ ； 江 省 新 世 纪 高 等 教 育 教 教 （８ Ｃ ８０ ７） 浙 教 学 改 革 项 目“ 师 教 育 课 程 改 革 与 教 学 创 新 ” Ｚ ００ ７ 教 （Ｃ９０ ）
2022教育热点问题
2022教育热点问题2022年素质教育是教育本质的回归分类号G40-01当前我国教育界关注的焦点是“应试教育”向素质教育的转轨。
对于这个转轨的实质，教育理论界尚缺乏统一的认识，这就导致目前素质教育从概念到具体操作都出现见仁见智现象的重要原因。
我们认为教育在本质上是素质教育，“应试教育”是教育本质的一种异化现象。
“应试教育”向素质教育转变的实质是教育本质的回归。
一、教育在本质上应该是素质教育关于教育的本质，古今中外的许多教育家、思想家都作过不同的论述。
我国孟轲在《孟子．尽心篇》中最早说：“得天下英才而教育之，三乐也”。
《中庸》上说：“修道之谓教”。
《荀子．修身》中说：“以善先人者谓之教”。
《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也”、“育，养子使作善也”。
在西文，夸美纽斯主张：“教育在于发展健全的个人”。
卢梭则认为：“植物是由栽培而成，人是教育而成。
”裴斯塔洛齐更是明确提出：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
”杜威说：“教育即生活”、“教育即生长。
”苏联巴拉诺夫等认为：“教育就是形成个性的一个因素。
教育就是人们想用某些手段达到一定目的，即发展和形成受教育者的一些特定品质。
”综上先哲们教育实质的观点，尽管渗有他们各自的哲学观、社会观、伦理观，反映着不同的时代、不同阶级的要求，但他们的论述却集中在一个基本的共同点上，即把教育看作是培养人的活动，其目的在于促使个体社会化，促使受教育者的身心得到发展，在知识、品格等方面都能适应社会的需要。
而个体先天自然因素和后天的社会因素包括知识技能、文化涵养、心理品质等的“合金”就构成了个体的素质，所以教育在本质上就是培养个体的素质，即素质教育。
二、“应试教育”是教育本质的一种异化现象所谓“应试教育”，是指那种脱离社会发展和人的发展的实际需要，单纯按照高一级学校选拔的要求，以应试为学习的唯一目的、片面追求升学率的教育训练活动。
“应试教育”是一种不完整的教育，其主要特征是：1.不平等性。
教学实践中热点问题(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师职业生涯的重要组成部分，也是教师成长和发展的关键环节。
随着我国教育事业的快速发展，教学实践中涌现出许多热点问题，这些问题不仅关系到教育教学质量的提高，也关系到教师的专业发展和职业素养。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中热点问题。
二、教学实践中热点问题分析1. 课程设置与教学内容的调整随着社会的发展，知识更新速度加快，课程设置与教学内容调整成为教学实践中的一大热点问题。
一方面，课程设置需要与时俱进，增加新兴学科和交叉学科的课程；另一方面，教学内容需要不断优化，将理论与实践相结合，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，课程设置与教学内容调整面临诸多困难，如教材编写滞后、师资力量不足、教学资源匮乏等。
2. 教学方法改革与创新传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
随着教育理念的转变，教学方法改革与创新成为教学实践的热点问题。
教师需要探索新的教学模式，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
然而，在实际教学中，教师面临诸多挑战，如教学方法选择、教学资源整合、教学评价体系等。
3. 教学评价改革教学评价是教学质量的重要保障。
然而，传统的教学评价方式存在诸多问题，如过分关注考试成绩、评价标准单一、评价主体单一等。
因此，教学评价改革成为教学实践的热点问题。
教师需要探索多元化的评价方式，如过程性评价、发展性评价、多元化评价等，以提高教学评价的全面性和客观性。
4. 教师专业发展教师专业发展是提高教育教学质量的关键。
然而，在实际教学中，教师专业发展面临诸多问题，如教师培训体系不完善、教师职业倦怠、教师待遇不公等。
因此，教师专业发展成为教学实践的热点问题。
教师需要关注自身专业成长，积极参与培训、研讨、交流等活动，以提高教育教学能力。
5. 学生心理健康教育随着社会竞争的加剧，学生心理健康问题日益凸显。
心理健康教育成为教学实践的热点问题。
教师需要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，为学生提供心理辅导和支持。
实践取向模式具体主张
实践取向模式具体主张“实践取向”模式具体主张的核心理论问题，是解决教师教育领域中理论与实践的关系问题。
这就需要避免两个错误的偏向：一是将实践认识化，以教育理论的学习咨代实践，理论与实践相脱离，二者各行其是；二是将实践技术化，忽视理论，将理论与实践对立起来，认为实践取向就是单纯的“技术操作”，将教育教学视为一个技术工种。
如上所述，对“实践取向”的正确理解应是在正确的理论指导下的自由自觉的行动过程，它以实践为旨归，而以理论为前提。
“实践取向”的实质，是理论与实践的辩证统一。
实践取向不是理论知识的对立面。
实践取向的教师教育以具有生命力和教育根本意义的“实践”作为起点和本质的价值追求，这里的“实践”指的是具有马克思主义哲学意蕴和现象学意义的“实践”，并不是要“把实践变成缺乏理论和学术素养的简单操作”。
实践取向的小学教师教育是将小学教师的有效培养纳入教育实践的特有视角和维度中去审视和践行。
实践取向的小学教师教育的实践”不是理论的合理应用和技术的简单操作，不是没有生命活力的仅仅是联系主观与客观的中介和桥梁。
这里的实践指的是反思性实践”，是伴随着思维和判断的过程，是一种具有反思性、包容性、体验性和生成性的活动。
由于教育实践情境的复杂性、无序性和不确定性，教育理论的概念、规则和原理无论怎样丰富也不可能穷尽教育实践中的情境，专业理论知识的有效运用需要面对纷繁复杂的情境在实践中自我体验、感悟、反思、生成和建构。
实践取向的小学教师教育的价值在于通过实践，有机融合教育理论与教育实践，形成对教育理论和教育实践的反省性的态度。
在教育实践中能够自觉地对教育理论进行感知、选择、检验和修正，再把经过反省和升华的教育经验纳入自己的认知体系中去，进而建构实践性知识和形成实践性智慧。
也就是说，实践取向的小学教师教育是营造师范生的新的专业学习和专业生活的方式，培养具有一定反思性实践潜质的小学教师，而具有反思性实践品质的教师一定是一个具有内在的丰富的教育思想的人。
教育学理论与教育实践
教育学理论与教育实践教育是人类社会中一项极其重要的事业，通过教育来培养新一代的人才，促进社会的发展与进步。
教育学理论与教育实践密切相关，理论指导实践，实践推动理论的不断发展和创新。
本文将探讨教育学理论与教育实践的关系，并分析其在现代教育中的作用。
一、教育学理论的意义与作用教育学理论是对教育现象和教育活动的抽象、归纳和概括，是教育实践的理论基础和指导思想。
教育学理论的产生与发展与人们对教育目标、教育方法、学习规律等认识的不断深化密切相关。
它帮助人们对教育现象进行科学分析，总结规律，从而指导教育实践的开展。
首先，教育学理论提供了对教育目标的科学分析和提炼。
通过研究教育目标，教育学理论能够明确教育的价值取向和培养目标，为教育实践提供明确的指导方向。
例如，教育学理论中的人本主义教育理念强调培养学生的综合素质和人文精神，通过教育来提高个体的自我实现能力和社会责任感。
其次，教育学理论指导教育方法的选择与应用。
教育方法是教育实践的基本手段和工具，不同的教育方法对学生的学习效果和发展有着重要的影响。
教育学理论通过对不同的教育方法进行研究和评价，为教育实践提供了科学的依据和参考。
例如，现代教育学理论中的探究式学习方法被广泛应用于课堂教学中，通过培养学生的自主学习和问题解决能力，提高他们的学术成就和创新能力。
最后，教育学理论促进了教育实践的创新和发展。
教育实践是对教育学理论的具体应用，同时也是对教育学理论的检验和完善。
教育学理论通过对教育实践的反思和总结，不断推动教育实践的创新和发展。
例如，在技术不断发展的背景下，教育学理论积极探索信息技术在教育中的应用，提出了“数字化教育”、“在线教学”等新理念和方法，为教育实践的改进和转型提供了重要的支持和指导。
二、教育实践对教育学理论的挑战和促进教育实践是教育学理论的落地与实施，真正体现教育学理论的有效性和可操作性。
教育实践对教育学理论的挑战和促进，使教育学理论能够与时俱进，与实际相结合。
教育教学实践热点论题(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，信息技术与教育教学的深度融合已成为当前教育教学实践的热点。
本文将从信息技术与教育教学融合的背景、意义、挑战及对策等方面进行探讨。
一、背景1. 信息技术发展迅速，为教育教学提供了新的手段和平台。
互联网、大数据、云计算等新一代信息技术为教育教学提供了丰富的资源和便捷的服务，为教育教学改革提供了有力支持。
2. 教育教学观念的转变。
传统的教育教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代教育教学强调以学生为中心，关注学生的个性发展，培养创新精神和实践能力。
3. 教育政策推动。
我国政府高度重视信息技术与教育教学的融合，出台了一系列政策，如《教育信息化2.0行动计划》等，为信息技术与教育教学的深度融合提供了政策保障。
二、意义1. 提高教育教学质量。
信息技术与教育教学的融合可以优化教学过程，提高教学效率，促进学生全面发展。
2. 促进教育公平。
信息技术可以打破地域、时间等限制，为偏远地区和弱势群体提供优质教育资源，促进教育公平。
3. 培养创新型人才。
信息技术与教育教学的融合有助于培养学生的创新精神和实践能力，为我国培养更多具有国际竞争力的人才。
4. 优化教育管理。
信息技术可以助力教育管理部门实现信息化管理，提高管理效率，为教育教学提供有力保障。
三、挑战1. 教师信息技术素养不足。
部分教师对信息技术了解有限，难以有效利用信息技术进行教育教学。
2. 信息技术与教育教学融合深度不够。
信息技术在教育教学中的应用还停留在表面，缺乏深度融合。
3. 资源共享机制不完善。
优质教育资源分布不均，共享机制不完善，制约了信息技术与教育教学的深度融合。
4. 家庭和社会环境制约。
部分家庭和社会环境对信息技术与教育教学的融合持保守态度，影响了信息技术在教育领域的应用。
四、对策1. 加强教师信息技术培训。
提高教师信息技术素养，使其能够熟练运用信息技术进行教育教学。
2. 深化信息技术与教育教学融合。
比较教育学
比较教育学教育学是一门研究教育的学科，其主要内容是探究教育的本质、原则、方法、理论和实践等方面的问题。
教育学的研究对于教育事业的发展和改革具有重要的指导意义，也为广大教育工作者提供了理论基础和实践指导。
本文将就教育学这一主题展开探讨，通过分析教育学的概念、内涵、发展历程以及研究方法等方面，深入探讨教育学的理论和实践，为读者了解教育学的研究内容和方法提供帮助。
一、教育学的概念和内涵教育学是一门关于教育的科学，它研究的是教育的各个方面，包括其目的、内容、形式、方法和效果。
教育学是以教育活动为对象的一种研究方法，这种方法往往是从人的发展和学习过程中产生的问题出发，通过方法和教育思想的研究，在揭示教育本质的同时，探讨有效的教育方法和手段。
教育学的内涵也很丰富，主要包括以下几个方面：1.教育学研究的对象不仅包括人的个人发展，还包括社会的发展、文化的传承和社会的进步等方面。
因此，教育学研究的范围相对较广，涵盖的内容也比较丰富。
2.教育学不仅研究教育的过程和内容，还研究其目的、价值观和思想体系等方面。
教育学旨在提高人类的生活质量，提高个人的智力、素质和思想品德等方面，同时也研究教育的社会效应和社会意义。
3.教育学强调教育方法的创新和教育改革的推动，尤其关注现代教育技术的应用及其对教育的影响。
二、教育学的发展历程教育学的起源可以追溯到古代，如孔子的教育思想、亚里士多德的教育思想和罗克的行为主义教育等，都是教育学的重要代表。
然而，教育学作为一门独立学科的建立，主要是在近代发展起来的。
教育学最初是作为教育哲学的一个分支建立的。
教育哲学是研究教育的目的、意义以及其与人类社会、文化、道德等关系的学科，奠定了教育学研究的理论基础。
19世纪末20世纪初，现代教育学学派逐渐形成。
如德国的赫尔巴特(Herbert)提出了“教育是永恒的，学校只是暂时的”的思想，著名教育学家杜威(John Dewey)提出了“学以致用”、“体验的教育”等思想，对教育学的发展产生了重大影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程安排
• 基于实践取向的教育学 • 有效的课程开发与设计 • 如何让我们的教学更有效 • 教育评价改革的理论与实践 • 课程改革背景下的教师专业发展 • 中小学校本研修策略
理解“教育”
西方对教育的理解
• 英语的教育：Education • 拉丁文educare • Educare来自educere • Educere由前缀e+词根ducere • Ducere是“引导”的意思 • 教育学：Pedagogy （教学法）
实践取向的教育学及其 热点问题
专业学习的两条路径
学习教育学的意义
• 教育的三种境界：教育的经验境界－教育的科学
境界－教育的艺术境界
• 教师与教育学、作为教师提高教育效能
有人可能学了所有课程开发方法和所有教学技术却仍然 是一个拙劣的教师。 教师的行为是否具有教育学意向？
What 什么是 教育
Why 为什么 教育
Who 谁教育/受
教育
教育学自身的问题
How 如何教育 （教什么、 怎么教）
Where 在哪里 (什么条件下) 教育
……
教育名著——推荐读物
• 柏拉图《理想国》 • 卢梭《爱弥儿》 • 夸美纽斯《大教学论》 • 洛克《教育漫话》 • 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 • 杜威《民主主义与教育》 • 赫尔巴特《普通教育学》 • ……