(完整版)对一堂高中英语公开课的评析与反思
高中英语公开课评课
高中英语公开课评课这次的高中英语公开课给我留下了深刻的印象。
以下是我的评课内容：一、课程设计公开课的课程设计相当出色。
它以主题为中心，各个环节之间的衔接自然流畅，使得整堂课的结构清晰明了。
同时，教师巧妙地运用了多种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、多媒体展示等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法教师在教学过程中采用了多种教学方法，注重培养学生的语言运用能力。
她通过引导学生参与互动活动，让学生在真实的语境中运用英语，从而有效地提高了学生的口语表达能力。
同时，教师还注重培养学生的自主学习能力，通过设计任务型和探究型活动，让学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，从而提升了学生的学习能力。
三、教学效果公开课的教学效果显著。
学生在教师的引导下积极参与互动，课堂气氛活跃。
通过本节课的学习，学生的英语知识得到了有效的巩固和拓展，语言运用能力也得到了提升。
同时，学生的情感态度和价值观也得到了培养，使得学生在学习知识的同时，也得到了全面的发展。
四、教师素质公开课中的教师表现出色。
她的教学语言清晰流畅，表达准确，能够熟练使用英语进行教学。
同时，她对教学内容的掌握深入透彻，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
此外，她还注重与学生的情感交流，关注学生的情感需求，营造出和谐的教学氛围。
五、建议与反思尽管公开课在很多方面都表现出色，但也有一些值得改进的地方。
例如，教师在某些环节的引导还不够到位，导致学生的参与度有所降低。
此外，教学内容的难度可以适当提高，以满足不同层次学生的需求。
在未来的教学中，教师可以进一步探索有效的教学方法和手段，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在英语学习中得到充分的发展。
在英语公开课上，教师给学生们展示了一个以环保为主题的小组讨论活动。
她首先将学生们分成几个小组，并为每个小组分配了一个特定的环保话题，如垃圾分类、节约用水等。
高中英语公开课反思与总结
高中英语公开课反思与总结
在高中英语公开课的反思与总结中，可以考虑以下几个方面：
1. 教学目标是否明确：反思教学目标是否明确，并且与学生的实际需求和能力匹配。是否 能够帮助学生提高英语听说读写能力，培养他们的语言运用能力和跨文化交流能力。
2. 教学内容是否合理：反思所选择的教学内容是否丰富、有趣且与学生的学习需求相匹配 。是否能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
3. 教学方法是否多样：反思所采用的教学方法是否多样化，能够满足不同学生的学习风格 和能力水平。是否能够激发学生的积极参与和合作学习。
高中英语公开课反思与总结
4. 学生参与度是否高：反思学生在公开课中的参与度是否高，是否能够积极主动地参与课 堂活动和互ห้องสมุดไป่ตู้讨论。是否能够促进学生的思维发展和能力提升。
5. 教学评估是否有效：反思所采用的教学评估方法是否能够准确地评估学生的学习成果和 进步。是否能够及时给予学生反馈，帮助他们发现问题和改进。
6. 教学环境是否良好：反思教学环境是否能够营造出积极、轻松和互动的氛围。是否能够 让学生感到安全和舒适，以便他们更好地参与学习。
高中英语公开课反思与总结
7. 自身教学反思与改进：反思自己在公开课中的教学表现，是否能够清晰地传递知识和信 息，是否能够激发学生的学习兴趣和动力。是否能够根据学生的反馈和评估结果，及时进行 教学改进。
对一节高中英语阅读公开课的反思
万方数据
本节课的流程基本按照之前备课的内容，一步一步地走
下来。每一个配套练习都给学生自己先思考，然后讨论，最后 消化吸收。尤其是几个任务型阅读的练习，不仅与高考接轨， 也让学生了解掌握议论文的阅读策略和因特网对我们生活的 积极和消极的影响。 ２．过程和方法 在课堂上，教师要密切关注所有学生的反应和参与度，对 自己的教育语言、教育方法等，保持有意识地认识和反省，要 能够敏锐地发现教育活动中出现的问题，并能迅速分析出问 题产生的原因和解决方法。教师应是学生学习的指导者、合作 者、组织者和研究者。
一、备课。即课前反思
本节课的主要目标是学生阅读议论文，掌握阅读策略，并 且通过对文章的阅读获取必要的信息来完成相关练习。同时， 帮助学生更好地认识到因特网对我们生活的影响，正确地使
用因特网上的资源。 ３．教学步骤 首先。问候之后，笔者从一个简单的问题导入，问学生是 否会用电脑上网。随后，让学生自由讨论，用网络做什么，网络 对我们的生活有什么积极和消极的影响。同时，运用ＰＰＴ展示 一些图片，帮助学生开阔思路，激发学生的学习兴趣和热情。
同，但几乎可以肯定的是其中相当一部分措施的作用是有限的，
并没有大面积或者说彻底地解决阅读效果不佳的问题。在笔者 看来，这其中的原因是传统的阅读教学思路太片面，将“阅读教
学”当成了“教学生阅读”，然后又窄化为教学生单词短语，教学 生语法，这一思路是典型的结构主义的思路，以为准备好了砖头
和水泥，学生就自然会建造一座阅读的大厦。根据现代教学理念 来看，这一思路是有问题的，因为阅读教学这座大厦除了需要砖 头与水泥之外，还需要进行结构的设计，还需要进行英语文化背
前苏联教育家苏霍姆林斯基建议说：“每—个教师都来写教
育日记，写随笔，写记录，这些是思考及创作的源泉，是无价之 宝。”课后，教师有更宽裕的时间对自己的课堂做深入的思考，有 什么得失，有什么可以改进，这样更可以指导和提高以后的教学。 １．成功之处 通过本节课的学习，学生能达到教学目标，基本能掌握阅 读议论文的方法策略。同时，也了解到网络对我们生活的影 响，学会如何正确的使用网络。最后，学生的基本语言技能也 得到锻炼。 ２．不足之处
高中英语教学反思完美版五篇
高中英语教学反思完美版五篇第一篇: 高中英语教学反思完美版作者认为教师在教学过程中首先要把握重点、难点，语法讲解一定要清楚、透彻；加强学生的对话强度等。
初二是学生初中生涯的关键期，是世界观和人生观的形成期，在这一阶段，学生的身体心理都发生了很大的变化，在学习方面也会有不同的看法，所以在这一时期一定要抓住学生的心理，不能让他们走入歧途。
要使每个学生都有所发展，作为英语教师的我们在施教过程中必须要做到以下几点。
首先，教师在教学的过程中首先要把握重、难点。
我认为这是教学中对教师最起码的要求。
如果无法很好的把握重难点，则会对重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重、难点。
学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。
教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。
其次，语法讲解一定要清楚，透彻。
在讲解重点语法的过程中，教师要多举例子，并且要学生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。
再次，应加强学生的对话强度，鼓励不开口说英语的学生开口。
有些学生是对自己不自信，是因为曾经对话的过程中，出现失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下，然后再纠正错误。
有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓励。
然后，在教学过程中应以学生为主体，这也是新课标的精髓所在。
整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最后一部分，阅读部分。
要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，学生用英语进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。
课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题，锻炼他们的应试能力。
还一定要让学生多背课文，让他们在背中去理解。
去培养他们的语感。
一节高中英语课我的教学反思5篇
一节高中英语课我的教学反思5篇一节高中英语课我的教学反思5篇教师积极主动的对教学目标、教学环境以及自身的教育能力进行反思，能够较好的激活教学智慧。
下面是小编为你准备的一节高中英语课我的教学反思，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！一节高中英语课我的教学反思（篇1）本学期我担任高二203和206两个班的英语教学工作，刚接手这两个班时，透过和学生交流了解到多数学生对英语学习兴趣不浓，觉得背单词和语法很枯燥，背过后不久就忘记了。
看到英语文章满眼是生词，本来想好好看的，但是看一会后讲什么资料不明白，就不想看下去，时间久了就厌恶英语了。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果之后下课一调查，一听同学们反应，才明白我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分资料同学们有的以前从来未学过。
于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况.一方面，学生英语听，说的潜力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，203班的同学虽然比较活跃，上课气氛用心，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照顾到整体。
由此能够看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
因此为了提高学生的成绩，结合我的学生实际，把我的教学分成五个阶段第-阶段，主要是培养学生对英语的学习兴趣，布置任务给小组去，讲故事或者演电影，小品，上课时的前10分钟在全班同学面前表演，这些学生真有表演天赋，有时令全班同学捧腹大笑，一个小组一次轮流着来，经过大约2个月的训练，同学们喜欢上了英语。
英语是语言。
困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。
为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。
高中英语公开课教学反思
高中英语公开课教学反思高中英语公开课教学反思篇一一、认识语法教学的重要性和必要性语法是听说读写的根基。
在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。
至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。
语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。
如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。
阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。
有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。
但我认为两者同等重要。
如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。
作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。
如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
二、组织好语法教学1.注重知识的积累和储备。
同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。
挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。
3.集中呈现，做好系统讲解。
4.做好易混语法的对比分析。
采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。
如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。
尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。
5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格)，这样简洁明了，易于理解和记忆。
6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。
我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。
7.多做总结，查漏补缺。
(完整)高中英语公开课后教学反思
(完整)高中英语公开课后教学反思标题：高中英语公开课后教学反思内容：本次公开课的主题是高中英语。
在这堂课中，我选择了一种简单的策略，以确保学生能够轻松理解和参与课堂活动。
我在这篇反思中将分享我在课堂上使用的策略以及面临的挑战。
教学策略：1. 使用图表和图像：为了帮助学生更好地理解课堂中的内容，我在幻灯片上使用了图表和图像，以便他们能够通过视觉方式研究。
这种方法在激发学生兴趣、提高记忆力方面非常有效。
2. 竞赛活动：我安排了一些小组竞赛活动，以促进学生之间的合作和竞争。
这不仅增强了学生之间的互动，还激发了他们对研究的热情。
学生们通过答题竞赛的方式，巩固了所学的知识。
3. 角色扮演：为了帮助学生提高口语能力，我设计了一些角色扮演活动，让学生在真实的情境中运用所学的知识。
这种活动不仅有助于学生的语言表达能力，还增强了他们的自信心。
面临的挑战：1. 学生参与度：尽管我采用了各种互动方式，但仍有一些学生参与度不高。
这可能是由于他们对英语研究缺乏兴趣或者害羞所致。
为了解决这个问题，我计划通过与他们个别交流，了解他们的研究需求并提供更多的支持。
2. 时间控制：在这堂课中，我遇到了时间不够的挑战。
有些活动花费了比预计更多的时间，导致我无法完成计划中的一些内容。
为了解决这个问题，我将会更加仔细地安排时间和活动顺序，并确保每个活动都有明确的时间限制。
总结：通过使用图表和图像、竞赛活动以及角色扮演，我成功地促进了学生的学习和参与度。
尽管面临一些挑战，但我相信通过个别交流和更好的时间管理，我会在今后的教学中取得更好的效果。
高中英语公开课评价(通用3篇)
高中英语公开课评价(通用3篇)公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。
下面是小编精心整理的高中英语公开课评价(通用3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
【篇一】高中英语公开课评价 1、（1）教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；（2）教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；（3）建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏；②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；③备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）2、（1）引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；（2）能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；（3）教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；（4）这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；（5）较成功的一节课。
3、（1）能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；（2）教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；（3）应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。
4、（1）应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）；（2）本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；（3）应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节奏、语言节奏）（4）课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。
5、（1）能通过创设例情景，激发学生的求知欲；（2）能利用课件直观解决教学中的“难点”；（3）能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；（4）教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；（5）能合理使用现代教育技术手段辅助教学；（录音→录像片段）→资料库 6、（1）能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能；（2）能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性；（3）应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲；（4）教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；（5）教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。
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对一堂高中英语公开课的评析与反思日前，笔者有幸观摩了桂林市七星区桂林第一中学文坚老师的一堂自治区级公开课。
与以往人们所熟悉的公开课不同的是：文坚老师执教的这节公开课多了点“实效”，少了点“形式”；多了点“沉稳”，少了点“浮躁”；多了点“实在”，少了点“表演”。
最重要的是，不论是她的课堂活动设计，还是她的课堂教学行为，无不体现出其“眼中有学生，心中有学生”的教学思想。
现将笔者对这堂课的拙见与各位同仁分享。
一、教材分析:Wildlife Protection（NSEFC必修2Unit4）这个单元的中心话题是野生动植物的保护。
文坚老师执教的是该单元Using language部分的Speaking和Writing。
该部分是这个单元的最后一个教学课时，要求学生用前几节课中所学的野生动植物保护的有关知识进行“说”和“写”。
教材编写中，Speaking部分要求学生选择一种濒临灭绝的动物，根据已了解的关于该动物的信息，分析其濒临灭绝的原因，针对存在的问题，提出可行的解决办法以拯救该动物。
同时，使学生在完成这一任务的过程中学会运用“表示意图(intention)和目的(purpose)”的句式结构；Writing部分则要求学生给WWF写一封信，根据上面讨论的结果，建议他们采取有效措施，拯救这些濒危的动物，其目的是引导学生熟知写信的格式与措辞。
因此，这一课时的总体目标是：通过完成Speaking和Writing的任务，增强学生运用英语表达思想的意识，激发其英语学习的兴趣，提高其综合运用语言的能力，树立其英语学习的信心，培养其合作精神，并使其在共同体验和探究中学会运用语言去提出问题、分析问题和解决问题，以增强学生保护环境和保护动物的意识，这也正是《新课标》所倡导的教学理念。
二、课堂教学亮点及评析[亮点一]T: At the beginning of the class, let's have a competition----spell the new words of this unit. Now, you are Group A, and you are Group B. I'll tell you the Chinese meaning of the word, and then you should spell the word for us. If you are the first to spell the word correctly, your group can get ten points. I am the judge. And could you help us to record the points for each group? (教师邀请前排的一名学生到黑板前帮助记录各组的分数。
)赏析：这节课的教学重点是让学生运用已有的知识进行“说”和“写”。
众所周知，说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以大量的输入为基础。
执教老师充分考虑到高一学生的认知水平有限、词汇量不足等特点，先设计一个环节，让学生回忆这个单元已经学过的关于endangered animals的单词和词组，这既是对已学知识的巩固和复习，又作为本节课的导入部分，为下面的教学环节----speaking and writing做好铺垫，并为学生能在此后的几个课堂活动中体会到学习的成功打下了伏笔，从中可见执教老师的独具匠心。
此外，竞赛是学生们喜闻乐见的教学形式，尤其是高一学生，他们不会像初中学生那样不经意间在上课调皮捣蛋，也不会像高三学生那样在高考指挥棒的重压下只知“埋头苦干”，他们活泼好动，争强好胜，个性鲜明，求知欲强，爱自我表现。
执教老师正是充分认识到学生的这一年龄特征，上课伊始，就让学生沉浸在竞争的氛围中。
因此，在课堂上，学生们注意力集中，思维敏捷，抢答积极，学生的参与度很高。
于是，在上课一开始就形成了一个小小的高潮，为整堂课的教学迈出了成功的第一步。
[亮点二]在Speaking部分前，执教老师先让学生观看一些endangered animals的图片，然后设计了以下的情景，作为学生进入Speaking的前奏曲：Suppose you are an endangered animal. Today is the last day for you to live on the earth.Imagine what you would like to say to human beings.E.g. I'm a tiger/polar bear/penguin…, I feel terrible now…赏析：首先，王老师不是机械地照搬教材中对Speaking部分的设计，而是根据学生的实际情况先设计了一个“小台阶”------假设你是某种濒危的动物，今天是你住在地球上的最后一天，请你想象此刻的你会对人类说些什么。
这一改动不仅降低了任务的难度，而且让学生扮演成动物本身来说话，这正是作者在Reading中所采用的写作手法------拟人。
在Read in “g输入”的基础上，让学生模仿，并进行一定量的“输出”，使学生“言之有物”、“有感而发”。
同时，这种形式也极大地激发了高一学生的兴趣点，充分调动了学生“说”的积极性，启发了学生的思维。
当活动结束时，学生们踊跃发言，所陈述的观点真所谓“百花齐放”。
以下是部分课堂教学实录：S1: I am a panda. Please plant more bamboos for me.S2: I am a crocodile. Stop killing me for more leather.S3: I am a polar bear. Don't pollute the environment.Otherwise, we will have no place to live (in).S4: Nome, no you. (所有学生和在座的老师都被逗乐了！)S5: I am a South China tiger. I'm dying. (学生作奄奄一息状。
) I support Zhenglong Zhou. It's right for you to build more reserves for my children. (上段时间在网上不断炒作的周正龙等人，称其拍到了华南虎的真实照片。
该学生就此提出了自己独到的观点。
)下面听课的老师中不时发出感叹：“这班学生真棒！”“学生的思维真活跃！”其实，从深层次考虑，正是教师为学生们思想的飞扬提供了沃土。
其次，让学生扮演动物来说话，让他们站在濒危动物的立场上，来换位思考人类对他们的所作所为，不但加深了学生对本单元主题的真正理解，同时也使他们清楚地认识到保护动物、保护环境的重要性，从而巧妙地融情感教育于日常的教学过程中，在潜移默化中让学生受到教育。
[亮点三]在Pre-writing部分，教师要求学生回忆已学过的、可以帮助完成这篇作文的词汇，并帮助学生进行分类。
A. Suggested phrases: Eg, in peace, die out…B. How to express your idea: Eg, personally, in my opinion…C. Connecting words(连接词):①表示并列、递进：what's more, besides…②表示转折：but, however…③表示因果：therefore, as a result…④表示顺序：at first, then, at last…赏析：在这个教学过程中，给笔者留下了深刻印象的有两点：①这个任务的设计具有梯度，即由简到繁，任务间环环相扣，前面的任务为后面的任务进行了铺垫和准备。
A活动是对已学知识的巩固，属于“浅表性任务”；B活动要求学生归纳“表达观点”的句式及词汇，属于“拓展性任务”；而C活动则引导学生从写作的“低级阶段”（关注作文中的词汇和语法的正确性）过渡到“高级阶段”（关注作文中的语句通顺和连贯性），这是一个“挑战性任务”。
如此一步步深入，由词到句，再到篇，学生的最后成文也就变得“水到渠成”了。
②教师在制作课件时，只举了一、两个例子作为示范，而把省略号留给了学生，使学生的思维不受约束。
在教学中，教师没有限定学生只讲哪一类词汇，而是先让学生说出来，老师再帮助学生归类。
这样，所有学生说出来的词汇都会被老师采用，使学生少了“挫折感”，更多地体会到被认可、被肯定的喜悦。
因此，在学生完成这一任务的过程中，教师无须对学生的回答作任何机械的评价，这一活动本身就是对学生最好的评价。
而且，这些词汇都是学生们争先恐后地“自我建构”出来的，因而更能有效地使用在他们自己的作文中，这更体现了“建构主义”理论在教学实践中的灵活运用。
[亮点四]学生们经过讨论、初稿、修改、再稿等一系列活动后，最后学生展示自己的成果即作文时，教师采用把学生的作品直接投影出来的方法，当堂批改，评分。
赏析：展示学生的成果是任务型教学的一大特征。
王老师进行当堂点评，及时反馈。
尽管课堂时间有限，不可能对每一组进行批改，但可以起到“示范”作用，让学生能“知己知彼”，在以后的作文中做到“扬长避短”。
而且，这一活动充分体现了“学生是学习的主体”，而教师则是学生学习的引导者、帮助者，甚至是活动的直接参与者。
在具体的实践过程中，学生与学生、学生与教师一起共同探究、共同体验，既培养了学生的合作精神，也让他们学会如何在合作中共同解决问题，同时也提高他们自主学习的能力。
此外，把学生写的作文直接投影出来，学生书写笔迹如何、卷面是否干净等，让学生自己进行比较，相互评价，最终实现自我改进的目的，这远比直白的说教更容易让学生接受。
三、观摩后的反思从某种意义上说，教师上公开课等同于演员上台表演节目，真所谓“台上一分钟，台下十年功”。
更何况，教师上课面对的是一个“变化”的世界------变化着的教学目标，变化着的教学内容，变化着的教学方法，还有变化着的学生。
王老师的这节公开课得到了与会同行和专家的一致好评。
通常公开课多为“听说课”和“阅读课”，“写作课”因为“表演性不强”，很少有老师涉足。
而王老师把speaking与writing相结合，有效地组织课堂教学，给我们做了很好的示范作用------写作课的教学模式。
当然，任何事物都不可能达到完美，课堂教学更是如此。
然而，正是因为存在着这些许的缺憾，才能让教师和学生从中受益，获得宝贵的经验，才能让课堂教学逐渐走向有效。
王老师这节公开课引起笔者以下两点思考：1.王老师采用竞赛抢答的教学方式来调动学生积极性，激发他们的学习兴趣，使课堂变得生动、活泼，充满活力。