小学数学小专题讲座《数学教学生活化》
小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学来源于生活，又作用于生活。
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
”因此，教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机地结合起来。
那么，如何使数学教学生活化呢？一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往感到厌烦。
实践证明，在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，设计富于生活色彩而且使学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，这样的教学会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，也会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。
如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了。
这时，教师让学生就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
二、捕捉生活素材，引导学生积极参与数学交流现实生活中蕴含大量的数学信息，在数学教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义。
教师要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，使学生感受数学与生活的密切联系。
我们要通过数学活动，使学生深切体会到原来数学就在自己身边，从而真正地获取知识。
数学教学生活化的重要意义
数学教学生活化的重要意义
随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。
在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。
同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力
在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。
教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。
改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。
传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力
数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。
教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。
(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣
生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。
将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。
小学数学教学中的生活化教学
浅析小学数学教学中的生活化教学摘要：数学教学生活化，不仅利于学生更快地学习抽象的数学符号，同时更利于培养学生用数学眼光认识世界，使其具有探索精神，在生活中解决问题理性化。
本文就在小学数学中如何实践数学教学生活化发表了自己的看法。
小学数学新课标明确指出数学课程的功能是“人人都能获得必需的数学”，数学教育内容，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。
数学本身就具有抽象性的学科特点，而对于小学生学习数学更犹如建造空中楼阁，小学生的认知能力决定了小学的数学教育必须以学生的生活经验为基础，将抽象的知识生活化，具体化。
关键词：生活化教学；创设情境；自主探索；合作交流；实践活动中图分类号： g628 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0073-01一、生活化教学第一境——创设情境创设情景是学生更快进入课堂的敲门砖，这不仅仅是一堂课的开始，更是学生对一门学科是否能产生兴趣的关键。
那么这块砖如何能引出宝玉呢？面对基础年级的学生，作为教师，我们要先了解学生已有的知识及社会经验，陶行知说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”例如关于利率的教学，在办公室里，偶尔听到同事抱怨：“利率”教学实在难以实施，学生根本没有实际生活经验。
在课堂教学情景引入时，学生显得很茫然，只是对“钱”这个字眼有点反应，对其有关概念或专业术语一无所知。
我反思：如果能在“利率”教学之前，先让学生利用周末时间到信用社亲自体验一下存款活动，了解相关的生活信息，课堂上肯定会取得事半功倍的效果。
而在数学课堂教学中，教师经常会把生活中一些有关数学的问题作为切入点，然后转入正题。
但是小学数学的教学对象是小学生，他们往往缺乏实际生活经验，对于一些生活中的数学知识根本就不了解，那么这样的课堂情境引入只会增加学生的疑惑。
所以小学数学教学要求学生关注生活，留意生活中的实际问题，这样在以后数学课堂教学中，学生有了一定的学习基础，这将大大地促进课堂教学的顺利开展。
小学数学教学生活化现状及应对策略研究
小学数学教学生活化现状及应对策略研究一、引言二、小学数学教学生活化现状1. 教学内容脱离生活在当前的小学数学教学中，有一部分教学内容脱离了学生的日常生活，例如一些抽象的几何概念、代数公式等，这让学生很难理解和接受。
在学生眼中，这些知识很难与实际生活联系起来，形成了一种疏离感。
2. 教学方式呆板除了教学内容的脱离，一些教学方式也显得呆板和枯燥，老师在讲解数学知识时往往只是板书、讲解，缺少趣味性和情感投入，导致学生缺乏学习动力。
3. 缺乏实践性小学数学教学缺乏实践性也是一个问题。
学生很难将抽象的知识转化为实际操作的能力，这导致了学生对数学知识的学习积极性不高。
在课堂上，很多时候老师是讲、学生是听，缺乏师生互动和生生互动，这样的教学氛围无法激发学生的学习热情。
以上就是小学数学教学中存在的生活化问题，接下来将从应对策略方面进行探讨。
在教学过程中，教师要注重将数学知识融入到学生的日常生活中，让学生认识到数学是无处不在的，比如通过购物、游戏等日常活动来体验数学的作用。
教师应当引入多样的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加教学内容的吸引力。
小学数学教学应当加强实践性，让学生通过操作、实验等方式来体验数学知识，让学生亲自动手操作，理论联系实际。
4. 加强交互性教师要注重课堂氛围的营造，增加师生、生生之间的交流，增强互动性，让学生在交流中做出自己的贡献，真正成为课堂的主人。
5. 关注情感投入在教学过程中，教师要关注学生的情感投入，鼓励学生发表观点，表达想法，让学生感受到教师的关心，促进学生的情感投入。
小学数学教学要想实现生活化，就需要教师们注重教学内容与学生日常生活的结合，注重教学方式的多样性和趣味性，重视实践性和交互性，以及关注学生的情感投入。
希望通过教师们的共同努力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，树立正确的数学学习观念，在实际生活中应用数学知识。
如何让我们的数学教学生活化
引导学生多实践 ， 从 而真正明白所学知识的价值。如六年级 总复习中 ，我给学生 布置这样 的家庭作 业 ： “ 利用休息 Ｅ ｌ 测 量一下 自己房间的长和宽 ，并 按一定的 比例绘 出房间 的平 面图 ， 看谁绘制 的正确美观。然后由父母带着去装潢店挑选 种 自己喜欢 的地砖 ， 测量它 的长和宽 ， 计算需 要多少 钱？
理 论 探 索
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
如何让我 们 的数学教学 生活化
江苏省 盐城 市滨海 县八 滩镇 第二 中心小 学 朱海华
精心准 备许久 的示范课伴 随着一声 清脆 的上课铃声开 始 了， 一切教学过程都在我预先设计好 的计划 中顺利进行 。 为了帮助学生对 “ 一 步乘法应用 题” 进 行巩 固练 习 ， 我设计 了这样一道题 ： 游 乐园 门票每人 １ Ｏ元 ， 明明和爸爸 妈妈一 知发展水平 和已有 的知识经验基础 上。如教材中每节课前 都配有“ 情境图” ， 教 师 可 以 利 用 图 画 引 领 孩 子 回归 生 活 ， 品
一
生 活巾交流信息 的手段 和Ｔ具 。” “ 重视从学生的生活终验
和 已有 的知 识 巾 学 爿 数学 和卿 解 数 学 。 ” 等 。往 现行 的数 学
般 的 ｌ 答。 再 如 年级 “ 有余 数 的 除 法 ” ， 有这 样 一 题 ： ３位
老师带着 ６ ２名学生去郊 游 ， 每 顶帐篷住 ６人 。 需要 几顶 帐 篷？ 学生脱 Ｌ Ｊ 而 出： ｌ ｌ 顶。 因为多余的 ５人不能露宿野外。 可 见学生 借助生活经验心考数学 问题 是多么的敏捷 ，发 自内 心的感悟到“ 具 体的问题具体分析”
数学 巾 的生 活 因 素 ， 激 发 学 生 的数 学 兴 趣 。《 数 学 课程 标 准 》 强 调让 学生 “ 人人学 习有 用的数学” “ 把数学作为人们 口常
让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化
在 教 学“ 息 ” 课 之 前 ， 让 学 生做 两 个 准 备 工 作 ： 利 一 我 一
是 到银 行 存 一 次钱 ； 是 调 查 一 下 一 年期 、 年 期 、 二 二 三年 期 的
年利率分别是 多少。学生交头接耳 、 跃跃欲试 ， 即将要 学的 对 知识产生 了浓厚的兴趣 。他们或邀请 同学， 或邀请 父母 ， 或独 立操作 ， 兴致勃勃地 完成 了这一特殊的作业。待上课 时， 学生
在 教 学 前 可 引 导学 生 搜
三、 系生活 实际 ， 行作 业设计 联 进
《 数学新课程标准》 明确指出 ：教师应该充分利用学生 “ 已有 的生 活 经 验 ， 引导 学 生 把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去， 以体会 数学在现实生活 中的应用价值。” 由此可知 ， 数学
应 用 是 数 学 教 学 的 最 终 目的 。 因 此 ， 们 要 引 导 学 生 感 悟 数 我 学 “ 于生 活 ， 源 又用 于 生 活 ” 的道 理 。尤 其 是 小 学数 学 知 识 ， 在
集生 活中的数学信息 ， 这是积 累数学知识 ， 培养学 生数学学
习兴 趣 的 最佳 途 径 。
教学在线
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任 何 知 识 都 来 源 于 生 活 ，数 学 知 识 也 不 例 外 。在 小学 数 学 中 ， 何 如 将 数 学 知 识 展 现 在 学 生
让 学 生 计 算 家 里 的 水 电费 、 修 所 需 地 板 砖 的 块 数 等 ， 加 装 以 深学 生 对 数 学 的认 识 。 总之 ， 有 适 宜 的 内容 ， 应 尽 可 能 让 学 生 亲 身 体 验 ， 凡 都 让 学 生感 觉 数 学 学 习轻 松 、 实在 、 趣 。 只 有 这 样 ， 符 合 儿 童 有 才
小学数学课堂“生活化”教学初探
小学数学课堂“生活化”教学初探
小学数学是学生学习数学的第一步，也是非常重要的一步。
数学知识与实际生活息息相关，因此，教师应该把数学知识和生活联系起来，采用“生活化”的教学方法，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识，增强学生的学习兴趣，提高学习成绩。
首先，教师应该善于发现生活中的数学知识，运用生活化的方式来让学生学习数学。
比如，在教学小学数学的加减法时，可以让学生上课前自带几块计算机的碎片或者塑料积木，教师利用这些实物，向学生讲解加、减法的原理，让学生不仅能听懂、理解，还能感受到加、减法在生活中的应用，提高学生对数学知识的认识。
其次，教师还可以设计一些富有生活情境的数学问题，让学生在解决问题的过程中，感受到数学知识与生活的联系。
比如，在教学小学数学的位值原则时，可以让学生参观学校电子图书馆的数据处理中心，让他们亲身感受到数字在生活中的应用，提高他们对数学知识的兴趣和理解。
最后，教师还可以为学生提供一些有关数学的小故事或者数学游戏，让学生在游戏或者故事中掌握数学知识，感受到生活中的数学问题，从而提高学习成绩。
比如，在教学小学数学的几何知识时，可以让孩子们玩积木游戏，让他们根据图像进行拼装，从而学习几何知识。
小学数学教学的“生活化”不仅仅是为了使学生感受到数学的实用价值，还可以提高学生对数学知识的认知，培养学生独立思考和解决实际问题的能力，有利于学生发掘自身数学潜能，激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学的教学效果。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
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接着，再让学生自己设计窗帘的大小。
从学生的生活实际出发，使
小学数学教学更贴近和融入生活， 内容更具有活力，使每一个学生 解决实际生活问题的能力得到优 先发展。
数学教学生活化
小学数学教学生活化
洞口县山门镇市镇小学黄壮凤
小学数学教学的生活化，就 是通过创设丰富的生活情境，强 调学生的生活体验，凸现教学的 实践性和开放性，使学生学习的 技能在生活中加以创造性地运用。
提纲： 一、数学与生活的关系 二、怎样做到小学数学教学生活化
一、数学与生活的关系
生活是数学的源泉，数学知识源于生 活又服务于生活。
都是把这些图形转化成已学过的图形。
圆能不能转化成我们以前学过的图形 来计算它的面积？这样学生就会利用上面 转化的思想，去积极思考。
3、通过学生的实践活动，提 高学生的应用意识和能力。
教学案例
学习了“长方形的面积”后，老师让学生们设计窗 帘的大小，学生们有的测量窗户的高，有的测量窗户的 宽。
“它高2米，宽1.8米，需要3.6平方米。”
二、怎样做到小学数学教学生活化
1、从学生生活实际出发，领悟数学知识。
教学案例
我买的苹果16元 4斤，真便宜！
不不不，还是 我的便宜，我 买的苹果12元
3斤。
你们买的都
王奶奶
李奶奶
2、凭借学生生活经验，理解数学思想。
教学案例
例如，教学圆的面积时，先让学生说 说长方形、平行四边形、三角形和梯形面 积是怎样推导得出的。