数学教学典型课例评课
小学数学教学评课稿样本
小学数学教学评课稿样本一、评课背景本评课对象为我国某小学数学教师，教学内容为《两位数乘以两位数》。
在此次评课中，我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行详细分析和评价。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握两位数乘以两位数的计算方法，并能熟练运用。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、教学内容1. 教学重点：两位数乘以两位数的计算方法及运用。
2. 教学难点：两位数乘以两位数的过程中，如何正确进行进位和退位。
四、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究。
2. 小组合作：学生分组进行讨论和实践，培养团队协作能力。
3. 案例分析：教师通过具体的例子，让学生更好地理解和运用所学知识。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励学生自我评价和反思。
五、教学评价1. 课堂表现：学生参与度、思考积极性、团队协作能力等方面的评价。
2. 作业完成情况：学生对两位数乘以两位数计算方法的掌握程度。
3. 考试成绩：学生在相关考试中的成绩表现。
六、评课结论本次评课结果显示，该教师在教学目标、教学内容、教学方法等方面都做得比较出色，有效地实现了教学目标。
同时，教师在教学过程中注重学生的主动参与和团队协作，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
但在教学评价方面，还需加强对学生学习过程的关注，全面评估学生的学习情况。
总之，本节课体现了新课程改革的要求，教师具有较强的教学能力和专业素养，值得学习和借鉴。
同时，也为其他教师提供了宝贵的教学经验。
数学评课稿14篇
数学评课稿14篇【通用】数学评课稿篇1早上，观摩了张老师的课，有三点体会和感受。
一、精彩的预约张老师设置了符合学生实际和数学学科本身的特点的教学案例，教学设计从七个方面对对“圆的认识”这一内容进行了深入的探讨和分析，从中体现了注重生生之间，师生之间的交流与质疑，注重创造性的使用教材，做到以学定教、顺学而导。
制作了精美的课件（包括学具的准备）化抽象为具体，激发了兴趣。
二、和谐的实施从教学方式来看，张老师的课体现了新课程理念——让学生学有用的数学、让学生学生活中的数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式，使枯燥的数学变得有趣又有用。
从学习方式来看，教师为学生提供了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“密切联系生活做数学”。
动手操作和合作交流是新课程提倡的学习方式，教师能引领孩子走进数学的天地，使学数学成为一件十分有趣的事情。
通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆；通过折的方法和画的'方法来寻找圆中的半径，直径的条数、长度及其二者之间的关系。
从激发学生思考来考虑，圆是平面图形，与以前学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形）大不相同，区别较大，教师能引导学生找出它们之间的不同点，培养了学生的观察能力。
数学思考即数学思维，在三维目标中具有突出的地位，能思考就能学好数学。
现代教育的首要目标的教导学生“如何学习”和“如何思考”。
张老师的课，在发展学生数学思考这方面做到了发展学生的抽象思维、形象思维和应用意识及推理能力。
三、成长的质疑动手就体验了吗？数学是一个发展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领会。
动手操作是体验的手段，但不是所有的动手都能得到体验。
怎样的动手才能有所体验，需要我们去努力，去探索。
数学知识背景的了解度有多深？用不同的方法画圆这一环节，课堂上老师说有四种方法来画圆，其实剪刀和圆规来画圆是同出一辙，原理一样。
画圆经历了借助实物磨印，到借助绳子或木棒来画圆，最后才到圆规，这些只是工具的演变过程，并不能说用什么工具来圆，就有几种方法。
数学《圆的认识》评课稿3篇(热)
数学《圆的认识》评课稿3篇（热）作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
那要怎么写好评课稿呢？下面是小编帮大家整理的数学《圆的认识》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学《圆的认识》评课稿1本节课王xx老师把课堂还给了学生，让学生自主学习探究，学生真正成为了学习的主人。
但是世间事物没有最好，只有更好。
下面我就个人观点说一下这节课中，还有几个值得商榷的地方。
1、平板答题的利用课前学生利用网络资源通过录制的微课进行预习，这节课如用平板答题代替学生汇报环节能更节省时间更高效。
2、小组合作学习活动较多本节课有三处设计了小组交流合作学习的`环节，合作学习起到绑带的作用，学生发言更充分，但是本课中这样的环节我认为有些多。
3、小组合作学习后汇报应多些展示汇报小组当小组合作学习后的汇报环节，一般只有一个小组进行汇报，如再找几个小组，这样展示的孩子能多些，并且可以汇报不同验证方式。
4、教材课上利用率不高教材在课堂中应充分利用，本节课只在练习画圆时使用了教材使用率不高，我觉得还可以在概念教学时使用教材。
以上是我粗浅的看法，希望大家批评指正。
数学《圆的认识》评课稿2“圆的认识”一直是老师们研究的典型课例，本次优质课又是这一内容教学的比拼，又一次领略到了老师们的智慧，感触颇深。
一、组织教学应该设计丰富的体验活动。
如果老师照本宣科，学生完全可以看课本自学，何需老师花时间“表演”。
学生只有亲自经历一回、体验一次，才能深切理解数学知识，并从中培养学习数学的基本思想方法和基本活动经验，努力实现过程性目标和结果性目标相结合。
上课的四位老师都用到了“折一折、画一画、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿骑车、寻找宝物”等基本活动，给学生视觉和触觉上的充分体验。
二、寻宝活动是让学生理解“圆，一中同长”的很好的学习活动。
“寻宝”是同学们很喜欢的游戏活动，只要“寻宝图上的'提示语”设计用圆的特征，就很好地将数学知识与基本活动结合在一起了。
优秀数学课例评课稿万能模板
优秀数学课例评课稿万能模板一、引言今天，我们有幸观摩了XXX老师讲授的数学课，这节课充分展现了XXX老师的教学风格和深厚的教学功底。
在此，我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面进行深入分析和评价。
二、教学目标本节课的教学目标明确，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学目标符合课程标准和学生实际需求，具有可操作性和可达成性。
三、教学内容教学内容充实，知识体系完整。
教师对教材的理解深刻，能够根据学生的实际情况对教材进行合理的取舍和整合。
教学内容的难度适中，既考虑到了学生的已有知识基础，又促进了学生的知识迁移和能力提升。
四、教学方法XXX老师的教学方法多样，既注重传统的讲授式教学，又善于运用启发式、探究式等现代教学方法。
教师能够根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
五、教学过程教学过程流畅，层次分明。
教师能够根据学生的认知规律设计教学环节，引导学生逐步深入地理解数学知识。
在教学过程中，教师注重学生的参与和互动，鼓励学生发表自己的观点和见解，充分体现了学生的主体地位。
六、教学效果本节课的教学效果显著，学生不仅能够掌握数学知识，还能够运用所学知识解决实际问题。
学生在课堂上表现积极，思维活跃，对数学产生了浓厚的兴趣。
同时，教师在教学过程中也得到了学生的积极反馈和认可，实现了教学相长。
七、总结与建议总的来说，XXX老师的这节数学课是一堂非常成功的课。
教学目标明确，教学内容充实，教学方法多样，教学过程流畅，教学效果显著。
但仍有改进空间，例如在某些教学环节上可以更加注重学生的个体差异，进一步优化教学策略等。
希望XXX老师在今后的教学中能够继续发挥自己的优势，不断改进教学方法和策略，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
小学数学评课稿(15篇)
小学数学评课稿(15篇)小学数学评课稿1一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。
如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。
因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。
但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
所以找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。
为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。
并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二、把握现象内在的本质——规律的数学表达找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。
如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。
人们探索规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。
概括规律是发展思维的极好时机。
概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。
概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能促进思维发展。
尤其是以适当的形式表示规律，具有初步的数学建模思想，有利于学生良好思维品质的形成。
新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些平行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。
优秀数学课例评课稿万能模板
优秀数学课例评课稿万能模板一、教学目标明确本节课的教学目标清晰明确，符合数学学科特点和学生的实际情况。
教师能够围绕教学目标展开教学，有效地引导学生在知识、能力、情感态度等方面得到提升。
二、教学内容充实教学内容的选择和组织充分考虑了学生的认知规律和学科知识体系，注重数学基础知识的传授和数学思维的培养。
教学内容充实有深度，能够满足学生的学习需求。
三、教学方法恰当教师采用的教学方法灵活多样，能够根据不同的教学内容和学生实际情况进行选择和应用。
教学过程中注重启发式教学，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、学生参与度高教师在教学过程中注重学生的主体地位，通过多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂活动。
学生表现出高度的学习热情和参与度，课堂氛围活跃。
五、课堂氛围良好教师具备良好的课堂掌控能力，能够营造出和谐、有序、积极的课堂氛围。
师生互动频繁，关系融洽，学生能够在愉快的氛围中学习知识、发展能力。
六、教学效果显著本节课的教学效果显著，学生能够掌握所学知识，并且能够运用所学知识解决实际问题。
通过课堂检测和课后作业的完成情况，可以看出学生的学习成果明显，教学目标达成度高。
七、教师素养高超授课教师具备扎实的专业基础和丰富的教学经验，能够灵活应对课堂中的各种情况。
教师语言表达清晰准确，教态自然大方，教学风格独特，能够给予学生良好的学习体验。
八、教学评价精准教师能够根据学生的学习情况及时进行教学评价，注重过程评价和结果评价的有机结合。
教学评价精准到位，能够帮助学生发现自身不足之处并给出有针对性的建议，促进学生持续改进和成长。
初中数学评课稿优秀5篇
初中数学评课稿优秀5篇所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面作者为大家整理了5篇初中数学评课稿，希望可以帮助您更好的写作初中数学评课稿。
初中数学评课稿篇一林老师这节课的思路清晰，主题鲜明，各个环节一环紧扣一环，层层递进，学生学得扎实有效，是一节成功的课。
今天我作为反方代表，只能鸡蛋里挑骨头，我觉得以下几个地方还有待改进。
1、在探索新知的环节，林老师安排了握手的问题切入，先安排2人，3人握手引出握手的规则，然后问“4人握手较少要握几次”这个问题，主要探讨握手的策略。
这个环节应该是本节课的重难点，也是基本方法，学生在探讨这个方法的时候出现了两种示意图，其中一种是基本方法，也是比较简洁明了的方法，另一种在后续学习中反而起到了副作用，显然不够合理。
所以我觉得在学生反馈之后，教师应加以比较，从而得出哪种示意图看起来更清楚，画起来更简单，然后从比较中，让学生潜意识地选择第二种方法画示意图。
2、在总结规律的环节中，教师的意思可能是想先总结“（总人数—1）再依次加，一直加到1”这个规律，可学生理解错了，他先回答了（5—1）的'来源，此时，老师应该顺着学生的思路，充分利用动态生成的资源，先解释（总人数—1）的问题，然后再探讨握手的规律，这样应该会更自然，学生理解起来更容易。
3、从易到难，化难为易的数学思想方法在课始已经出现，因此在新课结束之后有必要总结，从而让这种数学思想方法在这节课中有所渗透。
我就说以上几点，如有不当的地方敬请指正。
初中数学评课稿篇二评〈〈二次函数的图象及其性质(4)〉〉一课老师所讲的〈〈二次函数的图象及其性质(4)〉〉一课，是二次函数这一章中教学的一个难点，而老师通过深度挖掘教材，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用一中的教学模式，突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地接受了新知，给人以水到渠成的感觉。
初中数学教研员评课案例(3篇)
第1篇一、背景为了提高初中数学教学质量，促进教师专业成长，我校开展了初中数学教研活动。
本次活动邀请了市教研员王老师担任评课专家，对四位数学老师的课堂教学进行了点评。
以下是王老师对四位教师课堂教学的评课案例。
二、案例一：八年级数学《一元一次方程的应用》授课教师：张老师教学目标：掌握一元一次方程的应用，学会分析实际问题，建立方程模型。
教学过程：1. 创设情境，导入新课张老师以生活中的购物问题为情境，引导学生回顾一元一次方程的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 合作探究，解决问题张老师将学生分成小组，让学生在小组内讨论并解决生活中的实际问题，如“小明骑自行车去图书馆，速度为10km/h，图书馆距离小明家5km，小明需要多长时间到达图书馆？”等问题。
3. 交流展示，分享成果各小组派代表展示解题过程，张老师对学生的解答进行点评，并引导学生总结解题方法。
4. 巩固练习，提高能力张老师布置了课后作业，让学生巩固所学知识。
评课意见：1. 教学目标明确，教学过程清晰，能够引导学生积极参与课堂活动。
2. 张老师善于创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 学生在小组合作探究环节表现积极，能够互相帮助，共同解决问题。
4. 张老师在点评环节注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、案例二：九年级数学《圆的切线》授课教师：李老师教学目标：掌握圆的切线的性质和判定方法，能够运用圆的切线解决实际问题。
教学过程：1. 复习旧知，导入新课李老师通过复习圆的半径、直径、圆心角等概念，引导学生回顾圆的性质，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知，解决问题李老师引导学生探究圆的切线的性质和判定方法，通过实例分析，让学生深刻理解所学知识。
3. 课堂练习，巩固提高李老师布置了课堂练习，让学生巩固所学知识，并能够运用圆的切线解决实际问题。
4. 总结归纳，拓展延伸李老师对课堂所学内容进行总结，并引导学生思考圆的切线在实际生活中的应用。
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数学教学典型课例评课、研讨数学教学典型课例评课、研讨新课程与教师色转变新课程下教师角色有三方面的转变：（1）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；（2）教师成为学生的促进者；（3）教师成为研究者。
1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2、教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这也是一个新旧课程与教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。
3、新课程条件下知识传授者角色的变化：4、教师成为促进者，其角色行为表现有5、教师成为研究者二、关于备课问题1、新课程备课的要求新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课，那么新课程对教师的备课应有什么样的要求呢？（1）体现发展之本，尊重学生差异(2) 体现课标，注重三维整合（3）体现教与学统一，注重学习方式的转变(4)凸显教学过程，体现预设与生成(5)体现教材，解读并超越教材2.为学生找准真实的学习起点3.生成与预设——综合的、最佳的动态平衡(1)设计弹性化教学方案，在预设中留足空间寻求平衡(2)适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡①质疑问难，插问追索②搁置、拒绝，在巧妙延伸中寻求平衡三、教学情景创设问题1、教学情景的内在要求2、创设教学情境的基本思路根据创设教学情景的目的差异，不同的教学情境在创设环节上各有不同。
一般情况下创设一个较完整的教学情境大致需要经历一下几个过程。
（四、教师主导与学生主体作用问题1、主导与主体“主导”的本意应从两个方面理解：一是教导。
意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展；二是辅导。
意即辅导与疏导。
针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。
长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝地讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般地提问，学生如流水般地答应。
也就是“教师讲学生听，教师问学生答”。
教师的精讲、精问往往可以起到画龙点睛、恍然大悟的导向作用。
但不能走极端，认为教师的每句话都必要。
“主体”，哲学上原指“有认识和实践能力的人”。
在教育上，学生的主体作用既教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。
当今强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任，实行“大放手、大撒手”的“放羊式”教学。
2、主导与主体的关系课堂教学是由教与学两个部分组成，两者是平等的关系。
但从教学的角度来看，学生是学习的主人，是主体；教师是学生学习的组织者、协作者、引导者，起着主导的作用。
教师的主导作用发挥得如何，直接关系到学生的主体地位的体现。
而教师的主导作用表现在各个方面，如激励学生的兴趣，启发学生的思维，拓宽学生的知识面，教给学生学习方法等。
在课堂教学中，教师的主导作用主要体现在以下几个方面：（1）全面制定和实现教学目标教师要制定比较全面、科学、具体的教学目标，这里包括知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三个维度的教学目标，同时在教学过程中要采取一定的方法和策略落实这些目标。
（2）实现教学方式的转变①渗透新教学理念，摆正自身的位置，实现教师角色的转变要发挥教师主导作用，就要转变观念，摆正自己的位置。
第一，要树立主体性学生观，确立教学要面向全体学生的观念。
第二，在教学实践操作中，必须突出强调教师主导作用的充分展示。
第三，要培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。
鼓励学生独立思考，大胆质疑，对课本、对教师的内容“思考、质疑、消化、吸收”。
要发挥教师主导作用，就要转变自身的角色。
第一，教师是教学活动的设计者。
教师在组织教学活动之前要制订好教学目标，充分认识教育对象，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。
第二，教师是教学活动的组织者。
教师要充分组织教学活动的各个因素，充分发挥学生积极、能动因素，让学生动起来、思起来，并协调多种因素，保证教学任务完成和教学目标实现。
第三，教师是教学活动过程中的主导者。
一方面，教师采用一定的教学方法对教学内容进行一定的讲授、示范、指导；另一方面，教师还要根据学生的情况，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方法、学习兴趣、学习需要。
②创设教学情境，营造和谐氛围，激发学生学习兴趣教师要担负起激发学生主体积极性的责任。
或借助现代化视听手段，或从学生熟悉的生活情境入手，使课堂变得宽松、愉悦，激发学习兴趣与热情，活跃学生的思维，为学生主体能动性良好表现创造条件。
③提供学习资料、资源为了支持学生学习和探索，教师要做到学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。
同时，教师还要在信息资源应如何获取、从哪里获取以及如何有效地加以利用等方面提供帮助。
④创造问题情境，精心设计问题，启发学生思维课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。
教师要让课堂教学充满问题，由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题。
开头和中间出现问题、有问题大家都能理解，现在教学应该让学生带着问题走出课堂。
⑤实现评价的多元化在课堂教学中，要实现师生互动和交流，实现对学生多元性、多元化的评价。
教学过程中，教师要在学生回答问题后，给予有效的反馈，判断回答问题的对与错，并给予明确、积极地评价。
教师的这个评价要有鼓励性，促进学生思维习惯的养成，也要很好地保存学生的自信心。
（3）改变学生学习方式①提高学生课堂教学的参与度学生是课堂教学的主体。
在课堂上学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。
学习是学生的自我建构过程，这就要求学生要参与课堂教学，不仅要积极参与，还要有效参与。
积极参与主要有几个表现：情绪饱满；交往互动；参与面广。
有效参与有五种表现：学生拥有更多的独立学习时间；学生的思维活跃；获得学习策略；充分动起来，机会充分；创新素质得到培养。
②给学生充分时间教师在教学过程中要留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习。
或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。
③恰当选择合作学习时间和内容教师在课堂教学中，只有把握好合作学习的时间、内容、方式，才能提高合作学习的时效性，使合作学习不流于形式。
合作学习的设计要体现在教学内容的重点和难点上。
④让学生用探究的方法获得知识现代教学把知识看作一种过程，它除关心所传授的知识数量外，更关心的是通过什么途径和方法获得知识。
课堂教学中，教师要提出核心问题，引导学生带着问题深入阅读教材，深入研究和探究、交流、归纳、概括、总结。
探究学习是非常重要的，在教学过程中常用到的，要想探究，必须具备：探究的欲望，探究的空间，探究的时间。
3．教师如何“导”（1）教师的“导”要“恰到好处”学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的、正常的，教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“恰到好处”的给予点拨，才能真正锻炼学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的情趣和成功的喜悦。
同时，遇到学生见解、学生活动、学生讨论等发生偏离教学目标与文本时要及时引导。
（2）教师的“导”还要“点到为止”教师“引导”的根本目的是在于把握裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”的世界。
这正如教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他稍微垫一个台阶，让他继续够，而决不是直接把桃子放到学生手里。
否则，学生就永远尝不到成功的艰辛和喜悦。
垫好了台阶之后，教师就不能包办代替，该是隐身而退的时候了。
五、教材使用问题1. 教材分析教师对教材进行分析研究，是教师对工作科学性的重要体现，是教师由“教书匠”向“教育家”转变的关键一步。
教材分析大致可分为以下几个阶段：（1）阅读感知阶段这一阶段是从多角度感知教材。
影响对教材全面感知的最大障碍是教师自己，自认为熟悉教材而不认真钻研。
教师应将通读全套、整本教材与精读所教单元或课题紧密结合起来系统阅读；将咬文嚼字细读课文内容与亲自动手做练习、习题结合起来深入阅读；将本文学科教材与其他学科教材、参考资料、各种杂志结合起来广泛阅读。
这样，才能多方位深层次感知教材，真正把握教材。
（2）思维加工阶段这一阶段是在感知教材的基础上，对大量资料进行分析、综合、归纳、演绎，从本质上理解教材的加工阶段。
在这个阶段里，要揭示这一部分教材的知识结构，挖掘知识的价值与功能，理解教材的目的要求，找出教材的重点与难点。
（3）想象构思阶段在这一阶段要运用阅读感知和思维加工的成果，想象构思如何处理教材，如何实施教学，使之更符合教学的实际情况。
想象构思，既是前阶段钻研教材的总结概括、优化组合，又是结合师生素质和教学条件等实际情况进行创造的过程。
通过想象构思进一步对教材的内容分解组合、增删改换，精心处理教材，形成教学的初步方案，为教学设计打下基础。
教书是用教材教，而不是只教教材；“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看作一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创新，而不是简单的执行与传递；而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工，不断地从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，补充、丰富其内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
2. 依循教材与“改造”教材义务教育课标指出：“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性的理解和使用教材”，都要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。
教材编写自有一套体系，它面对虚拟的学生，具有完整性、严整性的特点，又有抽象性、模糊性和未定性的特点。
因此，教师在教材使用与处理上要把握好依循与改造关系。
怎样才能把握好依循与改造关系呢？通常可以有以下几点：①认真解读课标，把握新课标新理念。
②搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点。
③搜集和听取实验区介绍的经验，对可用的经验实行“拿来主义”。
随着新课程实验的全面实施各种先进的教学经验将层出不穷，择其善者而从之。
④依据自己对教材的独立理解和判断，并依据学生需要来调整教学策略。
⑤听取学生意见，灵活调整教学内容。
改造教材可以把不符合学生认知现实的改为贴近学生生活实际的，可以把呈现方式枯燥的改为有趣的、容易引发学生探究的，可以把简单的内容改造为现实的、有意义的、具有挑战性的问题。