小学数学新课程标准的设计思路

小学数学新课程标准的设计思路
一、数学教学设计概述
（一）什么是教学设计
教学设计，就是对教学的过程实行事前的思考，之后做出供下一步实行教学的一个行动方案，做出行动方案的过程，就是教学设计。

就其本质来说，教学设计是一个分析教学问题，设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。

一些专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何实行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。

这些操作是必要的，也是最基本的。

（二）教学设计要做什么
1、分析教学目标
分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程相关的知识内容。

分析教学目标时要考虑以下四个方面：（1）、学习者的主体特征；（2）、教学目标只定义所有学习者都要达到的基本要求；（3）、教学目标应有一定的弹性和可变化性；（4）、注意水平与素质培养目标的提炼。

2、设计教学情境
创设情境的方法有很多，例如用计算、比喻、演示教具、设疑、对比、类比等等来创设情境。

建构主义强调要在真实情境下实行学习，其好处就是能减少知识与解决问题之间的差别，强调了知识迁移水平
的培养。

我们教师应为学生提供一个完整的、真实的问题情境，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需求。

例如：加减混合运算能够设计为乘公交车的上下车。

3、设计教学形式与方法
现在教学形式与方法是多种多样的，有合作探究的、动手实践的、观察比较、开放型的，等等。

我们都是根据教学目标、学生特点来设计最适合的教学形式与方法。

4、设计学习方式
小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在动手操作中探究、发现、解决问题。

我们在设计学习方式时要让学生自主地参与，并注重学生学习过程的亲历与体验。

二、新课程下的教学设计理念
（一）数学化设计理念
人们使用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。

数学的组织现实世界的过程，就是数学化的过程。

因而我们在实行教学设计的时候，要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，实行数学的处理，用数学化的意识去实行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。

（二）问题化设计理念
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。

我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生想学数学。

要将教学形式尽量设计成引导式启发式。

具体体现在：一要创设思考数学的情景。

二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。

（三）活动化设计理念
在实行小学数学教学设计时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动；将传统意义上的“纸笔方式”设计成学生动手操作方式。

……凡是将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，这就是贯穿了活动化的教学设计理念。

教学中能够让学生亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试，亲自演一演。

当然，这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动化的形式。

但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，数学设计的时候，尽量多一些贯穿“活动化设计理念”，是有积极意义和作用的。

三、新课程下的教学设计策略
（一）内容设计科学化
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。

2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。

（二）形式设计趣味化
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学
教学时所使用的载体。

如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都能够借用过来实行教学设计。

还有形式喜欢的活动或运动形式，也能够是用作载体的教学形式。

（三）结构设计生动化
将一节课的内容通盘考虑来实行设计，而不是一盘散沙式的。

只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。

只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式实行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。

四、新课程教学设计的实施
（一）作为组织者如何调控应变
传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才能够发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。

不过，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促动者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调
控水平、应变水平以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何实行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

（二）作为引导者如何启发思考
提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。

但是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。

讲授一个定理可设计若干不同的问题，可有若干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。

所以，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把握学生的理解水平和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。

（三）作为合作者如何平等参与
作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

教师如何才能做到平等地参与课堂教学中?我们说，首先，你不要强迫学生于什么，而应该是通过你的组织和引导，将学生吸引到数学教学中来。

其次，你能提出问题，你也一定要给学生机会，让学生也提出他们的问题。

当你发表你的见解时，你要立即想到我与学生是平等的，那我在教学设计时，都要考虑给学生发表他们见解的机会。

传统意义上，总是教师布置作业给学生做，作为平等参与者，教师能
不能提倡学生也给老师布置作业呢?总来说之，一个原则，教师有的权力，也要考虑给学生这方面的权力。

学生有的义务，教师可不能摆架子，也应该把自己看成是班上的一分子，也要有这个义务。