中学体育教学中实施合作学习存在的问题与对策
体育教学中常见问题与对策
体育教学中常见问题与对策内容摘要：在基础教育改革的浪潮中，广大体育教师正在改变老一套的教学模式，努力实施新课程中提出的教学理念。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
关键词：体育教学合作学习问题对策由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
在我们学校的体育课教学过程中，特别是初次实施合作学习的过程中，老师难免会遇到一些问题，根据国内外的教学经验和本人在体育教学实施合作学习过程中总结到一些常见的问题及解决策略，归结如下：一、在体育教学中。
学生往往没有合作的基础，不能友好相处这一问题通常出现在实施合作学习的第一、二周里。
这主要是由于合作学习小组中的学生差异，他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面是存在差异。
约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。
”起初，有些学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们的第一次小组的成绩后，他们就会意识到他们是一个组，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处了。
这就是我们强调保持小组相对稳定的意义所在。
合作学习的突出特点之一就是要稳定的团队，集体成员之间能相互取长补短，要有一定阶段的磨合，学生的目标要靠集体的力量才能完成，在小组中，学生会把注意力集中在小组的完全任务上。
而不是摆脱小组。
要使学生明白，蔑视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。
对于优胜的小组给予额外奖励是促进小组成员更好地进行合作的一种方法。
有些小组成员有时不太介意他们的小组及同伴做得如何，但当他们得知获胜小组将免于测验，能得到休息等额外奖励对，他们的反应就不同了。
如果个别的小组确实不能正常工作，教师可以在两三周之后加以调整。
高中体育合作学习的问题与对策
由于班级人数较多， 体育教师很难分班管理 ， 大部分高 中学校受到体育场地 的限制 ，尤其 是在天气情况不好的情况下合作教学很难施 展。通过研究发现体育教师在课堂上对高 中 生的运动能力 、性格特征、学习风格等进行
作教 学 中的不 确 定 的增 加 。
小组学 习等理 论基础 ，对兴安 盟科 右中旗 巴 据是 现有 的体育教 学 目标 和体育 教学原则 ， 计者 和情境 创设者，更少 的是对 学生的心理 彦呼舒 第三中学体育教 学合作 学习的调 查分 对体 育课 堂中的教与学进行客观地评价。可 交 流。所 以体育教师并没有 在传 统体育 教学 析 ，调 查结果 显示：高中体 育合作 学习存在 以把合作学 习中的评价分 为以教 师和学 生为 模式上转变过 来，没有完全参加 到体育 合作 多种问题 ，学生表现 不积极 ，合作 小组没有 主体 的两 大部分 ，学生为 主体 的评价是 以学 教学 中来 ，因此对教师 的角 色转变 是合作 教 充分交流、 学生相互的责任感不强等等。 其次 ， 生 自身为评价原则的 ，在体育教学课堂 中， 学 的解决 问题 的关 键 。 教 师 的 角 色 并 没 有 完 全 转 换 、课 堂 合 作教 学 体育 教师在合作 学习中都会采用教师评价 ， ４ 教 师 对合 作 学 习教 学设 计规 划 欠 充 分 设 计 不合 理 。 最后 ， 为 高 中体 育合 作 学 习 的 所 以，以教师为 主体 的评价在 当前体 育合作 教学设计是对教学过程 中的教 学方 法方 教 学提 出策略 建议 。 教学 中为主流，学 生为主体 的评 价方 式在体 式的选择与安排， 通过对体育教师调查发现 ， 【 关键词 】高中；体育合作 学习； 研究 育课 堂教 学中用的很少。在 目前 合作 体育教 体育 教师在教学设计 的制 定与合作上没有太 学过 程中学生为主体的评价应该多运用 ，合
高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究——以武侯高级中学为例的开题报告
高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究——以武侯高级中学为例的开题报告一、选题的背景和意义随着教育理念的不断转变和教学方式的不断更新，小组合作学习已经成为现代教育的主要教学方式之一。
在高中体育教学中，小组合作学习已经被广泛应用，促进了教育教学的改革和创新，提高了学生的学习效果和兴趣。
然而，小组合作学习在实践中也存在不少问题，比如说组内分工不合理、任务不明确、个人意见不统一等等，这些问题对于学生的学习成果和个人素质的培养都会产生负向影响。
因此，深入研究在高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策，将会对于我们更好的运用小组合作学习，提高教育教学的效果和质量，具有现实和理论的意义。
二、研究的目的和研究问题1、研究目的深入研究高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策，旨在为我们更好地运用小组合作学习提供理论和实践的支持，提高高中体育教学的效果和质量。
2、研究问题（1）高中体育教学中小组合作学习的意义和作用是什么？（2）高中体育教学中小组合作学习存在哪些问题？（3）如何解决高中体育教学中小组合作学习存在的问题？三、研究的方法和步骤本研究采用文献资料法和实证研究法相结合的方法，主要开展如下研究步骤：1、资料收集。
通过查阅相关文献、学术期刊和互联网资料，收集和整理与高中体育教学中小组合作学习相关的资料和研究成果。
2、实证研究。
结合我校武侯高级中学高中体育教学实际情况，选择小组合作学习的案例进行研究，并采用问卷调查法和访谈法对学生和教师进行调研，收集实证数据。
3、数据处理。
通过SPSS软件进行数据处理和分析，揭示高中体育教学中小组合作学习存在的问题，并提出相关对策。
4、撰写研究报告。
基于实证数据和分析结果，撰写完整的研究报告，提出具体的解决方案，为高中体育教学中小组合作学习的应用和完善提供理论和实践的支持。
四、预期研究结果和局限性1、预期研究结果（1）认识到小组合作学习在高中体育教学中的意义和作用；（2）发现高中体育教学中小组合作学习存在的问题；（3）提出有效的解决方案，完善高中体育教学中的小组合作学习；（4）为高中体育教学中小组合作学习提供理论和实践的支持。
初中体育教案中常见问题的解决方法探讨
初中体育教案中常见问题的解决方法探讨体育是初中阶段必修的一门课程，通过体育教学，能够提高学生的身体素质和协调能力，同时也能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
在实际的教学过程中，我们会遇到一些常见的问题，比如学生数量过多，教学场地狭小等问题，这些问题会严重影响到教学质量。
为此，本文将就初中体育教案中常见问题的解决方法进行探讨。
一、学生数量过多在实际的教学环节中，我们会发现班级中的学生数量过多，这会给教学带来很大的困难。
学生数量过多会导致教学场地狭小，无法满足所有学生的需求。
学生数量过多也会导致教学中缺乏个性化的教学服务，无法满足不同学生的需求。
针对这样的情况，教师可以采取以下措施：1. 分组教学可以将班级中的学生分成小组，由不同的教师进行教学。
每个小组的学生数量较少，更容易进行个性化的教学服务。
教师还可以针对不同小组的学生进行分层教学，使得每个学生都能够得到相应的教学服务。
2. 采用交互式教学教师可以采用交互式教学，通过与学生互动，引导学生参与，从而使得教学过程更加生动有趣。
例如，教师可以组织学生进行游戏活动，以此促进学生的参与。
二、教学场地狭小教学场地狭小是初中体育教学中的一个普遍问题。
场地狭小会让学生的动作受到限制，无法充分发挥自己的技能水平。
针对这种情况，教师可以采取以下措施：1. 制定教学计划教师应该制定详细的教学计划，确保每个教学单元都能够得到充分的利用。
在制定教学计划时，应该考虑到场地大小、学生数量、活动类型等因素。
2. 发挥场地的最大利用价值在教学过程中，教师可以采用多种方式来发挥场地的最大利用价值。
比如，在场地四周设置不同的教学站点，让学生进行轮流练习。
教师还可以借鉴其他学科的教学方式，将教学活动带到室外进行。
三、缺乏科技支持在科技高度发达的今天，科技已经成为了教学的重要手段。
许多初中体育教师对于科技教学方法并不熟悉，不知如何运用科技手段来提高教学效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 熟悉科技手段教师可以通过网络学习、研究等方式熟悉各种科技手段的使用方法，从而提高自己的科技教学能力。
初中体育教学中实施小组合作学习的研究
初中体育教学中实施小组合作学习的研究摘要：新课改在不断的推进，素质教育越来越受到各个中小学的推崇。
体育教学作为初中教学中的重要组成之一，对学生的身心发展有着重要的影响。
在本文中，笔者从合作学习的角度论述，提出了小组合作学习对体育教学的推动作用。
关键词：初中；体育教学；小组合作学习引言：尽管教育部对体育活动提出了相应的要求，但是受传统观念的影响，体育教学仍然不受重视，学生的积极低，兴趣不高。
但是，社会对人才的要求越来越高，单一型的知识储备很难满足当下的教学。
学生必须实现德智体美劳全面的发展。
因此，笔者提出了在体育教学中，实施合作学习的方式，提高学生的参与度，对学生的身体素质、心理等均得到发展，让体育教学获得长远的发展。
一、初中体育教学存在的问题第一，在传统的教学中，学生进行体育学习的功利性强烈，一切都是为了更好地应付考试。
第二，在教学活动中，教师是学习的中心，体育教学活动围绕教师进行的。
第三，教师在教学评价过程中，对学生的评价方式比较单一，很难从不同的角度对学生的体育活动和身体素质进行评价，制约了学生的发展。
第四，在上体育课的时候，教师更加注重的是对学生技巧方式的传授，当学生学会后，教师很难引导学生进行相关的思考。
二、初中体育教学小组合作教学的策略（一）确定分组在合作学习中，首先要进行不容的分组。
分组的类型有很多，在传统的体育教学中，教师一般采用的是随机进行分组。
因此很难将学生的长处和短处进行弥补，难以调动小组的积极性，因此可以根据学生的性格特点和个体差异进行分组，满足不同类型学生的需求。
可以根据学生的技能进行分组。
在学习的过程中，要求教师注重学生的差异，因此根据实际项目的不同可以将学生分为不同的层次类型。
比如，在体操的学习中，根据学生组合动作的熟悉程度分为一、二、三等不同的等级。
根据组内人数的分布，就可以相互进步，相互学习。
（二）创建良好环境在体育课中，教师要给学生创建良好的学习环境。
首先，应该给学生合理的场地和适量的器材。
浅析我市高中体育合作学习存在的问题与对策研究
பைடு நூலகம்
小组成员很难做到同心协力。 合作学 习态度 、技能和技巧在 合作 学习中 ， ２ ．学生参与积极 性不高，积极互助未建 合作的技能和技巧被认为是一个关键 的因素。 立 学生 缺乏反思 习惯和反思能力。传统 的教 学 小组合作学 习过程中，学生 间的关 系应 模 式使得 教师更 多的是满堂灌 ，学 生成了接 该是 良好的互助 、相互依赖的关系。但在小 受 知识 的 容 器 ，对 于知 识 缺 乏 自己 的 独 立 思 组活动 中经常会 出现不友好 、不倾听、不分 考 。 享的现象 ，极大地影响了合作学习的顺利开 四、高中体 育合作 学习的对策 与建议 展。这样的小组讨论 不是在明确的团体 口标 Ｉ ． 合 理 组 建 小组 的 策略 指引下 的群体学 习行 为，教师使用它 ，只是 合理 规划 小组，规模小 组规模 怎样才是 为 了合作学习一而合作学 习，仍然是以教师 合理的？尽管众多研究者通过研究得出结论 ， 为 中心 的教学设计 ，这种小组讨论并非真正 小组过多会导致小组汇报 占用过 多时间，教 意义上 的小组合作学 习。有些教师更多地把 师管理的难度也会加大。 所 以在现实操作中， 对学生合作能力 、品质的培养和合作学 习方 课堂的小组规模必须要加大。 确保异质分组 ， 式 的利用 ，简单地理解成 了仅对体育教学方 教师要考虑到学生 的性别、运 动能力、运 动 法 、方 式 改 变 的层 而 上 的迫 求 。把 教 师 讲 解 成绩 、认知风格 、特长 、家庭背景 等特征 ， 变 成 小 组讨 论 ，把 提 问变 成 小 组 总 结 汇 报 ， 使 小组 成 员 在上 述 各方 面 尽量 不 同 。 把 “ 队列式 ”变成 “ 散点式 ”。这种合作学 ２ ．保证 积 极 互助 的策 略 习 只是 注重 合作 学 习形 式 的运 用 。 制定合理 目标 ，目标必须 是明确的、可 ３ ．体育教 师课堂角色未有效转 变 测量的或可考察的。例如 ，排球垫球教学 中， 传统课堂上教师 的主导地位是毋庸 置疑 要求 同伴之问相 隔 ５米 ，来 回垫球 １ ０次 。以 的，教师是课堂的权威。但是在合作学 习中， 小组整体 为奖励依据 ，保证奖励互 赖奖励互 随着合作学习对 “ 什 么是 学习和教学”有了 赖 是小组 每个成 员获得 奖励 和评价的情况会 新界定，教 师的角色也随之发生 了转变。合 相 互 影 响 。小 组 中 每 个 人 都 达 到 标 准 ，小 组 作学习中 ，由于更 多的强调学生的主体性 ， 才能获得奖励。此外 ，教师在 合作 开始前要 因 此 教 师 在 实 际 课 堂 中 扮 演 角 色 有 了 更 多 的 对学习的项 目进行基本的介绍 ，这样合作才 要 求 。 但 是 在 实 际 课 堂 中 ，教 师扮 演 的 较 多 能～ 环 接一 环 的进 行 。 的角色有学生的学 习伙伴 、指导者、学习材 ３ ． 保证个人责任的策略 料 的 提 供 者 ，较 少 的 有 组 织 者 、设 计 者 和 情 个人责任就是指合作小 组中每个成员都 境创设者 ，特别少的是学生学习心理的观察 必须承担一定的任务 ，小组 目标最终取决 于 者。可见教师仍然停留在传统的教学模式中 所 有 组 员 个 人 的 努 力 。 社 会 心 理 学 的 研 究 表 明， 在群体活动中 ， 如果成员没有明确 的责任 ， 就容易 出现成员不参与群体活动 ，逃避工 作 的 “ 责 任 扩 散 ” 现 象 。 正 是 由于 这 种 社 会 心 理效应 ，在缺乏明确 的个人 责任 时，小组 就 会擅变 为学生逃避 学习责任的 “ 避风港”。 为鼓励每个组员积极参 与活动，必须通 过制 定小组活动规 则，明确组员 的个 人责任 ，以 保 证 小组 活 动 的顺 利 、有 效 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 徐涛 ． 激励原 则在入 学 生思想政 治 工作 中的运 用 ［ Ｊ ］ ． 《中国科教 创新导 刊》，
初中体育教学中出现问题及建议
试论初中体育教学中出现的问题及建议【摘要】初中体育教学是中学生素质教育的重要组成部分，是构建中学生德智体美劳全面发展的有效保证，同时也是中学生能够更好地学习与生活的基础。
初中体育教学存在一些问题，阻碍了体育教学事业的发展。
笔者根据多年从教经验，试论初中体育教学存在的问题，及对应的改进建议。
【关键词】初中体育问题建议当代社会，人们越来越重视健康问题。
只有拥有一个好身体才能更好的工作，更好的生活。
初中学生处于青春期，正是身体成长、发育的黄金阶段。
完善体育教学活动，对丰富学生生理知识、提高学生身体素质具有十分重要的意义。
但是，由于初中学生具有升学压力，学校本身也存在竞争压力，所以对于学生的体育课程教学不够重视。
导致初中体育教学中出现了许多问题，主要表现为：学校对体育教学的重视度不够，教学理念缺乏，教学方式单一，教学设备设施落后。
针对教学中出现的问题，对症下药，提出与之相对应的改进建议，是提高体育教学质量的有效措施。
一、初中体育教学中出现的问题（一）学校对体育教学的重视度不够学校对体育教学的不重视，是造成体育教学效果不理想的主要原因。
学校不重视体育教学，就不会更新创造新的教学理念，不会划分教学资金购买品类齐全、先进的教学设备和器具。
不会聘请专业能力强、综合素质高的体育教师。
更不会研究新型的、丰富的教学方法。
所以，体育教学效果不佳的根源是学校的重视程度不够。
因此，想要从根本上提高体育教学质量，完善教学效果。
学校就必须从思想意识上改变传统观念，重视体育教学。
（二）教学理念缺乏，教学方式单一开展初中体育教学活动时，体育教师的教学理念缺乏、教学方式单一，也是造成体育教学不能取得良好效果的重要因素。
教师的教学理念缺乏，还保持传统的教学模式，或者是完全按照体育教学大纲的指示。
没有根据学生的实际情况，也没有充分地考虑学生的心理机制和需求状况。
教师滞留在陈旧、单一的教学模式中，学生的积极性和兴趣自然就得不到提高。
例如，许多体育教师在教学中多是“放羊”式的教学模式。
小组合作学习教学存在的问题
小组合作学习教学存在的问题合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
这种学习方式将学习中个体的竞争转化为团体之间的竞争，有助于学生互相沟通，培养合作意识和团队精神，能使学生优势互补，实现每位学生的健康发展。
然而，我们通过观察，发现合作学习在教学实践中还没取得理想的效果，真正发挥它的作用，仍存在着一些有待于进一步研究和解决的问题。
以下是我例举的几个常见问题：一、合作小组的组建缺乏科学性教师在开展合作学习活动时，往往没有根据班内的实际将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。
导致每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都严重失衡。
一般都是教师宣布小组讨论时，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，教师让小组回答问题时，因小组成员分工不明确，出现小组成员人人举手，争着要说，课堂上闹哄哄等不良现象。
二、小组活动缺乏实质的合作不少的公开课，观摩课把合作学习当成课堂教学的一种必不可少的点缀，合作学习仅仅停留在形式上，表面上沸沸扬扬实际上却无扎实的成效。
相当部分的教师关注的只是合作学习这种形式，却忽视了教学过程中一些深层次的本质问题。
比如有位教师教《家乡的秋白梨》时，他让学生小组合作讨论“我的家乡在哪里什么是家乡的特产”这些课本上有现成答案的问题。
表面上学生讨论的热热闹闹，实质上没取得合作的成效，反而浪费了时间。
三、小组活动普遍存在“搭车”现象“搭车”现象是指合作学习时小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员无所事事的现象。
这种现象的存在会使一些学习困难的学生受到其他同学的冷落和忽视。
学习困难学生真正参与合作学习的机会很少，只是充当其他组员学习的陪客，致使他们越来越没有兴趣参与合作学习。
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作学 习 是指 学 生 在 小组 中 从事 学 习 活动 ，
并依据 他们 整个 小组 的成 绩获得 奖 励或 认
可的课 堂教 学技 术 ；以色 列特 拉维 夫大 学
２ 当前 中学体 育教 学中实施 合作 学 习存 在 的 问题
２１ 误将小组合作等同于小组讨论 ．
纪 ７ 年 代 ， 由当 时美 国著 名 的 琼斯 霍 普 动为 主要 的组 织形式 ，强调 学生之 间 的沟 是 各 自为政 ，你 说你 的 ，我 说我 的 ；有 的 Ｏ
金 斯 大 学 的 罗伯 特 ・ 莱 文 教授 所 提 出， 斯
通和 交流 。小组成 员是 一种 相互 帮助 、相
学生 则利用 这个 机会 聊天 、玩 耍 ，这 样 的
而利 用合 作性 人际交 往促 成 学生认 知 、情 或 “ 组讨 论 ”来完成 该项 技术 动作 的学 小 感 的教学 策 略体系 。综 上所 述 ，我们认 为 习 。这 时 ，你会 看 到，学 生们 都在 按教师
的要求 发表 自己的看法 和见 解 ，但往 往都 合 作 学 习概 念 的提 出要 追 溯 到 ２ 世 无论 是哪 一种 的合作 学 习 ，都是 以小组 活 ０
习，并认 为小 组 奖励 、个人 责任 和成 功机 完成 学 习 目标 ，最 终 以个体 发展 和 团体成 群体 学 习行 为 ，教师 使用 它 ，只是 为 了合
１３ 合作学 习的特征 ．
成体现 “ 课改 ”精神 的任 务 ，仍然 是 以教
１８ ９３年 才将 学 生 小 组 学 习 命 名 为合 作学 小 组 为单位 ，成 员问 互相 帮助 ，共 同学 习
学 习 ，同时 相互 帮助与 协作 ， 为实现 小组 学 习 目标 贡献 自己的力 量 。综 合各 专家 的 观 点，我 们认 为有 目的地 组成 小组 、 明确
１２ 合作学 习的概念 ．
对 于 合 作 学 习 概 念 的理 解 ， 由于 其 小 组任务 和个 人责 任 、促使组 内成 员相 互
小组 讨论不 是在 明确 的 团体 目标指 引下 的 作学 习而 合作 学习 ，其 出发 点和归 宿是完
当 时并 不 叫合 作 学 习 ，而 叫学 生 小 组 学 互促 进 的关 系， 同时承 担个 人责 任 ，共 同
会 均等是 其主 要特 征 。然 而 ，随着研 究 的 绩 为评价 标准 和奖 励依 据 。 不 断深入 以及 各 种方 法的提 出，斯 莱文在
摘
要 ：分 析 与 总 结 了 当前 中学 体育 教 学 中实 施合 作 学 习存 在 的主 要 问题 ： 误将 小 组 合 作等 同于 小 组 讨论 ；形
式主 义 严 重 ；合 作缺 乏 指 导 ；个 体 关注 度 不够 。针对 性 地 提 出 了 中学体 育 教师 正确 运用 合 作 学 习的 一些 策 略 。
学 习方式 ， 为大 家所 推崇 。体 育教师 把“ 合 作学 习的理 解也 就不 同 ，最著 名 的有约 翰 特 征 。 作学 习 ”的理念 贯彻 到教 学活 动 中后 ，课 霍普金 斯大 学 的斯莱 文教授 ，他 发 了 生机 与 活 力 。
１ ２ ４
钐 ２１年 ２ ６ ００ 月第 期
ｄ ｉ ０３６ ／ｉ ｎ １７ —５ ｘ ０ ００ ５ ｏ： ９ ．ｓ ． ４ １ Ｉ． １ ． ０ ８ １ ９ ｊｓ ６ ２ ２
中学体育教学 中实施合作学 习存在的问题 与对策
方 侠 顶
（ 家港 市大 新中学 ，江 苏 张 张家港 ２ ５３ ） １６ ６
“ ”而无 其 “ ”存在 “ 形 ， 实 ， 生搬硬 套 … ‘ 穿 在学 习过程 中的合作 则是所 有 这些 方法 的
显走 进 了误 区。
新鞋 走老 路 ”的现象 ，使 “ 作 学习 ”明 基 本特 征 ； 国内著名 的学 者王 红宇 教授认 合 作等 同于 小组讨 论 ，尤其表 现在 体育 运 合 为 ：合作 学 习是指课 堂 教学 以小组 学 习为 动 技能 教学 的时候 ，一 些体 育教 师为 了在
在 中学 体育 教学 中 ，一 些体 育教师 没 能正确 地理 解合作 学 习的 内涵 ，误将 小组
多 的体育课 堂上 ，不 少体 育 教师在 具体 实
践合 作学 习时 走 了样 ，追 求 的是 形式 和课 的沙 伦教授 认 为 ：合 作 学习是 组织 和促 进
堂教 学行 为 的改变 ，小 组合 作学 习只 有其 课堂 教学 的一 系列方 法 的总称 ，学 生之 间
主要 组织 形式 ，根据 一 定的合 作性 程序 和 体 育教 学 中体现 学生合 作 的精神 ，于 是拿
１ 合 作 学 习的 内涵
１１ 合作学 习概念的提 出 ．
方法 促使 学生在 异质 小 组中共 同学 习 ，从
出体 育 挂 图，要 求 学 生进 行 “ 作 学 习 ” 合
关键 词 ：中学 体育 教学 ；合 作学 习 ；学生 小组 学习
中图 分 类号 ：Ｇ ０ ８７
文 献标 识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１７ － ５Ｘ （００ ２ １４ ０ ６４ １１ ２ １ ）０ — ２ — ３
《 础教 育课 程改 革纲要 （ 行 ） 基 试 》提 个成 员都 学会 教学 内容 ，使 小组 的学 习 目 出 “ 课程 改革要 倡导 学生 主动 参与 、乐 于 标 得到 实现 。 探究 、勤 于动手 ，培 养学 生 收集和 处理 信 息的 能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析和 解
决 问题的 能力 以及交 流与 合 作的 能力 。 ” 因此 ，合 作学 习成 为 了成 为 了一种 重要 的
包含 的 内容 太 多 ，所 以到 目前 为止 也没 有 交 往 和依 靠 、注 重 社会 交 往 技 能 的发 展、 统一 的定义 。人 们认 识 的视角 不 同，对 合 发 挥指 导者 的支持 作用 是合 作学 习 的主 要