叶澜：新基础教育观点(教师必看)
叶澜教授新基础教育观
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------叶澜教授新基础教育观叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给 1. 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 2. 把班级还给学生，让班级充满成长气息；3. 把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4. 把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程” ，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
1/ 24观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
叶澜教授好课五标准
叶澜教授好课五标准讲座人：张胜杰叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。
一、有意义。
叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率。
她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三、生成性。
叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四、常态性。
叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
叶澜教授的教师观解读
叶澜教授的教师观解读题目：叶澜教授的教师观解读引言：教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育的主要实施者，其理念和观点对教育的质量和效果起着至关重要的作用。
叶澜教授作为一位知名教育学家和教育实践者，其教师观点被广泛关注和引用。
本文将以叶澜教授的教师观作为主题，分步骤解析其核心观点及其在教育实践中的应用，以期深入理解和评价叶澜教授的教师思想。
一、教师角色定位叶澜教授认为，教师是引导学生成长的重要人物，他们应该扮演着启发、指导和促进学生全面发展的角色。
在叶澜的观点中，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生成长的伙伴和引路人。
他主张教师应该与学生建立平等、互助和尊重的关系，关注学生的个体发展和全面教育，帮助他们发现和发展潜能。
二、教育目标和过程叶澜教授认为，教师应该根据学生的发展需求和现实情境来设定教育目标。
他主张教师应该关注学生的整体发展，培养其综合素养和能力，而不仅仅是追求分数和知识的堆砌。
在叶澜的观点中，教育过程应该是积极、有趣和有意义的，教师可以通过设计适宜的学习活动和情境，激发学生主动学习的兴趣和能力。
此外，叶澜还主张教师应该注重学生的思辨能力和创新能力的培养，培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
三、教师教育与专业发展叶澜教授认为，教师教育和专业发展是提高教育质量的重要环节。
他主张教师应该具备良好的专业素养、教育理论和实践能力，不断提升自己的教学水平和专业能力。
在叶澜的观点中，教师应该具备批判思维和创新意识，能够适应和引领教育的变革，在实践中不断反思和改进自己的教学方法和策略。
此外，叶澜也主张教师应该积极参与教育研究和教学实践的交流与合作，实现个人与集体的共同成长。
四、教学评价与教师评估叶澜教授认为，教育评价应该以学生发展为中心，注重发现学生的潜能，鼓励学生的个性和创造性。
他主张教育评价应该是全面的、多样化的，综合运用定性和定量的评价方法，注重发现学生的发展进步和潜在能力。
在叶澜的观点中，教育评价不仅仅是为了分数和选拔，更应该是对学生学习和发展的全面了解。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
叶澜教授的教师观解读 -回复
叶澜教授的教师观解读-回复标题：叶澜教授的教师观解读：培养学生创新能力的重要性及其方法探讨引言：教育是传承与创新的过程，而优秀的教师应该能够激发学生的创新潜能。
叶澜教授是一位杰出的教育家，她的教师观强调培养学生的创新能力。
本文将以叶澜教授的教师观为主题，对培养学生创新能力的重要性以及相应的方法进行详细解读。
重要性：叶澜教授认为培养学生创新能力的重要性在于以下几个方面。
1. 激发个人潜能：每个学生都具备独特的天赋和潜能，通过培养创新能力，学生能够发现并发挥自己的个人潜能。
2. 适应未来社会需求：未来社会对人才的需求越来越强调创新能力。
培养创新能力的学生更加适应未来社会的发展需求。
3. 解决实际问题：创新能力使学生具备解决实际问题的能力，能够为社会发展做出贡献。
方法：叶澜教授提出了一系列培养学生创新能力的方法，以下将一一进行解读。
1. 技术与艺术结合：叶澜教授认为在培养学生创新能力的过程中，技术和艺术是两个重要的方面。
技术使得学生能够将自己的创意转化为实际成果，而艺术则赋予创新以美感和情感。
教师可以通过多元化的教学方法，融合技术和艺术，激发学生的创作灵感和创新思维。
2. 启发性教学：叶澜教授主张教师在教学过程中应该充分尊重和关注学生的兴趣和需求，采用启发性教学方法。
启发性教学注重激发学生的思考和探索能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出开放性问题、设计实际情境等方法引导学生思考，激发他们的创造力和创新潜能。
3. 实践与实验结合：实践是培养学生创新能力的重要途径之一。
叶澜教授鼓励教师在教学中引入实践与实验，让学生动手实践、亲自体验和发现问题，通过实际操作和探索培养学生的观察力、实践能力和创新思维。
4. 创新科研项目：叶澜教授主张鼓励学生参与创新科研项目。
通过参与科研项目，学生能够深入了解学科知识，锻炼科学思维和创新能力。
教师可以组织学生开展小型科研项目，提供指导和支持，同时注重培养学生的科学探究能力和创新意识。
叶澜教育思想
观点七：教师的智慧 教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景 中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战： 当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度 兴奋时，你能否使他们归于平静？
观点八：教师的作用的发挥 教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行 状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。从这个意 义上说，一个教师尽管教一个课，面对同一批学生，但 他在每一节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相 同，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而具体的合。 教师的创造才能，指导作用，正是在处理这些活的情景 时向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。
观点六：课堂的意义 课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出， 不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值 的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、 生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教 学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都 能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
第二：教育改革要反映社会转型时期的时代精神
对时代精神的把握是叶澜教育思想的基本特征。叶澜从教育发展的 历史进程中领悟到教育改革不能不反映时代精神。“只要时代发生 深刻的变化，教育或迟或早都会发生相应的变化。”
凡是在教育思想和教育实践中产生深远影响的教育家和教育名著， 都是时代精神在教育领域中的代言人，他们思想的光彩是时代精神 的独特折射。”人的主体精神是时代精神最核心的内容，它将从哲 学家的沙龙中、思想家的头脑中走出来，走向社会的各个领域，包 括教育领域。时代精神集中地反映在叶澜所设计的理想新人形象中。
观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变 他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结 果是教师更新了，课堂更新了。在这过程中，教师有 一种探索精神，有一种自我超越精神。
我国中小学当代教育名家——叶澜与新基础教育
我国中小学当代教育名家随着我国教育现代化进程的加快，更新教师观念，提高教师素质，把教师教育工作建设成“融‘教育服务’、‘教育研究’、‘专业学习’于一体的专业工作”是建设现代化师资队伍，深化教育改革的重要举措。
加强中小学教师的教育研究能力，开展群众性的教育研究活动，是大面积提高教师素质的一条有效途径。
中小学教师的教育理论不同于专业研究者的专业研究成果，而是一种教学实践中的教育理论总结。
近年来，我国中小学当代教育名家的教育理论示范，在基础教育领域发挥了重要作用。
第一节叶澜与新基础教育叶澜，华东师范大学教授。
1941年出生，1962年毕业于华东师大教育系。
现任中国教育学会副会长，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长等社会职务。
曾任华东师大教育系主任、副校长等职。
承担国家哲学社会科学“十五”重点项目、教育部重大攻关项目等研究课题。
《教育研究方法论初探》《试析中国当代道德教育内容的基础性构成》分别获得教育部高校人文社会科学优秀成果著作类一等奖、上海市哲学社会科学优秀成果一等奖。
作为研究生导师，叶澜教授培养了硕士博士60余人。
重点研究教育学原理、教育研究方法论等领域，先后发表了《关于加强教育科学“自我意识”的思考》《时代精神与新教育理想的构建》《让课堂焕发出生命活力》《论教师职业的内在尊严与欢乐》《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》等众多产生广泛影响的论文。
一、叶澜的“教育生命”观在叶澜的心目中，教师，是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。
她认为创造，能够唤起教师职业的内在尊严与欢乐。
因为从小受当教师的父亲一言一行的影响，叶澜对教师职业有一份特别的尊敬和羡慕。
高中毕业在大学报考志愿时一口气将六个志愿全填成师范大学，并且把华东师范大学教育系作为第一志愿。
从那时起，叶澜就与教育结下了不解之缘。
从教育系的学生到教师，从青年教师到一个研究教育的著名学者，不知不觉中，已经过去了40多年。
分享叶澜教授--“新基础教育”的一堂好课标准
叶澜教授--“新基础教育”的一堂好课标准这个问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了水平，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面来说，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，假如，没有效率，或者仅仅对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、水平的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：因为长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的水平提升，也是一个很重要的组成局部，但是课堂有其自身的价值，这个价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出很多新的东西。
所以，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，假如是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，所以是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我以前说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
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叶澜：新基础教育观点
(教师必看)
work Information Technology Company.2020YEAR
叶澜：新基础教育观点(教师必看)
观点一：四个还给
把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息；
把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；
把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
观点二：以人为本
“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这个过程中，教师要有一种探索精神，要有一种自我超越的精神。
观点三：服务目标
“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育
“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义
课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：
当学生精力不振时，你能否使他们振作当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静当学生茫无头绪时，你能否给以启迪当学生没有信心时，你能否唤起他的力量你能否从学生的眼睛里读出愿望你能否听出学生回答中的创造你能否觉察出学生细微的进步和变化你能否让学生自己明白错误你能否用不同的语言方式让学生感到关注你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳你能否让学生
的争论擦出思维的火花你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜
观点八：教师作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定的。
从这个意义上说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而具体的综合。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景时向教师的智慧与能力提出一系列的挑战。
观点九：模式问题我们要警惕模式问题。
要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。
这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作去规范他的行为。
这样，你还是把他看成一个行为者，而不把他看作是一个思想和行为统一的人。
观点十：课堂操作在课堂实践中到底应该什么做，这个创造空间应该还给教师，不用去做那么细致的规定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以从当时的情景、他的感受、他的一些想法去做起。
我们不是要给他一个模式，我们是要他有这样的创造的冲动，要他生长出智慧来，要他越来越觉得自己是一个可以主动地、自主地创造的人。
“新基础教育”的价值在这里，“新基础教育”的艰难也就在这里。
这种把丰富复杂、变化不居的教学过程，简约化为特殊的程序化的单一的认识活动，把它从整体的生命活动抽象、隔离出来，是传统教学观最根本的缺陷，它导致课堂教学的机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致教师厌教、学生厌学。
观点十一：教师定位“新基础教育”追求的是“即是创造者，又是学习者；即是教育者，又是研究者；即改变旧的教育模式，也改变自己。
”
“新基础教育”在实践过程中，遇到了很多困难、很多问题。
发现问题就是发现了发展的空间。
问题意味着我们还可以进一步地解决这些问题。
当然问题不会自动地转化为发展空间，这需要的是我们对现实的态度，做积极的现实主义者。