如何确定教学中的重难点

如何确定教学中的重难点
一、教学重、难点的含义
1. 教学重点的含义、类型与特点
教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。

教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。

因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。

重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。

从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。

相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。

而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点。

全书重点一般是贯穿于整个学科的重要思想、方法和起核心作用的知识与技能，它是重点的最高层次。

章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。

课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。

如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。

这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了。

对这类只限于该节课的重点，我们称其为“暂时重点”。

2. 教学难点的意义与形成原因
教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。

难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。

在教学中，难点如果属于第一种，教学中则应通过利用学生日常生活经验，充实感性知识得以突破；若属于第二种教学中则利用直观手段，尽量使用知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。

如果难点属于第三种，则应分散知识点，各个击破；如果难点属于第四种，则应查漏补缺，加强旧知识的复习。

因此，突破难点，关键在于对造成难点的原因进行分析，原因找准了，对症下药就不难了。

3．教学重、难点的联系与区别
教学重点和难点具有不同的性质。

难点具有暂时性和相对性。

难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。

同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。

而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。

它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。

这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。

教学重点与难点又有一定的联系。

有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。

二、确定教学重、难点的方法
1、地位作用分析法
根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。

所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。

2、课题分析法
很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。

3、例习题分析法
重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。

所以，分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点。

4、理论分析法
这是指根据数学学习理论的分析确定教学重点。

根据数学学习理论，学习的关键在于对知识的真正理解。

只有真正理解了知识意义，才能真正感悟和体会到的精髓和实质，也才能体会到知识的博大精深和无穷魅力，才能真正发挥文化的育人作用，也才能真正掌握知识本身和灵活运用其解决问题。

5、学情分析法（经验分析法）
学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。

这种方法主要用于确定教学难点。

具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。

确定教学重难点除了掌握以上方法以外，还要求教师要具有扎实的专业知识与技能以及掌握一定的教育理论知识，否则即使掌握了以上方法也不一定能准确准定教学重点。