小学数学教学中开展研究性学习思考[论文]
小学数学研究性学习策略浅议
小学数学研究性学习策略浅议摘要：要想在综合实践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创造性地开展教学。
践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创关键词：激情趣味自主合作科学学习要以探究为核心。
探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。
二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
在小学数学教学中实施“研究性学习”的尝试
学 会 交 流 和 分享 研 究 的信 息与 成 果 ．发 展 乐 于 合 作 的精
神。 ７培 养 创 新精 神 和 实践 能 力 ． 研 究 性 学 习 中 ． 生 的认 知 活 动 是 一 种 探 索性 的 ． 学 具 有 发现 或 发 明性 质 的活 动 在 研 究 性学 习活 动 中 ． 生 从 学
将 努 力 创 设 有 利 于人 际 沟通 与合 作 的教 育 环 境 ．使 学 生
度． 掌握 基 本 的 科 学 方 法 ． 高运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 提 题 能 力 的 学 习 活动 这 种 学 习方 式 能 帮 助 教 师 转 变 传 统
的教 学 观 念 ． 到 指 导 学生 改 变 学 习 方式 的 目的 达
养 学 生 围绕 所 研 究 的 问题 主动 地 收 集 、分 析 和 利 用 信 息
的 能力 是 非 常 重要 的 。 过 实 验 ， 帮 助 学 生 学会 利 用 多 通 要 种 手段 、 种 途 径 获 取 信 息 ． 会 整 理 与 归 纳 信 息 ． 恰 多 学 并
的学 习处 于 被 动状 态 ． 然 为单 纯 的 依 赖模 仿 和 记 忆 。 依 在
２转 变教 师 的教 学观 念 和 教 学行 为 ．
方 式 、教 师 的 教 学 方 式 以 及 师 生 的 互动 形 式 都 会 发 生 较
大 变化
１研 究 类 型 和 形 式 ．
学 生 学 习 方 式 的 改 变 ．要求 教师 的教 学 观念 和 教 学
行 为也 必 须 发 生 转 变 。 在研 究性 学 习 中教 师将 成 为学 生
程 中 ， 生 的创 新 精 神 和 实践 能 力 都 得 到 了培 养 。 学
跨学科研究性学习在小学数学教学中的应用
跨学科研究性学习在小学数学教学中的应用摘要:在数学素养的视野中，跨学科研究性学习是当前教育改革的热点，而传统的教育方式培养的人才很难适应新时期对学生的要求。
因此，积极进行跨学科研究性学习，促进学生在研究中进行探索，建立数学知识，促进其思维的独特发展，从而提高其运用知识的能力。
关键词:小学数学;跨学科研究性学习;应用前言跨学科研究性学习是小学数学教师在教室里给小学生讲授的时候.可以引导学生学习其它的科目，从而使学生更好地了解数学。
比如，教师可以把一些复杂的数学知识，如方程式的定义等，与语文相关的学科相结合，使学生能够轻松地阅读。
让学生在阅读课文的同时，也能增进学生对数学的兴趣。
同时，多学科的研究性学习，可以让不同的学生进行不同的学习。
在学习的过程中，学生们可以互相学习，对学生的成长非常重要。
一、借助问题情境，激发学生研究兴趣问题情境是学生在学习过程中比较重要的一种方式，也是不同思维方式的交叉。
在跨学科研究性学习中，提问式教学情境可以激发学生的主动性，教师应关注问题的设置是否能引起学生的探究兴趣，并解决学生对知识的渴求与学习内容的矛盾。
比如，在教授"分类"的知识时，教师会在课堂上向同学提问，问学生生活中有什么是学习物品。
通过观察、比较、交流等活动，使学生初步认识到分类的意义和方式，并能体会到分类在日常生活中的功能。
通过对物品的分类，使学生了解到对物品的分类是一种发现事物共性的过程，有助于培养有条理思维和良好的生活习惯。
根据学生的研究结果，老师可以增加问题的难度，激发学生的思考能力，进而促进学生的探究热情[1]。
二、贴近生活选择研究内容知识是从生活中产生的，数学问题与日常生活息息相关，日常出行、旅游、购物、方向定位等都离不开数学的影响。
因此，在教学内容的选取上，要切合学生的实际情况，使学生能更深入地了解问题，并能主动地发现或找出对应的问题。
比如，在"乘法口诀"的教学中，这一单元的内容是以学生对2-5乘法的基本掌握为基础。
小学数学研究性学习策略
小议小学数学研究性学习的策略在课堂教学的改革中,在对有意义的接受性学习研究的同时,研究性学习越来越受到大家的重视。
研究性学习是一种积极灵活的学习方式,主要是指学生在教师指导下,以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和实践能力。
对于小学数学的研究性学习,则主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识,或利用数学知识去解决实际问题。
那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢?现就自身的教学实践和思考,对“研究性学习”的认识和理解谈谈小学数学研究性学习的策略。
一、小学数学研究性学习的意义和目的数学教育的核心是问题的解决。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题,通过数学手段来解决问题,且能用数学解决问题的策略迁移到其他问题的解决上。
小学数学习题的研究性学习,既要注意生活实际中显示的数学问题,更要注意一些有一定研究价值的体现数学方法的习题。
研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式,其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。
在变成基本的认知目标产生质的飞跃,从认知到发现,从发现到研究,从研究得出进一步的认识,进而推出更积极的学习情绪的产生。
以这种研究性的思想为学习的教学目标,是具有弹性的,是变通的,是各异的,更是多层次的,这样可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。
发现问题,研究问题,构建解决问题和认知策略,这就是小学数学研究性学习的目的和意义。
二、小学数学研究性学习的策略要领1.教师要准备可供研究的材料,要根据学生的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩小观察范围,把注意力集中于某个中心点。
研究性学习在小学数学教学中的应用
要 根 据 儿童 的心 理特 征设 计 内 容 ， 抽 象 逻 生 观 察 “ 究 ” 的具 体 材 料 产 生 问题 ；也 了 教 学 的 开 放 性 。 研 辑 思 维也 具 有很 大 成 分 的具 体 形 象性 的 特 可 以 以游 戏 形 式 、直 观 演 示 、设 置 悬 念 、 第 三 ， 拓 展 — — 实 践 内 化 ，整 理 延 点 ，教 师要 设 置 问题 情 境 ，引 导 学 生观 察 动手操作 、模拟实验和竞赛形式 等产 生问 伸 。这 一 环 节 主 要 是 用学 生 自己 的 语 言 归 按 结 、 整 理 新 知 识 ，并 引 导 学 生 应 用 新 学 的 各种 数 学现 象或 数 字 的显 著 特 点 ，并 逐 步 题 。 如 在 教 学 “ 比 例 分 配 的 应 用 题 ”
学 中如何 引导 学 生开 展 “ 究性 学 习” 研
边 形 才 是 长 方 形 和 正 方 形 ” 的 “ 究 ” 问 研 题 后 ，就 引 导 学 生 自 由地 去 探 索 研 究 ， 由 于 可 去 研 究 自己 喜欢 的物 体 和 用 自 己擅 长
的 方 式 去 探 索 ，所 以学 生 情 绪 特 别 高 涨 ， 小 组 研 究 气 氛 十 分 活 跃 。 有 的 小 组 量 黑 序。 第 一 ， 诱 导 — — 创 设 情 境 ，提 出 问 板 ，有 的小 组 量 凳 面 ，有 的小 组 量 自带 的 题 。 认 知 需 要 是 学 生 学 习 中最 稳 定 和 最 牙 膏 盒 面 ，还 有 的小 组 用 自制 长 方 形 纸 片 重 要 的 内 在动 力 。 在 学 习一 个 新 的 知 识 点 进 行 折 一 折 … … 小 组 里 分 工 合 作 十 分 明 时 ，教 师 要 创 设 认 知 需 要情 境 ， 把 学 生 的 确 ，每 位 同学 都 非 常 投 入 ，有 的小 组 中 两 思 维 带 入 新 的 学 习 背景 中 ， 让他 们 感 到 学 人 拉 尺 ，一 人 看 尺 寸 ，一 人 记 录 ，有 的 小
小学数学研究性学习教学策略研究
在数 学学 科 的教 学 中 ， 非所 有 内容 都需 要探 究 ， 并 也并 非 所 有 内容都 能有 效 探究 。在确 定 研 究 性 学 习 内 容 时 ， 师 要 充 分 教 考虑 学生 的认 知结 构 ， 取 有 利 于 “ 究 ” 问题 再 开 展教 学 。 选 研 的 奥苏 伯尔 认 为知识 在 头 脑 中组 成 一 个 有 层 次 的结 构 ， 具 概 括 最 性或 包摄 性 的观 念处 于 这个 层次 结 构 的 顶 点 ， 下 面是 包 摄 范 它
经历、 体验 和遇 到 的 问题 。对 于每 位学 生来 说 ， 他是 学 习活 动 的
形 结 合 的思想 。随着 研究 性 学习 的展 开 ， 成 为重点 ， 研究 只要 教
师要 适度 引 导 ， 引 导 的过 程 中 使学 生逐 步 掌 握相 应 数 学 思 想 在 方法 ， 着教 师对 思 想方 法 的不 断 渗 透 ， 生必 会 开 阔 思 路 ， 随 学 培 养 出创新 探 索 的能力 。
所谓 “ 智上 忠实 的 形式 ” 是 指适 合 于 学 生认 知 发 展水 平 的学 理 ，
学改革 的必经之路 ， 具有不可替代的时代价值。在小学数学课
堂 中开展 研 究 性学 习 ， 培 养 学 生 的创 新 意识 、 究 意 识 、 取 对 研 进 意识 和解 决 问题 能力 都有 重 要意 义 。
接 受 。在访 谈 中 ， 设 问题 情 境 是 教 师使 用 频 率 最 高 的教 学 策 创 略 。小 学生 一 堂课 集 中精 力 的 时 间较 短 ， 且 很 多 孩子 抓 不 住 并 重点， 导致 以往 教师 “ 门见 山 ” 的讲 授 方式 使 许 多 学 生错 过 开 式 新 学 的要点 及难 点 ， 设 问 题情 境 弥 补 了这 一 缺点 。若 教 师 设 创
研究性学习心得体会最新8篇
研究性学习心得体会最新8篇研究性学习心得体会篇一《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。
它教会了我们应该如何教数学。
下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。
通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。
在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。
在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。
他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢？在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢？根据对本书的。
学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
以研究性学习推进小学数学教育创新 (1)
２００７．１０教学探索教学创新ＪＩＡＯＸＵＥＣＨＵＡＮＧＸＩＮ学生的数学学习不应只注视简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。
教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。
只有这样，学生才会发现真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正地掌握。
推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡研究性学习。
实施研究性学习要做到以下三点：一、要创设一个问题的情境问题是最好的老师，学生研究性学习的积极性、主动性，往往来自与充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。
通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向，同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。
设置问题情境，力求体现“五性”：障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。
同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。
学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动地研究。
二、既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由、开放地去研究和发现，期间的过程往往是独立的。
因为学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。
学生是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的网络层面。
教师无法代替学生的思考，更替代不了几十个有差异的学生的思维。
通过学生动手“研究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。
独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。
在教学中，教师要鼓励学生独立研究，应该做到：一要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程；二要鼓励学生大胆猜想，质疑问题，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；三要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生思考。
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小学数学教学中开展研究性学习的思考
摘要：数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。
它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习
关键词：小学数学；研究性学习
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-148-01
数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。
它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。
小学数学研究性学习强调要结合小学生的数学学习和社会生活实
践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。
一、研究性学习的特点
1、开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活。
如，教学内容的开放性，天文地理、古今中外，
只要是小学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题；学习方法、思维方式的开放性。
根据小学生的特点，选择相应的学习形式，结合学生其他学科的知道机构综合运用到数学教学中；师生关系的开放性。
小学数学教学中实施研究性教学，学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色，提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定等。
2、探究性
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下进行的，学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出。
鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
3、实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。
要引导学生关注身边生活，亲身参与社会性活动。
同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
二、研究性学习的目标
小学数学研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
需要注重以下几项具体目标。
1、培养兴趣
学生通过自主探究的学习活动，学会对自己身边生活中的自然现象、社会现象进行观察、发现和思考，并会感受和品尝自己动手、动脑取得探究学习、解决问题的成功和喜悦，从而激起学生对学习数学的兴趣。
2、提高能力
通过探究性学习，应当让小学生学会观察事物、发现问题、提高探索问题的能力，特别强调的是让学生逐步具备，基本合理地对一些简单问题进行自主探究的能力，培养学生优秀的探究品质。
3、学会合作
通过小学数学的研究性学习，不断克服小学生的孤独和依赖心理，乐于合作、互相帮助、共同享受集体的阳光。
通过师生、生生和其他社会成员的对话、交流等互动，培养合作的意识和态度，形成人际沟通的能力，看到团队的巨大作用。
在让学生乐于与同伴交流和分享个人或集体获得的信息，创意和探究取得成果的同时，要注意克服过分依赖群体，而丢弃自主独立、过分自负和淡化团队力量的弊端。
三、研究性学习在小学数学教学中实施策略
课堂教学中怎么进行探究性学习，实际上就是教学过程怎么操作。
这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思
想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
1、创设教学情境
创设平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学“研究”活动，自由地与教师、同学沟通信息。
2、提供“研究”的条件
学生“研究”的主动性、积极性、独立性和创造性能否发挥，首先要搞清学生是“研究性学习”的主体，教师只是引导者、组织者、帮助者。
这就要求教师在学生“研究”过程中在必要时给予及时的点拨引导，但要掌握分寸，凡是学生能努力发现的，决不暗示。
总之，研究性学习课程是基于学生的直接经验，立足于改变学生的学习方式，以发展创新精神和解决问题的能力，为直接目的，更关注学习的全过程。
与学科课程相比，研究性学习突出的是开放性、实践性、自主性和探究性。
这是当今小学数学教学的主要特点和改革方向，有利于彻底改变长期以来教师讲、学生听、教师问、学生答等被动学习的局面。
真正让学生自主学习、自主探索，成为课堂教学活动的主人。