体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学
小学英语单元整体教学的研究
小学英语单元整体教学的研究摘要：在小学英语教学中,老师根据课程和学情,并根据学生所欲达到的教学目标对课程加以内容整理,有助于促进课堂、优化课堂教学。
在单元整体教学理念的引导下,既能够节省课堂教学时段,也能够安排课堂教学持续复现,有助于学生扎扎实实把握教材内容。
综合设计课程目标,深入理解单元课程,形成整体认知架构,巩固单元认知系统,完善课堂教学交流互动,以此达到提高学生综合语言运用能力。
关键词：小学英语；单元整体语言知识、口语技巧与语句运用之间并非孤立割裂的关系,是一个完整的整体。
所以,老师不但要对课程做出总体解释,更要对课程目标、内容和教学流程等做出整体规划。
在进行某个单元的语言课程时,老师要激活学生对于这一单元话题的现有认识,并帮助学生总结“我已经掌握了什么”,预测“我想要知道什么”,反思“我学会了什么”,并反思学生现在学到的东西对今后的学习可能产生哪些影响,让学生的语言学习水平在一个单元或整体的复习过程中,有阶梯地不断递增。
一、对单元课程进行解读认知,放眼整体任何的语言教学都离开不了课程本身,所以课程的首要任务就是要认真的、全面的理解教材内涵。
从课程中找出教学目标,掌握好教材内容的总体框架,并仔细体会课程的价值定位,为单元或整体课程提早做好准备。
通常小学英语的课程都与日常生活密切相关,包括：朋友相见时的问候方式、对家庭的角色介绍、喜欢的运动、熟悉的动物、喜爱的颜色、购物等,而各个单元的中心主题也都有相应的课程目标与针对性。
教师在教学小学英语课堂中,要想合理利用单元的整合教学方法,首先要从单元整合教学内容入手,抓住了整个单元的课程主题,进而针对中心思想进行了综合细化到各单课的教学中去,从而明确了课堂教学思想,并提前制订好各节课程的教学目标。
在小学英语课堂的教学中,最关键的就是掌握知识,所以,小学英语老师对教学课程首先要做好总体理解,以便于提高他们对英语知识点的总体掌握。
所以,针对英语专业课堂教学亟需单元教学内容融入素质教育、所授知识内涵融入素质教育的实际,英语老师应在“单元总体教育课程”中做“计划师”,在总体设计上合理布局学科；在“内容整合”中当“裁缝”,为学习者量体裁衣、重新建构文章内涵,将二者有机融合,并以此增强英文教学的实效性。
以单元为整体，发挥育人功能——基于单元整合的小学英语德育教学
以单元为整体，发挥育人功能——基于单元整合的小学英语德育教学发布时间：2023-02-24T05:29:58.470Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：成北霞[导读] “单元整合”是指把教育教学中的相关内容按照一定的逻辑顺序组织起来成北霞广东省韶关市武江区黄田坝小学 512026摘要：“单元整合”是指把教育教学中的相关内容按照一定的逻辑顺序组织起来，使其具有一定的逻辑关系。
通过单元整合，可使英语课程与德育课程有机结合、相互渗透而发挥其应有的育人功能。
目前小学英语教材在编写过程中缺乏“德育主题”，而教师则大多是根据学科内容进行德育渗透，缺乏“单元整合”理念。
鉴于此，要充分利用教材中德育主题相关内容作为单元整合的学习内容实现英语德育教学。
关键词：单元教学；育人功能；德育教育前言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，我国教育改革要坚持社会主义核心价值观的教育，在教学过程中把社会主义核心价值观融入学科教学之中。
这也是英语学科与德育、语文学科等其他学科一样，要充分发挥其育人功能。
但目前英语课程内容、教学方式以及教学评价方面存在一定问题，难以适应时代发展需求。
这是因为英语学习过程具有系统性特征，不同年级、不同科目的学习内容具有逻辑顺序；而且学习过程中学生要通过对单元主题进行分析后掌握相关知识和技能；教师则需要根据具体内容来确定单元主题进行单元整合后的教学；同时，在英语学习过程中还需注重学生情感态度和价值观、心理健康等方面的教育。
基于单元整合进行小学英语德育教学可以实现各学科之间在育人方面的有机融合。
本文以小学英语学科为例，结合小学生年龄特点和认知规律，对其在小学英语教学中加强德育教育的必要性进行分析，并基于“单元整合”理念提出相应建议以及相关策略。
一、小学英语课堂教学中进行德育渗透的必要性英语是世界上使用最广泛的语言，被广泛应用于社会生活之中，是现代社会发展的重要工具。
探究小学英语单元整体教学的有效实施策略
探究小学英语单元整体教学的有效实施策略摘要：新课程改革对小学英语的教学活动提出了更为严格的要求，教师应构建出更科学有效的课堂形式，要求做好单元整体教学设计，以有效性为核心，着力于提升单元设计合理性，使设计更符合学生的长，提升教学质量，本文首先分析单元整体设计教学现状，依据分析提出可行性设计策略。
关键词：小学英语；单元整体教学；教学质量；学科素养小学英语课程是重要的课程之一，陪伴着学生整个学习生涯，具有着较高影响力，发挥基础性作用，能承上启下贯穿于初中与小学之间，在传统教学模式中存在弊端，不利于学生发展，当前教学教材改革更符合学生思维模式，更贴近实际生活，加强生活与知识之间的联系，全面提升学生英语学科素养，也注重课外延伸。
因此，在整体教学设计过程中，教师要有目的、有意识的提升单元设计的有效性。
一、小学英语单元整体教学的现状（一）缺乏整体性设计开展教学时，一部分教师只注重对单元的某一重点知识或某一课时进行精心设计，忽略了单元整体的要素。
又或者一部分教师只针对某一模块进行全方位设计，而忽略了文化中的其他内容，只是进行简单的介绍。
在教学中，教师也没有重视课与课之间的衔接。
可想而知，以上方式所设计的单元教学环节不利于学生相关能力的培养，包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等，也不能提升整体教学的效果，作为小学英语教师，在进行单元整体设计时不仅要求能融入各类板块，也要保持设计的整体性和一致性，密切关注课程之间的衔接。
（二）忽略单元性教学小学英语教材中各个单元都是由不同板块相互结合而成，虽然板块形式不同，但都是围绕着同一主题内容进行，在教材中通常以以下几种形式分设板块，a板块为单词教学和对话教学，b板块为单词教学、对话教学和整个语篇教学，而c板块则注重讲述故事。
尽管每个单元的板块内容不同，但却是一个整体，在教学中，一部分教师往往忽略了单元主题的特征，将各个板块相互分割，只抓住了重点语法、单词和情景对话等进行演练，这种机械式训练，导致课堂教学枯燥、乏味，不利于学生整合知识，保持记忆。
基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究
基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，学习活动观逐渐成为指导教学实践的重要理念。
在小学英语教育中，如何运用学习活动观来优化教学设计，提高教学效果，是当前教育领域关注的热点问题。
本文旨在探讨基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
本文首先介绍了学习活动观的基本理念和特点，阐述了其在小学英语教学中的适用性和重要性。
接着，文章分析了小学英语主题单元整体教学设计的原则和方法，包括主题的确定、目标的设定、内容的选择、活动的安排以及评价的方式等方面。
在此基础上，文章结合具体的教学案例，探讨了如何将学习活动观融入小学英语主题单元整体教学设计中，以实现教学的有效性、趣味性和实用性。
通过本文的研究，我们期望能够深化对学习活动观的理解，探索适合小学英语教学的有效方法，推动小学英语教学的创新与发展。
本文也希望为广大教育工作者提供有益的启示和借鉴，共同促进小学英语教育的进步与发展。
二、理论框架学习活动观是现代教育理念的核心之一，它强调学生在学习过程中的主体地位和主动性。
在这一理论框架下，教学设计不再仅仅是教师单方面的传授，而是转变为引导学生主动探索、发现、实践的过程。
小学英语主题单元整体教学设计，就是在这样的理论背景下应运而生。
学习活动观认为，学习是学生主动参与、积极思考、交流合作的过程，而不仅仅是被动接受知识。
因此，在教学设计中，我们应当以学生的学习活动为中心，设计具有探究性、实践性、合作性的学习活动，以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
对于小学英语主题单元整体教学设计而言，我们需要围绕一个主题，将教学内容、教学方法、教学手段和评价方式等进行整合，形成一个有机的整体。
在这个整体中，各个部分相互关联、相互促进，共同服务于学生的学习活动。
同时，我们还需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计符合学生实际的教学活动，以提高学生的英语综合运用能力。
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。
那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。
一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。
这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。
然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。
译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。
在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。
那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。
单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。
在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践研究
新课标视角下的小学英语单元整体教学实践研究摘要：由于单元整体教学强调综合语言能力的培养，包括听、说、读、写四项技能的有机结合。
通过一个主题或情境的学习，学生可以在不同语言技能的综合活动中更好地理解和应用所学知识，从而提高综合语言能力。
还有开展单元整体教学通常涉及多个学科领域的知识，如科学、地理、社会等。
这样的教学方式有助于促进跨学科学习，让学生在学习英语的同时，获得其他学科领域的相关知识，促进学科之间的融合与拓展。
因此学生可以在实践中发展综合素养，更好地适应未来社会的需求。
关键词：新课标；小学英语；单元整体教学引言：新课标的出台为英语课程的性质带来明确性。
英语课程应持续开展小学英语单元整体教学，满足基础性、实践性和综合性等要求。
人教版小学英语教材每个单元都有明确的教学主题，递进编排。
教师应按照新课标提出的单元整体教学，纵观整个单元，解读分解课时单元，创设情境，营造语境，重组文本，加强学生引导。
让学生从整体自主学习、合作探究，通过单元整体图式寻找开辟的教学路径，感受语言魅力，重新建构知识体系。
一、新课标视角下小学英语在单元整体教学方面存在的问题（一）教师教学理念转变问题随着新课标的实施，教师需要从传统的教学方式转变为更注重学生主体性和综合能力培养的单元整体教学。
然而，一些教师习惯于传统的知识传授和填鸭式教学，对于如何进行单元整体教学缺乏清晰的认识和实践经验。
因此，教师需要加强教学理念的转变，积极学习相关教学理论和方法，以更好地应用单元整体教学在课堂实践中。
（二）教材设计与实施问题尽管新课标强调了单元整体教学的理念，但一些教材在设计和实施上并未完全贯彻这一理念。
有些教材仍然采用传统的分散式知识点教学，难以形成有机的单元结构，缺乏主题和情境的贯穿性。
这导致了学生对于语言知识的理解缺乏整体性，难以形成对英语的全面认知。
因此，需要加强对教材的审查和改进，确保教材与单元整体教学理念相一致，能够更好地支持学生的综合语言能力培养。
小学英语单元整体教学的实施策略
小学英语单元整体教学的实施策略摘要：单元整体教学法投入小学英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。
不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。
拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现立足单元视角制定单课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。
关键词：小学英语；单元整体教学；实施策略引言随着课程改革的不断深化，课堂教学改革的深入推进成为必然。
信息技术的高速发展为教师专业发展营造信息化支持环境提供了充分条件。
对于小学英语学科而言，基于“知识点+课时”的课堂教学模式依然普遍，教师的传授在课堂中仍旧占据主导地位，新课程核心素养理念落地难的问题仍然是教学的一大难题。
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的相关要求，必须立足课堂教学，以学定教，找准课题教学关键问题进行小学英语学科教学的深化改革。
一、小学英语教学现状（一）缺乏教学资源英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。
但是纵观国内目前小学英语教学过程，一些小学并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对小学英语教学造成一定的影响。
（二）师资力量有待提升以往的英语课程从初中才开设，目前虽然小学已经开设了英语课堂，但是对英语课程的看法却依然停留在以前，认为小学英语课程不重要，这一思想导致小学英语课程教师配备力量不足，综合能力有待提升。
教师执教的班级较多，教学任务很多，大多数教师应接不暇，受限于自身的精力，无暇顾及教学质量的提升。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考单元整体教学是指在小学英语课堂中，通过对一定主题或话题进行系统的、全面的教学，促进语言技能的发展，以及对文化和价值观的认识。
它是一种班级教学的形式，针对一个话题或一部分课本内容，进行为期几周的深入研究和教学。
当教师把所有的教学活动围绕一个主旨话题来展开，并将听、说、读、写等语言技能有机地结合起来，就可以让学生以整体的思维方式理解和学习语言，从而更好地掌握和应用英语知识和技能。
一、整体教学设计的原则和注意事项整体教学是一种彻底贯彻以学生为中心的理念的教学模式，教师应该根据学生的需求、兴趣、程度以及学校所拥有的资源，精心设计每个单元的教学内容。
在设计过程中，教师需要遵循以下的原则和注意事项。
1. 设计主题单元的主题应该是学生所感兴趣的内容，能够引起他们的注意，主题的选择应该是教育价值高、实用性强的。
如对于小学二年级，在四季这个主题下可涵盖天气、自然、生活中四季的不同节日的主题内容，使学生更好地了解季节的变化和不同季节的生活方式。
2. 整合和关联整体教学的另一个特点是，将整个单元的词汇、语法和主题关联起来，以达到实用性和收获最大化的效果。
通过整合和关联来解决，学生在语言学习中常常遇到的一个问题：学习过程中容易将学到的知识分开区域化处理，而这种处理很容易使学生忘记知识的联系。
因此，在单元教学中需要针对所要学习的内容，尽量将语言技能和知识整合在一起，让学生感受到语言学习是连续不断的。
3. 设计活动单元整合教学的活动设计是教学的重要个板块。
通过设计多元化的活动，使整个单元都充满趣味，让学生在互动和探究中获得全面的语言和文化体验。
例如，和季节有关的活动可以包括做手工、唱歌、听故事、剧本表演、写日记等。
4. 达到经验下载的目的整体教学模式可以更好地达到经验下载的目的。
这种目的是指在语言学习过程中，学生需要通过各种方式不断积累语言经验，为后来的应用打基础。
在小学英语教学中，一些活动，比如听英语短剧、唱英语歌曲等，会让学生在不知不觉中扩大了他们的语言库。
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体验单元整合，实现小学英语课堂的有效教学
【摘要】“小学英语单元整体教学”就是在综合考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，是实现小学英语课堂的有效教学手段。
【关键词】单元整合；教材；方法；有效教学
早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。
语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。
全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。
在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。
过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。
全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。
当前，二师所有的小学都在使用新版PEP小学英语教材，这套教材的优点是：图文并茂，内容生活化，知识覆盖面广。
缺点是：教材跨度大，内容难，容量多，情景缺乏。
那么我们将如何更好的使用这套教材,真正实现由“教材”过渡到“学材”呢？
教材是教学的重要依据，但绝不是唯一标准。
教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。
因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，摒弃“教教材”的传统观念，在使用教材时，要仔细研读教材，了解单元整合的基本方法，结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
一、明确教材的编写体例和特点
新版PEP小学英语这套教材是按照单元体系编写的，每个单元有三个部分。
教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合。
教材一律按单元进行设计和编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“A、B、Story time”三个板块，“A、B”板块主要有“Let’s learn、 Let’s talk、 Read and spell 或Let’s check”等主要模块。
PEP小
学英语教材的每个单元都有一个专门的话题。
而且在这些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。
同时，教材又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，让学生在完成语言知识学习任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，并形成相应的语言运用能力。
二、了解教材整合的方法SARS并结合实际教学需要适当地对教材的内容进行补充和删减。
那么什么是SARS呢？
S=Select :教材的哪些部分是最重要的？
A=Adapt:教材的哪些部分你基本保留，哪些部分需要修改以达成教学目标？
R=Reject：教材的哪些部分要去掉？
S=Supplement：哪些内容要补充以满足需要？
在对教材进行适当地整合时，要遵循以下三个原则：
1、务必使教学内容成为围绕着单元主题相互联系的内容网络，使学生有机会对学习内容进一步深化并形成系统的知识联系，进行单元整合时必须基于学生的角度去整合,关键是要和学生的认知水平、经验和体验相联系，这样才能唤起学生学习的欲望，调动其学习的积极性和主动性；
2、进行单元整合时要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
3、在处理教材时,必须对教材进行“解压”，用生活化的语言去解读学科知识,将知识与生活现实结合起来；不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；所删减或增添的教学内容在总体上应不低于英语课程标准对小学英语教学的目标要求。
三、适当扩展教学内容或活动步骤
在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。
如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。
如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
如在教授字母A---I时，当发现大部分学生已经掌握，教师就可以增加难度，针对学生的具体学情，设置不同组别的学习任务，使不同层次的学生都有收获。
A组（优秀）
1、能打乱顺序正确默写这十个字母
2、知道这十个字母的正确书写格式和笔顺
3、知道这十个字母的发音及有这些发音的单词
B组（良好）
1、能按顺序默写这十个字母
2、知道这十个字母的正确书写格式和笔顺
3、知道这十个字母的发音及有这些发音的单词
C组（基础）
1、知道这十个字母的正确书写格式和笔顺
2、知道这十个字母的发音及有这些发音的单词
四、适当调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。
调整教学顺序可从以下几方面考虑。
1、调整单元之间教学内容的顺序
单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。
例如：现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。
把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。
另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
2、调整单元内的教学内容的顺序
单元内的调整指的是教师可以根据单元内教学内容的联系，把某个单元中的教学内容重新组合并调整先后顺序，从而更好地体现知识的系统性和完整性，使学生更容易接受。
以PEP四年级上册Unit 4 Part A Let’s learn部分为例这一部分主要学习的是有关食物的几个单词soup, vegetables, beef等和句型“How much is it？”构成的一段小对话。
这是学生所熟知的一个购物过程，教学中可以一步一步由食物引到对话，添加单元中与此对话相关联的其他重点单词、句型等，高效率的整体把握教材，促使教学的结果的高效呈现。
先由幻灯引出已学的食物单词，结合新授单词soup，vegetables形成新的单词词组egg vegetable soup等。
通过句子“I’d like egg vegetable soup. What would you like?”进行延伸，过渡到去KFC买食物，在这一熟悉的场所进行的交易也是十分熟悉的，因此，购物过程就变得简单有趣了。
学生可以通过表演之类的活动，掌握所要学习的内容，简
单有趣，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，为真正的学习。
3、调整单元各板块内教学内容的顺序
板块内调整指的是重新调整和组合某一单元内几个板块的顺序。
例如：学习三年级上册第三单元Part A中的内容时，就可以先学习第二部分中的内容（Let’s do）。
因为这部分内容是通过动作复习了之前的Hello的内容，先学习这部分作为复习巩固，会使学生更容易接受。
五、调整教学方法
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，而由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教参中推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。
根据小学生的年龄特点，小学英语教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写和视听活动，采用各种教学方法，使学生在活动中眼到，手到，口到，更要心到。
总之，单元整体教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。
教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
在实践中我们发现，整合教材，让教材能更好的利用与课堂，不是简单的避重就轻，删繁去难，而是需要教师全面考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，深入理解教材的编写目的，正确把握教材的基本信息，才能让教材的整合利用发挥效果。
细水长流、水滴石穿，对教材的整合、利用、第二次开发是不可能一撮而就的，更需要教师提高自身理论水平知识，在教育教学中的勤于总结反思，以及对教材透彻理解和钻研。
作为小学英语教师只有不断学习充实自己，同时在不断地反馈中提高自己，才能灵活整合教材，提高小学英语课堂的实效性。
【参考文献】
1．《英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社
2．《新版PEP小学英语教师用书》三、四年级上册人民教育出版社
3.《英语中高年段跨越式教学要点》培训讲稿张媛媛。