口语交际课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。
跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。
然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。
为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。
二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。
2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。
在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。
例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。
（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。
（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。
小学英语口语课题研究开题报告
小学英语口语课题研究开题报告小学英语口语课题研究开题报告范文题目：“农村小学学生口语交际能力培养研究”一、课题研究的意义课标指出“口语交际能力实现代公民的必备能力”因此“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”就越来越凸显出其重要意义。
其一，有利于新课程改革的推进，促进教育科研;其二，有利于提高教育教学质量;其三，有利于学生积极乐观的学习品质的培养;其四，有利于培养全面发展的学生;第五，有利于教师教育教学教研水平的提高;第六，有利于学生思维能力的发展;第七，有利于学生形成良好的人际交往能力。
二、课题研究的必要性1、社会发展的需要。
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。
“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
2、是学生能力培养的需要。
“只有差别，没有差生”孩子们都是聪明无邪的，但其生活环境让学生的特长得不到展示，个性得不到张扬。
学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在众人面前开口说话;话未出口脸先红，声音小;说不清、说不完整一句通顺流利的话;即使能表达但也不自信，还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。
透过这些现象我们感觉到培养学生的口语交际能力迫在眉睫。
3、学科及课改的需要。
培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。
三、课题研究的理论依据马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。
教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
四、课题研究的.基本构想培养学生口语交际能力，坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高，在鲜活语言交际中发展。
口语交际开题报告
口语交际开题报告一、引言随着社会的发展和科技的进步，口语交际能力在人们的日常生活和工作中变得越来越重要。
无论是面对面的交流，还是通过、视频会议等远程方式，有效的口语交际能力都是必不可少的。
然而，如何提高口语交际能力，尤其是在开题报告等重要场合的表现，是我们需要和探讨的问题。
二、口语交际能力的定义与重要性口语交际能力是指人们在口头交流中，运用语言、语音、语调、表情、身体语言等信息进行意义传递、情感表达和思想交流的能力。
它是人际交往的基础，也是工作中一项重要的技能。
在学术领域，口语交际能力尤其重要。
一个优秀的开题报告需要清晰地阐述研究问题、合理的研究方法和预期的研究成果，这些都需要良好的口语交际能力来支持。
三、提高口语交际能力的策略1、增强语言组织能力：在准备开题报告时，需要明确研究问题和目标，并能够合理地组织语言，将复杂的学术概念和研究思路以通俗易懂的方式呈现出来。
2、练习表达技巧：通过练习发音、语调、身体语言等表达技巧，提高口头表达的准确性和生动性。
同时，要注意与听众的眼神接触，以及适当的停顿和重音，以增强表达的效果。
3、培养自信心：自信心是口语交际能力的重要组成部分。
在准备开题报告的过程中，需要积极培养自信心，可以通过模拟练习、角色扮演等方式进行。
4、了解听众需求：在准备开题报告时，需要了解听众的需求和背景，以便能够选择恰当的语言和表达方式。
5、接受反馈与改进：在练习口语交际能力的过程中，需要接受他人的反馈和建议，并根据反馈进行不断的改进和提高。
四、结语提高口语交际能力对于完成一份优秀的开题报告具有重要的意义。
在未来的学习和工作中，我们都需要不断地提高自己的口语交际能力，以更好地适应社会的发展和满足工作的需求。
一、什么是开题报告开题报告是学术论文的准备工作，主要是对研究课题的背景、目的、方法、预期结果等进行详细的描述和论证。
它是研究过程中必不可少的一环，对于保证研究工作的顺利进行具有重要意义。
试论初中生口语交际能力的培养的开题报告
试论初中生口语交际能力的培养的开题报告1.研究背景随着社会的进步和全球化的发展，英语已经成为全球最重要的语言之一，成为人们跨国交流和合作的主要工具。
初中阶段是孩子形成语言能力和习惯的关键时期，而口语交际是英语学习的重要方面，因此，初中生的口语交际能力的培养对其英语学习的成效和以后的发展至关重要。
2.研究意义本研究旨在探讨如何有效地培养初中生的口语交际能力，提高学生的英语交际水平，让学生在实际交际中更好地运用所学的英语知识，同时也可以更好地适应未来的社会发展需求，增强自信心。
此外还有以下几个方面的研究意义：（1）为初中英语教学提供新的思路和方法；（2）为学生提供更多的口语交际练习，提高学生的学习积极性；（3）为教师提供有效的教学策略和方法，提高教学水平。
3.研究内容和方法本研究主要针对初中生的口语交际能力培养问题，旨在探讨以下问题：（1）口语交际教学的现状和问题；（2）基于任务型教学理论的初中英语口语交际教学设计；（3）如何通过方案实施提高学生的口语交际能力。
本研究主要采用文献研究、调查问卷、实地观察等方法，分析现有研究资料和数据，收集初中英语教师和学生的口语交际教学情况和使用情况。
同时，结合任务型教学理论，设计实施一系列活动方案，通过实验、讲评等手段，以检验和评价方案在提高口语交际能力方面的效果。
4.预期目标通过本研究，预期实现以下目标：（1）全面了解初中生的口语交际能力现状和存在问题；（2）探索任务型教学在初中英语口语交际教学中的运用；（3）提出一套适合初中英语口语交际教学的教学策略和方法；（4）验证教学方案的有效性；（5）从而提高初中生的口语交际能力，增强其学习乐趣和自信心，更好地适应未来的社会发展需求。
5.论文结构安排本研究论文主要由以下几部分组成：第一章：绪论简述初中英语口语教学的重要性和现状，阐述研究意义、目的和研究内容。
第二章：文献综述介绍前人在初中英语口语教学方面的研究成果，总结现有初中英语口语教学的常见方法和策略。
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。
”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。
关于培养学生语文口语交际能力课题开题论证报告
关于培养学生语文口语交际才能课题开题论证报告关于培养学生语文口语交际才能课题开题论证报告一、课题研究的背景和意义1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。
语文教学的落脚点在于培养学生的说写才能，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。
《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际才能是现代公民的必备才能。
应培养学生倾听、表达和应对的才能，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。
”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。
2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。
从对本校师生的调查中理解到：目前学生听、说、读、写诸才能中，最差的就要数“说”的才能。
通过调查问卷理解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句模糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连接性和条理性。
在传统语文教学中，一部分老师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分老师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
3.该课题研究是现代社会开展的必然要求。
当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最根本、最经常的交流活动。
“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最正确时期，也是学生口语表达才能进步的关键时期，口语交际才能的培养须从孩子抓起。
如何进步学生的口语程度，培养良好的交际才能，为学生的终身开展效劳，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
作为根底教育一线的老师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探究解决问题的策略和方法。
基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探究一条合适校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经历。
二、本课题要解决的主要问题1.如何解决目前我校部分老师重书面写作轻口语表达的倾向。
2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际才能。
口语交际课开题报告
口语交际课开题报告一、课题的提出三、课题研究的理论依据上追求全面发展论。
同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。
四、课题研究的条件实验学生的选定：以实验老师担任语文科教学的班级为实验班，现有6个班，277名学生参加了实验。
3、环境建设：学校建有多媒体电教室、语音室、图书室等功能室，为课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。
5、经费投入：学校每年拨出5000元的专项经费用于课题研究。
在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习(包括：理论学习、技能训练)，每月一次经验交流(包括：听课、评课、谈经验、谈心得)，每学期一次校级以上的成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。
3、分步实验，层层深入。
第一，准备阶段(XX年3月～XX年4月)第一层：(XX年5月～XX年1月)练好教师基本功，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期参加兄弟学校课题研究经验交流活动一次以上。
在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。
第三层：(XX年2月～XX年年2月)开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。
2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。
如：杨桂梅老师教学的《怎样保护环境》;古秀花老师教学的《安全旅行》的口语交际专题课;罗汉雄老师教学的《草船借箭》等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。
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口语交际课题开题报告
XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课
题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结
合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，
以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成
长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：
一、课题的提出
1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息
爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社
会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习
文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠
道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
所以口头语言
这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际
的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达水平也成为
了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。
作为培养未来社
会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际
水平。
XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种
时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时
也为广大教师提供了一个崭新的天地。
展开“开发利用课程资源，培
养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师
在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传
统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基
础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求
素质教育的本质是促动全体学生获得全面发展，换句话说，素质
教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这个点，必须要遵循
人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，能够实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提升教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说水平在交际实践
中协同发展。
3、课程改革的呼唤
当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围
绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力展开基础教育课
程改革实验工作。
注重学生可持续发展，培养学生的实践水平，已成
为课程改革的重点。
更新教育教学观点，改革课堂教学方法，已经成
为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师
为中心、以书本为中心的倾向;强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣;强调学生对问题允许有自己独特
的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上
扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行
为和学习方式。
在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培
养学生口语交际水平”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
二、课题研究的目标
本课题研究有两大目标：一是科研目标;二是育人目标。
它是以新
课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学
模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。
在理论层面上，
力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程
中的事实、行动和经验实行系统梳理，探索规律;在实践层面上，通过
本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学
生的口语交际水平，发展学生的健全人格，提升学生整体素质，为学
生的未来发展打下坚实的基础。
同时更新教师的教育观点，使他们准
确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提升教师的教育科研
水平，形成具有团队精神的适合新课程教学的师资，从而提升学校的科研水平和办学水平。
三、课题研究的理论依据
1、新课标的理念和建构主义学习理论
《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中实行。
另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的协助，通过意义建构的方式而获得。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生情感体验。
它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。
同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。
2、集体动力和动机理论
根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。
我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。
现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存有或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。
它不但在理论上超越历的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
新课改。