创设情境,提高小学低年级语文教学的有效性
创设情境提高小学语文教学有效性
创设情境提高小学语文教学有效性
小学语文教学的有效性在很大程度上与教学情境的设置有关。
创设适宜的情境可以激
发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，增强学生的语文能力和素养。
以下将从不同的
角度来探讨如何创设情境提高小学语文教学的有效性。
创设有趣的情境能够激发学生对语文的学习兴趣。
在学习课文时，可以通过展示图片、实物等多媒体教具，将课文中的情境具象化，帮助学生更好地理解和体验课文中的内容。
教师还可以结合学生的实际生活，创设一些与学生日常生活相关的情境，使学生更容易产
生共鸣，引发学生的好奇心和求知欲。
创设情境能够提升学生的学习动力。
情境能够让学生感受到学习的重要性和意义，从
而激发学生的学习动力。
教师可以设置一些富有挑战性和创造性的情境，让学生在解决问
题和完成任务的过程中感受到成就感和满足感，从而增强学生的学习动力。
创设情境还能够提高学生的语文能力和素养。
教师可以通过创设情境来引导学生进行
语言表达和交流，从而培养学生的口头表达能力和语言思维能力。
在阅读教学中，教师可
以利用情境设计相关的问题和活动，帮助学生理解课文中的意义和内涵，提升学生的阅读
理解能力和文学素养。
创设情境还可以促进学生的合作学习和自主学习。
教师可以通过情境设计一些小组合
作和角色扮演的活动，让学生在合作中相互学习、相互交流，共同完成任务。
教师还可以
通过情境设置一些探究性的学习任务，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，培养学生的
独立思考和自主学习能力。
创设有效情境 提高小学语文教学质量
创设有效情境提高小学语文教学质量语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅仅是帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
当前的小学语文教学普遍存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要创设有效的情境，吸引学生的兴趣，激发他们的学习动力，让语文教学变得更加生动有趣。
创设有趣的情境。
语文教学应该与学生的生活和实际经验结合起来，创设与学生生活相关的情境，让学生在情境中体验和感悟语文知识。
在教学诗歌的时候，可以组织学生到校园或者自然环境中，感受大自然的美好，并通过写诗歌的方式表达自己的情感和感受。
在教学古诗词的时候，可以在课堂里布置古典的装饰，让学生仿佛置身于古代的诗词之中，感受古人的情感与思想。
这样的情境教学可以让学生更加主动地参与到课堂中，激发学生学习语文的兴趣和热情。
创设互动的情境。
语文教学应该是一个互动的过程，学生在教学中需要参与到教学中来，而不是被动地接受知识。
教师可以通过开展角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在情境中进行互动，交流和分享自己的观点和看法。
在教学古代诗词的时候，可以让学生分成小组，模拟古代文人雅士的生活场景，让他们亲身感受古代文人的情感和生活。
这样的互动情境可以帮助学生更好地理解和领悟语文知识，提高他们的语文素养。
创设实践的情境。
语文教学应该是注重实践的，让学生在实践中感悟语文知识，掌握语文技能。
教学作文的时候，可以组织学生到社区、乡村进行写景作文，让他们亲自体验生活中的美好，通过自己的观察和感受，写出真挚的作品。
在教学阅读理解的时候，可以设计情境游戏，让学生在游戏中阅读、理解故事情节，培养他们的阅读理解能力。
这样的实践情境可以帮助学生将语文知识与实际运用相结合，提高他们的语文实际能力。
创设启发的情境。
语文教学应该是启发学生思维发展的过程，让学生在情境中展开自己的思考，拓展自己的视野。
创设有效情境 提高小学语文教学质量
创设有效情境提高小学语文教学质量小学语文教学是基础教育的重要组成部分，它关乎学生的阅读理解、写作能力、语言表达等方面的发展。
然而，当前的小学语文教学存在一些问题，例如，内容单一、缺乏趣味性、难以激发学生的兴趣和主动性等。
为了有效提高小学语文教学质量，我们可以创设有效的情境。
首先，情境可以让学生更好地理解语文知识和技能。
对于小学生而言，他们对于生活中的情境更加关注。
通过在情境中安排语文教学内容，可以让学生更好地理解和掌握知识点。
例如，在讲解古诗词时，教师可以带领学生走进青山绿水，让学生感受大自然的美好，从而更好地理解古代诗人描绘的意境。
其次，情境可以增加语文教学的趣味性和吸引力。
在教学过程中，单调乏味的知识点容易引起学生的疲惫和厌倦。
通过创设丰富多彩的情境，可以让学生感受到语文教学的乐趣和魅力，从而更愿意积极参与学习。
例如，在讲解句子成分时，可以以做菜为例进行讲解，让学生在制作美食的过程中体会句子成分之间的关系。
这种学习方式非常有趣且易于理解，可以激发学生的学习兴趣。
第三，情境可以激发学生的主动性和自主学习意识。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受教师的知识讲解，难以发挥主观能动性。
而通过创设情境，学生可以更自主地参与学习和思考，从而提高了学习的效果。
例如，在分析文章时，可以通过让学生组织小组讨论的方式，让学生自己发现文章的主题和结构。
这样可以让学生快速有效的将知识点吸收掌握。
综上，创设有效情境是提高小学语文教学质量的重要途径。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和需要，选择合适的情境进行教学。
只有持续不断地优化教学环境，提高教学质量，才能够使小学生更好地学好语文。
巧设情境 提高小学语文教学的有效性
巧设情境提高小学语文教学的有效性语文是小学阶段最重要的学科之一，它不仅是学生学习的基础，也是塑造学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文教学中，很多学生对于语文学习缺乏兴趣，甚至感到厌烦。
要提高小学语文教学的有效性，激发学生学习语文的兴趣，就需要巧设情境，让语文教学更加生动有趣。
本文将从情境设计的角度探讨如何提高小学语文教学的有效性。
一、情境设计的重要性巧设情境是指通过营造一种能够激发学生学习兴趣和主动参与的学习氛围，让学生在课堂中积极思考、探究和应用知识。
而对于小学语文教学来说，情境设计尤为重要。
因为语文教学涉及到语言、阅读、写作等多个方面，而这些方面很难仅仅通过传统的课堂板书和讲解来完成，需要通过情境设计来营造生动有趣的学习氛围，让学生更好地掌握语文知识和提高语言表达能力。
二、提高小学语文教学的有效性1. 布置巧妙的作业语文作业是小学语文教学中不可或缺的一部分，但是很多学生对于语文作业感到枯燥乏味。
为了提高小学语文教学的有效性，教师可以巧设情境，布置一些有趣且富有挑战性的作业，比如让学生模仿课文中的人物，创作一个新的情景对话；或者给学生一些真实的语言使用场景，让他们在实践中提高语言表达能力。
通过这样的巧妙作业，学生可以在实践中更好地掌握语文知识，提高语言表达能力。
2. 开展有趣的课堂活动在小学语文教学中，教师可以通过开展一些有趣的课堂活动，来吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
在教学诗歌的时候，可以邀请学生一起欣赏诗歌，通过声音、语调、肢体语言等多种方式来感受诗歌的韵律和美感；在教学古诗文的时候，可以组织学生走进自然，感受大自然的美好，以此激发学生的审美情感。
这样的课堂活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学习的效果。
3. 创设生活情境4. 利用多媒体辅助教学在当今信息化的时代，多媒体已经成为教学的重要手段。
教师可以通过利用多媒体资源，设计丰富多彩的教学情境，增强学生学习的参与感和兴趣。
有效创设课堂情境提升小学语文教学效率
有效创设课堂情境提升小学语文教学效率语文是小学生学习的基础学科之一，对于培养学生的语言能力、思维能力和综合实践能力具有重要的作用。
而如何提高小学语文教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性，是每位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将探讨如何通过创设有效的课堂情境来提升小学语文教学效率，提高学生的语文学习水平。
一、创建情境化学习环境创设有效的课堂情境，可以让学生更好地融入到语文教学中，提高学习的主动性和积极性。
这就要求教师在课堂设计中，注意将学习内容与学生的实际生活经验结合起来，创造出能够激发学生兴趣的情境。
比如，在学习古代诗词的教学中，可以通过带学生观赏古建筑、参观古代园林等方式，让学生融入到古代文化的氛围中，增加学习的乐趣。
又比如，在学习小说的教学中，可以设置角色扮演的情境，让学生们扮演小说中的人物，感受小说情节，增强对于情节的理解和记忆力。
二、激发学生学习动力学习动力是学生学习的内在推动力，而创设有效的课堂情境可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
首先，教师可以通过故事、游戏等方式来引发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习语文。
比如，在学习成语的教学中，可以设计一些有趣的成语故事，让学生通过故事中的情节理解和记忆成语的意义。
其次，教师可以设置小组合作学习的情境，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学习效果。
比如，在文言文的教学中，可以设计小组合作翻译文言文的情境，让学生们交流和合作，共同完成翻译任务。
三、注重学生的实际应用能力小学语文教学不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的语言运用能力和思维能力。
因此，创设有效的课堂情境应当注重学生的实际应用能力，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
比如，在作文教学中，可以创设写作情境，让学生进行实际写作，从而提高他们的写作能力。
又比如，在阅读教学中，可以让学生阅读真实的新闻报道、科普文章等，培养他们的信息获取和分析能力。
通过这样的方式，可以将学生的语文学习与实际应用紧密结合起来，提高语文教学的效果。
创设情境提高小学语文教学有效性
创设情境提高小学语文教学有效性随着教育理念的不断发展，越来越多的教师开始意识到创设情境对于提高小学语文教学的有效性具有重要意义。
创设情境可以帮助学生更好地理解语文知识，提高其语文素养和应用能力，以及培养其创新思维能力与人际交往能力，本文将从以下几个方面来介绍如何创设情境提高小学语文教学的有效性。
一、创设情境提高学生的学习兴趣小学生对于学习语文往往持有比较消极的态度，这是因为其对于语文知识缺少了解和兴趣。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以创设生动有趣的情境，如让学生跟随教师进行语文游戏、聆听教师讲述经典故事等。
这些有趣的情境不仅可以让学生从中获取更多的语文知识，同时也可以增强学生的好奇心和求知欲，激发其学习语文的积极性。
通过创设情境，教师可以让学生在自然的语境中进行语言表达，从而提高其语言能力。
例如，教师可以模拟情景让学生进行角色扮演，让学生在具体的语言表达中更好地理解和掌握语文知识。
语文学科中，在理解课文的基础上，学生需要掌握并应用这些知识。
通过创设情境，教师可以帮助学生更好地应用所学知识。
例如，教师可以让学生通过自己的创意写一篇童话故事，从而让学生在应用中更好地掌握语文知识。
四、创设情境培养学生的创新思维能力在本文中，情境不只是指具体的环境，还体现了对于学生思维的启发与引导。
通过让学生参与创造性的语文活动，可以刺激学生的创新思维能力。
比如，教师可以提供一些情境，让学生自由发挥，写出自己的想法和主题，进行创意写作。
在语文教学中，同伴间的交流是不可忽视的。
通过创设情境，可以为学生提供更多的同伴交流机会，培养学生的人际交往能力。
例如，教师可以创设小组合作任务，让学生共同完成。
总之，通过创设各种与学科紧密相关、生动有趣、贴近学生实际生活的情境，教师可以提高小学语文教学的有效性，培养学生的语文素养和应用能力，突出教育的多元与创造性，让学生在情境中与语文知识不断交流、融合和创新。
创设情境提高小学语文教学有效性
创设情境提高小学语文教学有效性语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
而在小学阶段，语文教学的有效性对学生的未来发展起着至关重要的作用。
传统的语文教学模式往往以灌输知识为主，缺乏足够的情感和体验，而且往往忽略了学生的主体性和积极性。
如何通过创设情境来提高小学语文教学的有效性成为了一个亟待解决的问题。
创设情境是指在教学过程中，老师通过各种方式营造出一种真实、生动、富有情感的教学环境，让学生通过情境的亲身体验，从而提高学习的主动性，增加对知识的理解和记忆。
下面从创设情境提高小学语文教学有效性的角度来详细分析一下。
创设情境可以激发学生学习语文的兴趣。
在小学生的认知发展阶段，他们的好奇心和求知欲都非常强烈，但对于枯燥的知识点往往缺乏兴趣。
通过创设情境，可以将学习的内容变得更加丰富有趣，比如通过故事、游戏、角色扮演等方式，让学生在情境中感受语文的魅力，从而激发对语文学习的浓厚兴趣。
在学习古诗词的时候，可以通过模拟古代的生活场景来创设情境，让学生在情境中体会古人的生活，从而更加深入地理解古诗词的内涵。
创设情境可以提高学生的参与度和学习动机。
在传统的语文教学中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。
而通过创设情境，可以让学生真正成为学习的主体，通过情境的亲身体验和互动，激发学生的积极性和主动性，增强学生的学习动机。
在学习写作的时候，可以通过创设情境让学生扮演一个角色，体验不同的人生境遇，从而产生更多的写作灵感和情感共鸣，提高学生的写作动力和表达能力。
创设情境可以促进学生的多元智能发展。
根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都具有多种智能，而传统的语文教学往往只偏重于语言-逻辑智能，忽视了其他智能的培养。
通过创设情境，可以让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感觉去接触、理解和表达语言，从而促进学生多元智能的发展。
在学习阅读的时候，可以通过创设情境让学生用肢体语言、图像等多种方式去理解和表达文章的内容，从而增强学生的感知能力和表达能力。
创设情境提高小学语文教学有效性
创设情境提高小学语文教学有效性
提高小学语文教学的有效性需要创设丰富的情境，让学生在生动的教学情景中能够更好地理解和掌握语文知识和技能。
以下是一些创设情境的建议：
一、以故事情境帮助学生理解语文知识
在教学中，老师可以通过讲故事的方式引入语文知识，让学生在故事情境中感知并理解语文知识。
老师可以通过故事引入诗词的鉴赏，让学生在故事情境中感受诗词的美丽；也可以通过故事情境引入阅读理解的技能，让学生在故事中训练阅读理解能力。
二、利用角色扮演创设情境
在语文教学中，老师可以让学生进行角色扮演，创设不同的情境来进行语言训练。
老师可以让学生扮演古代诗人、文学人物等，让他们在角色扮演中感受古代诗人的情感和思想，从而更好地理解诗词的内涵。
三、利用实践活动丰富情境
在语文教学中，可以通过一些实践活动来丰富情境，让学生在实践中学习语文知识。
可以组织学生进行写作比赛，让他们在比赛中充分发挥自己的语文表达能力；也可以组织学生进行语文游戏，让他们在游戏中学习语文知识。
四、利用现实生活情境进行教学
在语文教学中，可以利用学生的日常生活情境来进行教学。
可以让学生在野外进行写生，让他们在自然环境中感受并表达自己的思想和情感；也可以让学生在社区中进行语文写作，让他们从社区生活中获取写作素材。
五、利用多媒体技术创设情境
在语文教学中，可以利用多媒体技术来创设生动的情境，让学生在多媒体的呈现下更好地理解语文知识。
可以通过PPT、视频等多媒体形式来介绍诗词、名著等，让学生在多媒体呈现下更好地感知和理解。
有效创设课堂情境提升小学语文教学效率
有效创设课堂情境提升小学语文教学效率提升小学语文教学效率的关键，除了优秀的教学资源和合理的教学方法外，创设具有情境感的课堂环境也起着重要作用。
通过有效的创设课堂情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，进而提升语文教学效果。
本文将从情境的选择、布置及教学策略等方面，阐述如何有效创设课堂情境以提升小学语文教学效率。
一、情境的选择与布置创设有效的课堂情境，首先需要根据教学内容和教学目标，选择适合的情境。
比如，在讲解《小燕子衔书带》这篇课文时，可以在课堂上模拟出小燕子衔书带的情境，让学生亲自体验小燕子的飞行过程，感受风的阻力，进而理解文中所描绘的情景。
同时，合理的课堂布置也是创设情境的重要环节。
教室的布置应该能够让学生感受到与学习内容相关的氛围。
比如，在讲解古文阅读时，可以将教室装饰成中国古代的图书馆，给学生一种穿越时空的感觉，激发他们对古代文化的兴趣。
二、教学策略的运用在创设课堂情境的基础上，教师还需要灵活运用各种教学策略，进一步提升语文教学效率。
1.情景导入情景导入是一种常用的教学策略，能够将学习内容与生活经验相结合。
在创设课堂情境时，可以通过故事、图片、视频等形式，引导学生进入教学内容，激发他们学习的兴趣。
比如，在讲解《聪明的枫树》这篇课文时，可以先让学生观察一颗枫树的变化，然后与学生分享关于枫树的传说故事，让学生对枫树产生浓厚的兴趣，从而更好地理解课文内容。
2.角色扮演角色扮演是一种能够激发学生情感和想象力的教学方法。
在创设课堂情境时，可以让学生扮演课文中的主要角色，亲身体验他们的思想、行为和情感，进而加深对课文的理解。
比如，当讲解《夏天里的一片火》这篇课文时，可以让学生分成小组，扮演不同的角色，再现课文中的情景，通过角色的对话，让学生更好地理解课文的主题和情感。
3.数字故事数字故事是一种将数学和语文相结合的教学方法，通过数字的变换和组合，让学生更好地理解课文中的内容。
在创设课堂情境时，可以设计一些数字故事，用数字模拟语文中的人物、动作和情节，让学生通过数学的运算，进一步理解课文的意义。
创设情境提高小学语文教学有效性
创设情境提高小学语文教学有效性语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而创设情境是提高小学语文教学有效性的重要方法之一。
通过创设情境，可以使学生更好地理解语文知识，提高语文学习的效果。
本文将探讨如何创设情境来提高小学语文教学的有效性。
创设情境可以激发学生的学习兴趣。
语文教学中，创设一个生动有趣的情境，可以引起学生的好奇心和兴趣，使他们更加投入到学习之中。
在讲述一篇古诗的时候，可以通过音乐、绘画或者舞蹈等形式，创设一个富有古代氛围的情境，让学生感受到古诗的魅力，从而更好地理解和记忆古诗的内容和意境。
创设情境可以帮助学生更好地理解语文知识。
语文知识往往抽象而晦涩，而通过创设情境，可以将抽象的知识具体化，让学生在真实的情境中体验和理解语文知识。
在学习古代诗词的时候，可以组织学生去参观古代的文化遗址或者文物展览，让学生亲身感受古代诗人的生活环境和情感体验，从而更好地理解和感受古代诗词的内涵和情感。
创设情境可以培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言表达、文学鉴赏、文字理解等方面的综合能力。
通过创设情境，可以让学生在实际的情境中进行语文实践和应用，培养他们的语言表达能力、文学鉴赏能力和文字理解能力。
在学习一篇古代文言文的时候，可以通过角色扮演、小品表演或者互动游戏等形式，让学生在实际的情境中运用古代文言文，从而提高他们的语文素养。
创设情境可以激发学生的创造力和思维能力。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的创造力和思维能力。
通过创设情境，可以激发学生的想象力和创造力，让他们在实际的情境中进行思维和想象的活动。
在学习一篇寓言故事的时候，可以让学生重新编写故事情节或者创作新的寓言故事，从而培养他们的创造力和思维能力。
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创设情境，提高小学低年级语文教学的有效性
作者：李志强
来源：《学周刊·下旬刊》2014年第09期
摘要：小学低年级是学生系统学习的起始，也是关键阶段。
根据学生的年龄特点，应在教学中精心设计和运用多种方法激发学生的学习兴趣，引导学生进入最佳的学习状态，在充满情趣的情境中快乐地学习语文。
关键词：小学语文创设情境有效课堂
低年级学生以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。
他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。
另外，小学低年级学生在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的知识，必须激发起他们的学习兴趣。
这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使学生进入课文情境之中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现课堂的有效性。
下面笔者结合自己的教学实际，谈谈小学低年级语文有效教学情境的创设。
一、创设导语情境
著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。
”导入新课是一堂课的重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣。
教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。
如《我是中国娃》一课开始我是这样设计导语的：世界上每个人都有自己的祖国，就象每个人都有自己的母亲一样，也就是说每个人都要降生在一定的地方，这个他祖祖辈辈生活、繁衍的地方，就是他的祖国。
我们的祖国就是——中国。
谁知道“中国”的全称？（中华人民共和国）。
我们的祖国是中国，我们都是中国娃。
（出示课件，学生欣赏祖国版图、全国民族大团结画面、快乐的中国娃画面。
）
再如《送给奶奶的阳光》一课，我采用故事引入：我们每天沐浴着温暖的阳光，接受着阳光的关爱。
可是有一位老奶奶腿坏了，不能出来见阳光，总是渴望见到温暖的阳光。
有一天，天气非常好，灿烂的阳光沐浴着大地，她的孙女鹿儿想把阳光带回家作为礼物送给奶奶，她能给这份礼物带给奶奶吗？请欣赏《送给奶奶的阳光》，相信这样的导语好多教师都用过，同时也坚信这样的导语也一定会给学生带来兴趣的。
二、创设儿歌情境
低年级的学生从小是听着儿歌长大的，所以他们对歌曲并不陌生。
在不是音乐课的语文课上听到美妙的儿歌，他们会很兴奋的。
如我在教《采蘑菇的小姑娘》一课时，首先我创设情境——学生听音乐进教室，这一环节分以下两步：
1.播放欢快的音乐，创设良好的音乐氛围。
2.组织教学：同学们，在欢乐优美的音乐声中，我们的音乐课又开始了。
今天的音乐课，教师要带同学们上山游玩，看看山上有什么？（播放视频）这样，在音乐欣赏中，学生对《采蘑菇的小姑娘》进行了聆听，赢得了学生的喜爱，学生会情不自禁地跟唱，课堂上其乐融融。
当然，小姑娘那勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格也会给学生留下深刻印象。
再如《唐僧取经》导入新课时播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》渲染气氛，引起回忆。
音乐渐停，教师介绍唐朝和尚玄奘，并板书课题。
这样学生学习兴趣就更加浓厚了。
其实，思品、科学、体育、活动等学科中都蕴藏着丰富的教学资源。
因此，作为教师，我们要开放式备课，寻找各科知识的共同点，寻找可优化教学的结合点，创设情境，激发学生的学习兴趣。
三、创设朗读情境
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
因此，在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所一致的情感氛围，唤起他们的情感需求，把学生带入课文特定的情境中，使他们的情绪在教师渲染的氛围中达到饱满的状态，那么有感情的朗读将成为学生此刻宣泄的需要。
如在教《一路鲜花》一课最后一部分时，我这样引读：爱是一束鲜花，美丽了生活，美丽了我们的心。
听了刚才同学的话，教师相信有了你们这群爱的天使，我们的生活将变得更加美好，和谐。
所以阳光爷爷——（笑了）。
他打开——（车窗），让——（阵阵花香）飘进车内。
师生共读时，我在板书的同时用歌曲“爱的奉献”作为背景音乐。
当读完最后一段，趁学生激动之时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要？是想写点什么呢，还是想再次朗读一遍……”话音未完，学生就抢着说：“教师，让我们再朗读一遍，可以吗？”“当然可以！”
可见，恰当的情境将带给学生更多的感性认识，让学生在朗读中真情流露，内心产生强烈的奉献爱心的愿望。
四、创设比赛情境
一年级学生识字过程中存在的问题是学得快，忘得更快。
解决这个问题的最佳方法是让学生进入有趣识字的快乐之中。
如：“课前一、二分钟朗诵会”“故事会”“评选认字小能手”“我会写字”等活动，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷，会极大地调动学生参与的积极性，记得就会更牢。
如《爸爸，你知道吗》这一课刚开始预习时，让学生回家有感情地熟读课文，然后利用课前几分钟开展朗诵会，比一比谁读得最好。
再者充分利用双休日时间，让学生回家记课后生字，周一上语文课前进行识字接龙，比赛以个人为单位，自己会读的字一个接一个读下去，不会的暂停，及时请教四人小组中的“小老师”，而后继续进行下去。
最后谁接的最长谁为优胜者。
不言而喻，比赛不仅使学生在快乐中认识了生字，而且提高了学生的合作能力，从而感到学习的乐趣。
五、创设生活体验情境
《小学语文新课程标准（实验稿）》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
因此，教师在识字教学中除了重视课堂学习之外，也要注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。
如：在教生字“福”时，我创设了让学生回归生活的情境：在每年春节时，家家户户都要贴春联，在门上往往会贴上一个倒着的什么字？创设这样的情境，主要是为了使识字与生活联系起来，唤醒学生认知，让识字生活化。
在抓句子教学时，也可以创设情境，深入生活，激发学生的学习兴趣。
如用“越来越……”造句时，我是这样引导学生的：“双休日，福满家超市里上午九点之前人并不多，可九点之后，人越来越多，到了十二点以后，超市里人山人海了。
想一想，我班同学有什么变化？我们的家乡有什么变化？”这样一来，学生的话匣子一下子打开了，造的句子特别贴近生活。
从教学中可见，教师联系生活，巧妙地推出多个“例句”，这比运用课文中单一例句的教学强得多。
总而言之，在小学语文课堂教学中，创设多角度多途径的教学情境，不仅能使课堂焕发活力，更能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而真正提高课堂教学的有效性。
（责编金东）。