巧用心理效应
巧用心理效应 提高教学效益
巧用心理效应提高教学效益心理效应是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
心理效应多属于偏见，具有消极作用，但只要恰当地利用之，也可以发挥出积极作用。
在化学教学过程中如果能巧妙利用心理效应的积极因素，就能提高教学的效果。
下面列举几个心理效应在化学教学中的应用，以期抱砖引玉。
一、期望效应美国著名教育心理学家罗森塔尔和助手雅各布森通过实验发现：教师对学生智力的期望，在某种情况下会对学生智力测验分数产生影响。
这就是轰动已久的皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应实际上是一种期望效应。
教学中教师并不是对这些学生进行专门说教，而是借助学生的心理特点，把暗含期望的感情，巧妙地传给学生，使学生在老师的信任和期望中获得旺盛的求知欲，激发学生的内驱力，树立自信心。
笔者在教学中主要以下面三种方式应用期望效应：一是注意选准期望点，即对不同的学生输送不同的期望信息。
如，初三刚一开始学化学，其它学科差的学生，智商高、学习无目的学生，课堂纪律松散、随意性强的学生，班级中的优、中、差等学生，对他们均应设计和选准不同的期望点，做到对症下药，有的放矢。
二是巧妙定期望值，期望值不可过高或过低。
过高，学生觉得可望而不可及，反而失去信心；过低不易激起学生的热情，收效甚微。
一般说，期望应定在“跳一跳就能摘到果子”的高度。
这就需要教师针对不同层次的学生，设计不同尺度的期望值，形成师生共鸣的思想境界，达到预定的期望目标。
三是立体地输送期望信息，即从不同角度、不同侧面，采用不同方式，通过眼神、暗示、手势、微笑等把信息巧妙地传给学生，或通过公开表扬、个别谈话、他人传递等输送给学生。
期望心理是师生间爱的一种双向体验，它必须建立在相互信任的基础上，要因人、就事、适时、恰当的巧用，不可滥用，刺激过频反而使人麻木。
二、首因效应在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。
这就是心理学上的“首因效应”。
在班主任工作中巧用心理效应.doc
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
巧用心理效应打开学生心扉
巧用心理效应打开学生心扉教育是一门触及心灵的艺术，如果不能把工作做到学生的心坎上，教育的效果往往会与我们的预期相差甚远。
因此，我在教育学生的过程中，总会努力去探索运用一些“心理效应”的积极影响，来打开学生的心扉。
经过不断的尝试，取得了比较好的效果。
一、南风效应——让学生感受到温暖南风效应也称为温暖效应。
在教育中多点“人情味”式的抚慰、鼓励、表扬，培养学生自觉向上，才能更好地实现我们的教育目的。
记得有一次课间，我路过教室门口，正好看见龙腾跳到课桌上，课桌一下子被振倒了，龙腾自己也摔在了地上，手指还被划破了。
我给了他一张创可贴，并关切地询问他身体的其他部位有没有受伤。
龙腾不好意思地低着头说：“没事的。
”我语重心长地对他说：“作为一名初二的学生，你应该知道你的行为是错误的。
要成为一个有教养的人，首先要做到举止得体有度。
不分场合地上蹿下跳，只能证明你还很幼稚。
同时，限制你是为了保护你，怕你受到伤害。
如果你因为一时冲动，要显示一下身手，把胳膊摔断了怎么办？”龙腾低头不语，看得出龙腾已经认识到自己的错误了，我便轻轻地拍了拍他的肩膀说道：“我一直认为你是一个很懂事的好孩子，我相信你以后不会再犯这样的错误了，你说呢？”龙腾抬起头，很认真地看着我说：“老师，我以后再也不会这样做了。
”果然，在课间再也没有看见龙腾做出过分的举动了。
我这样“饱含深情”的方式深深地打动了他，温暖了他，此后只要是看见我，不管是在学校里，还是在大街上，他都会露出最灿烂的笑容，大声地喊：“老师好！”。
二、名人效应——让学生懂得感恩名人效应指的是对名人信服和跟从的现象。
在教育中，巧妙地借助“名人效应”，能够更好地达到引导或改变学生的态度和行为的目的。
记得有一次在办公室里听到有老师说，黄恩辉经常和自己的爸爸顶嘴。
因为他的爸爸是收废品的，黄恩辉在内心里看不起自己的爸爸。
我于是计划对孩子们进行一次感恩教育。
我与上海派阁文化传播有限公司联系，购买了邹越“让生命充满爱”的演讲视频，然后组织学生进行观看。
巧用心理效应让批评事半功倍
、
椰 壳效 应 ， 让 批评 变得 甘甜
又说 ： “ 据 了解 ， 你打 同学 ， 是 因为他 们 欺负女生 ， 说 明你有正 义感 。 ” 陶先 生遂 掏 出第三块糖 给他 。 这时王友 哭 了 ： “ 校 长， 我错 了， 同学再不 对 ， 我也不能 采取
易造 成师 生 的对立 。 实践证 明 ， 教 师批 评 学生的效果 不仅取决 于批评 的方法 ， 还往往受 到一 些心理效 应的制 约 ， 如果 教 师能 了解 和把握这些 心理效应 ， 巧借
好的效果 ； 用得不 好就会像 一柄利 刃刺 更 好 。
教育 家 陶行 知先 生 当年任 育 才小 批 评 可能会 让学 生产 生强 烈 的逆反 心 学校长 时 ， 一天， 他看 到学生 王友 用泥 理 ， 要像 陶行 知先生这样 送给学生精神 块 砸 同学 ， 遂 将其 制止 ， 并责 令他 放学
后 到校长室等候 。 陶先生 回到办公室 ， 的糖果 ， 让 甜甜 的批评 诱 导学 生 ， 将 生“ 犯错误 ” 过程 中的不利 因素 、 消极 因
见 王友 已等在 门 口。 陶先生立 即掏 出了
一
素 转化 为有利 的 、 积极的、 合 情合 理 的 因素 ， 给学 生 以 自我反 省 的契机 、 自我
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｇ Ｕ Ａ Ｎ Ｌ Ｉ Ｊ 学 生 管理
巧用心理效应
让批评事半功倍
杨 新春
批评 是把 双 刃剑 。 用得 恰 当 ， 可 能 让学生 心服 口服 ，批评是一 剂 良药 ， 成
子吃 得津 津有 味 。椰壳 效应 给我 们 的
启示是 ： 把批 评 包装一 下 ， 给 它裹 上 一 层糖 衣 ， 让批 评变 得甘 甜 ， 教 育效 果会
巧用心理效应 使课堂妙趣横生——教学反思随笔
整洁优美的物质环境唤起学生对生活的热爱，陶冶学生情操， 教学反思随笔 充实学生生活 ，激发学生 的求知欲 ，培养 学生的探索精神与生活情 趣 。愉快是最有益健康 的情绪 ，愉快 能使人在紧张中得到松弛 ，产 党秀珍 生满意感和满足感，对外界产生亲切感 ，使人更 容易与人相处。学 生在愉快的情绪状态下学习，会感到思维活跃，记忆力强，学习效 （ 和田市第五中学 新疆和 ｍ ８ ８０ ） ４０ ０ 率高。试想上课前放上优美动听的音乐，在优美旋律中开始讲课， ’ 【 捅 要 Ｊ 课堂上的心理效应是社 会生活当中 较常见的心 理现象，规 音乐能调节人的心情，让人心情舒畅，学生的积极性也会随之调动 Ｉ ｎ 律，是某种人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。心理效应就像一只 起来。这 一堂课 就能水 到渠成 ，达到完美 的效 果。
走出一条与时俱进而不会落后的道路
Ｌ 键 １ 心 关 ＿Ｊ 理效应：课堂教 Ｊ 学：妙 趣横生：教 学反思；以 人为本： 平
等和谐：积极探索：灵活多变 ：与时俱进
四、好的开头是成功的一半——首因效应 其实现实中的师生关系也是如此。对于学生来说，立果他喜欢一位 ¨ 俗话说：“ 好的开头是成功的一半。 ”课堂教学也不例外。首因 老师，老师也喜欢他，他就会觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所 效应肩发教师：应做好课堂导入工作。恰当的导入，在教材章节之 教的学科和知识。这就是 “ 亲其师，信其道”——亲人效应。所以 我在踏入讲 台那 一刹那，首先调整 自己心态 ， 掉 自己烦恼 、家事、 间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色．使一 忘 课堂 导入方法 多种多样。 琐事 ……一 切不愉快 的事 。全身心投入 自己所教这一课堂 。试想 自 开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸引 。 例如我一节课讲方 向。首先叫 了一位学生走 向讲台，我站在她的旁 己心情不愉悦 ，就会把 自己烦恼 怒气 发泄在这一节课调皮捣蛋的学 生身上，把 自己弄进尴尬境地，这一节课也不会起到良好效应，坦 边，问其他学生我站在她的什么方向？其他孩子七嘴八舌，很快的 学 白的说是失败 的。一位优秀教师 应该平等、真诚桕待营造民主 、平 将 课堂活跃起 来，方 向问题迎刃而解 。 生很快 掌握了东、南、西、 等、融洽、和谐的教学氛围，使学生充分感到心理的 “ 安全感”和 北的方 向问题。 五、发挥课堂 “ 鲶鱼”作用——鲶鱼效应 “ 自由感” ，觉得老师是亲切的 “自己人” ，就会无拘光束地表现自 沙丁鱼捕捞后如 果没 有刺激后活动 ，就很快 死去。对此，挪威 己的思想 、认识 、 感，不怕 出错 和失败 。教育家赞可夫曾经说过： 情 “ 们要努 力使学习充满无拘无束 的气 氛， 我 使学生和教师在课 堂上， 渔民有 自己的办法：每次捕鱼归来，为了不使鱼在途中死去，就在
巧用心理效应 培养美丽学生
巧用心理效应培养美丽学生摘要:心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
近些年来，笔者在教育学生的过程中尝试将诸多的心理效应恰当利用，使之发挥出积极的作用，收到了良好的效果。
本文将笔者的具体做法和体会与同行们分享。
关键词：苏东坡效应南风效应蝴蝶效应罗森塔尔效应心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
在教育学生的过程中如果将之恰当利用，可以发挥出积极的作用。
近些年来，在从事教学和对学生的教育引导过程中，探索性地运用一些心理效应理论，取得了一些意想不到的效果。
现整理成文，请同行们斧正！一、关注“苏东坡效应”，让学生认识自己古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。
住店时和尚将解差灌醉，并剃光了他的头发后逃走了。
解差醒来时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸好和尚还在。
”可随之又困惑不解；“我在哪里呢？”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以真正正确认识。
从某种意义上讲，认识“自我”比认识客观现实更为困难。
所以，鲁迅先生有一句人们都认可的名言:“人贵有自知之明”。
社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。
现在的学生大多都是独生子女，容易形成以自我为中心的性格与态度，在学校里很难与教师或同学沟通相处，性格偏激。
遇小事就冲突打架，一不顺心就摔门逃课。
因此，针对这类学生，我们教师要帮助学生正确了解自己，认识自我，树立正确的自我价值观，才可以充分发挥其自身优势，才能对症下药弥补自身的不足，从而创造更加优秀的自我。
我班的小悠，人长得漂亮，而且多才多艺。
有天傍晚，同学们都在操场上体育锻炼，她却坐在教室的窗台上，扬言要从那里跳下去。
（教室在五楼）通过了解，原来是学校合唱团要选拔成员组团，参加市里的中小学艺术节活动，合唱团陈老师觉得她的声带不适合这次选择的曲目，所以没有选上她。
巧用心里效应
巧用心里效应，促进学生健康成长镇巴县田坝乡中心小学李正兵闲暇，网上看到一些很有哲理的心里学效应，令人深省，受益匪浅。
培养学生是一个长期复杂的工作，教师如果能以科学的理论为指导，辅之一些有效的心里效应，给予学生以人文关怀，则能收到意想不到的效果。
一、用温暖的南风吹给学生慈母般的关爱法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。
于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。
而南风则不同，它轻轻地吹，顿时风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。
这就是著名的“南风效应”。
北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。
作为小学教师，教育教学中要努力营造这种“南风”的课堂教学氛围，敞开心扉，让学生如沐春风，身心愉悦。
这样，教师传授知识，学生自然会认真聆听，积极学习。
你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。
倘若像北风一样，横眉怒对学生，拍桌、打椅，甚至体罚，这有违新课改理念，有损教师形象，学生反而会产生抵触情绪，会使你学生的“大衣裹得更紧”。
因而教师要学习南风，经常关心学生，驱寒问暖，给学生慈母般的关爱。
经常与学生谈心，放下架子，蹲下身子做他们的知心朋友，了解他们的身心现状。
学生遇到困难时，要主动关心帮助他们去克服，遇到挫折时要加以安慰和鼓励，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
二、心怀期望，让学生在期待中成长传说古希腊，有一位雕塑家爱上了一位少女的塑像，终日含情脉脉地注视着，在他热忱地期待下，塑像终于成活，并最终被雕塑家所感动，与之结为夫妻。
这就是“期待效应”。
也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。
”“期待效应”启迪我们，面对学生，要给予最大程度上的期待，给予积极的暗示。
这样会让学生产生一种积极的心理，产生向上的动机，便会不断进步。
例如在每学期班级先进评选中，各班都会评选出诸如“三好学生”、“优秀学生干部”、“成绩优胜者”、“学习进步生”和“环保小卫士”等先进，对于那些没能获奖，有一些差距的同学，教师可以给予鼓励暗示，让他们再努力一点，再跳一跳就可以达到标准。
激发课堂活力 巧用心理效应
激发课堂活力巧用心理效应课堂活力是指学生们在课堂上积极参与、表现活跃、思维敏捷、情感饱满的状态，促进了课堂氛围，提高了学习效果。
如何激发课堂活力？除了教师个人的教学风格、教学技巧、教学内容等方面的因素外，我们可以从心理效应入手。
良好的情绪状态是激发课堂活力的前提。
在给学生们上课的时候，我们可以利用心理效应来改善学生们的情绪状态。
例如：1. 心理预设效应。
在课程之前，我们可以在学生们心中预设：今天的课堂将会是充满乐趣和挑战的，可以让学生们产生兴奋和期待的情绪，这对于提升课堂活力具有非常积极的作用。
2. 情绪传染效应。
欢快、兴奋、自信、温暖、亲和这些情绪状态是可以通过情绪传染效应感染到其他人的。
因此，教师在给学生上课时，如果能保持饱满的热情和乐观的心态，会轻易地将这些情绪传递给学生们，让他们也变得更加积极和活跃。
3. 互动效应。
互动是激发课堂活力的重要手段。
当学生们感觉到被尊重和被重视时，会更有动力和信心参与到课堂中来。
在师生互动的时候，教师可以多问学生们问题，鼓励他们积极回答，或者让他们两两合作，互相学习和讨论。
这样做会让学生们感到自己已经被赋予了重要的角色，他们的意见和看法也是被教师认同和接受的。
4. 自我确认效应。
学生能够自我确认和肯定自己的能力和价值，能够体验到自主性、独立性、选择权等，得到自我实现和成就感。
当教师在课堂中给学生们足够的自由和掌控的机会时，学生们会更愿意参与到课堂中来，从而提高课堂活力。
例如，在学生表现优秀时，教师可以肯定他们的表现，并且给予更多的参与和机会，让他们感受到自我价值的提升，从而更有动力参与到课堂活动中去。
激发课堂活力需要多点发力，其中，心理效应是一种很好的手段。
教师应该充分了解学生的心理状态和需求，不断探索新的激发课堂活力的方法和途径，使得学生们在课堂中能够充分发挥出自己的才华和能力。
这样才能保证课堂活力不降反升，同时进一步提高学习效果。
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巧用心理效应
班级管理从本质上说也是一个师生“合作”和“交流”的过程。
“作为班级管理首要责任人的班主任，应从学生的心理需要出发，认真分析心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行班级管理。
”市14中副校长、国家级家庭教育指导师李瑞全在接受记者采访时表示，班主任可以巧妙运用几种心理效应，使班级管理更轻松。
晕轮效应
在日常生活中我们会遇到这样一种现象：当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好；反之，若先发现了某个人的某些缺点后，就可能认为他什么都不好。
这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。
学习不好就什么都不好吗？学习好就一切都好吗？李瑞全建议班主任和家长一定要认真思考这个问题，不要把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点。
南风效应
法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，于是行人就脱下了身上的大衣。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生，拍桌打椅甚至体罚，会使你的学生“将大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。
超限效应
剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，在心理学中称作超级限效应。
作家马克·吐温一次听牧师演讲，起初觉得牧师讲得很好，掏出所有的钱准备捐款，但过了10分钟牧师还没有讲完，他不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐。
到牧师终于结束冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温不仅未捐钱，反而从盘子里偷走了两元。
李瑞全建议班主任老师在对学生说教时要牢记“超级限效应”。
木桶效应
在管理学上有一个着名的“木桶理论”，指一个木桶用来装水时，它所盛水的容量不是由围成木桶最长的那块木板来决定，而是由最短的那块木板决定，所以它又被称为“短板效应”。
由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。
该现象通常被称为“木桶效应”。
班主任应认真研究“木桶效应”的启示，不要只关注拔尖的学生，后进的学生管理好了，班级才能和谐发展。
破窗效应
“破窗效应”是美国一位心理学家提出的心理课题。
这位心理学家指出，一辆新轿车停在街边，如果有一块车玻璃被打碎，那么别的车玻璃很快也会被打碎。
以致于很短时间之后，这辆新轿车的大多数玻璃都会被打碎。
这种心理被命名为“破窗效应”。
班主任老师在面对学生第一次犯错误、班级第一次出现违纪现象时，“破窗效应”也许会给您带来启发。
罗森塔尔效应
罗森塔尔在1966年的一项研究中，要求教师对所教学生进行智力测验。
他对教师说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给教师听。
事实上，这些名字都是从一个班级的学生中随机挑选的，他们与班上其他学生没有显着不同。
可是学期末再对这些学
生进行智力测验时，他们的成绩显着优于第一次测试的结果。
罗森塔尔认为，这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角并予以特别照顾和关怀，致使他们的成绩得以改善。
这就是着名的“罗森塔尔效应”。
这个心理效应告诉我们，教师对学生的关注与期望很大程度上影响着学生的学业情况。
它的神奇是教师对学生的信任、赞扬和爱所创造的，积极的心理暗示能带来积极的生活态度。
希望通过了解以上几种心理效应，老师们能有所悟、有所启发，更好地指导自己的教育教学。