如何进行单元教学设计
单元整体教学设计的基本策略
《单元整体教学设计的基本策略》在当今教育领域，单元整体教学设计作为一种重要的教学理念和方法，正日益受到广泛的关注和重视。
它突破了传统教学中碎片化、孤立化的教学模式，以更为系统、综合的视角来组织和实施教学活动，旨在提高教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
本文将深入探讨单元整体教学设计的基本策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
一、明确教学目标单元整体教学设计的首要策略是明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它决定了教学的方向和内容。
在进行单元整体教学设计时，教师首先要深入研读课程标准，准确把握学科的核心素养和教学要求，在此基础上，结合学生的实际情况和教学内容的特点，制定出具体、明确、可操作性强的教学目标。
教学目标的制定要具有层次性和递进性，既要涵盖知识与技能目标，又要包括过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
在语文教学中，对于一篇课文的单元整体教学设计，教学目标可以包括让学生掌握课文中的生字词、理解课文的主要内容和主旨、体会作者的情感表达、培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力等。
教学目标的制定要具有可测量性和可评价性，以便教师在教学过程中能够及时了解学生的学习情况，进行有效的教学反馈和调整。
二、构建知识体系单元整体教学设计的核心在于构建知识体系。
教师要将教学内容进行整合和梳理，形成一个有机的整体，使学生能够在系统的学习中掌握知识的内在通联和逻辑结构。
教师要对教学内容进行分析和归类，找出其中的核心概念、关键知识点和重要的知识线索。
在数学教学中，可以将相关的数学概念、公式、定理等进行归类，构建起数学知识的框架。
教师要根据知识的内在通联和逻辑顺序，设计教学活动的流程和环节，使学生能够逐步深入地学习和理解知识。
在构建知识体系的过程中，教师还可以采用多种教学方法和手段，如直观演示、案例分析、小组合作学习等，以丰富教学的形式和内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要注重知识的迁移和应用，引导学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
如何进行单元教学设计
如何进行单元教学设计单元教学设计是教师根据学习目标和教学要求，针对其中一特定主题或内容所进行的一系列有机组织安排的教学活动。
下面我将详细介绍如何进行单元教学设计。
一、明确单元教学设计的目标单元教学设计的目标是指在学习过程中，学生能够达到的目标和预期效果。
在制定教学目标时，需要根据学生的年级特点、教学大纲和课程标准来确定。
教学目标应明确和具体，包括知识、能力和情感的培养。
二、确定教学内容在确定教学内容时，需要结合课程标准和教材要求进行选择。
教学内容应有机地组织起来，符合学生的认知规律和发展需求。
教师可以根据主题或课程内容进行梳理和整合，确保教学内容的连贯性和系统性。
三、选择适当的教学手段和资源教学手段是指教师在教学过程中所采用的教学方法、教具和教材等。
教学手段的选择要考虑到学生的年龄和认知水平，以及教学目标和内容。
教学资源包括教材、多媒体资料、实验器材等，教师需要选择合适的资源来支持教学活动。
四、设计教学活动和任务教学活动和任务是指学生在课堂上所进行的实践和互动活动。
教师可以设计多种形式的教学活动，如小组合作、案例分析、讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师还可以设计一些任务，如调查研究、实验、课外阅读等，让学生在实际操作中进行学习。
五、安排评价方式评价是教学过程的反馈和总结，有助于教师对学生学习情况进行了解和指导。
教师可以根据教学目标和内容，选择合适的评价方式，如考试、测验、作业、小组讨论、项目展示等。
评价方式既能评价学生的知识掌握程度，也能评价学生的能力发展和情感态度。
六、安排教学进度和课时分配在进行单元教学设计时，还需要合理安排教学进度和课时分配。
教学进度应具有前后连接性，避免知识的随意堆砌。
课时分配要兼顾教学内容的难易程度和学生的接受能力，合理设置每个教学环节的时间，以保证教学效果。
七、实施教学活动在教学实施过程中，教师要根据设计的教学活动和任务，引导学生进行学习。
教师应充分发挥自身的指导作用，解答学生的问题，激发学生的思维和创造力。
单元整体教学设计优秀4篇
单元整体教学设计优秀4篇光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又将奔赴下一阶段的教学，需要好好的对接下来的教学进行计划了。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是作者给大家整理的4篇单元整体教学设计，希望可以启发您对于单元教学的写作思路。
单元教学计划篇一一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕"预测"这个专题进行编排的。
主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。
编排意图是引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事。
2.本单元重点：本单元的重点是：一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
本单元的三篇课文都安排了与预测有关的内容。
《总也倒不了的老屋》练习根据故事情节预测故事，《胡萝卜先生的长胡子》练习续编故事接下来的情节，《不会叫的狗》训练预测故事的结局。
教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行预测训练。
内容单元教学计划篇二一、教材分析本册共有30篇课文(其中讲读16篇，自读14篇)，分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵等。
二、学期目标1、思想品德目标在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。
发展健康个性，逐步形成健全人格。
这是初中三年的较终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。
2、掌握和运用知识能力的目标进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，具有较强的口头表达能力，说话简明连费得体，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯，文体方面，本学期以训练记叙的能力为主。
单元教学设计模板【优秀3篇】
单元教学设计模板【优秀3篇】新课标理念下的大单元教学设计案例篇一一、研究背景统编教材全面推广使用以来，“语文要素”“学科核心素养”成为语文教学关键词。
教学重心转向帮助学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能。
因此，教学设计也应该从具体的知识点走向相对完整的学习单元，为学生创设恰当的学习情境，紧扣语文要素设计合理的学习任务，以帮助他们在实践中获得解决问题的知识与技能，提升语文素养。
在此背景下，白杨坡小学语文教研组积极进行“大单元教学”研究，自2019年4月起，依次完成了“小学语文统编教材三年级下册、四年级下册大单元教学实施建议”编写，两次大单元教学案例分享，一次市级大单元教学研究课例展示等研究工作，初步厘清了“大单元教学”的基本含义：“大单元教学”体现的是一种教学思路，主张用语文的方式学习和生活，主张“在运用知识与技能解决问题的过程中习得知识与技能”。
“大单元、大情境、大任务”体现的是“学”的落地。
《鸟的天堂》一课的教学，就是笔者在上述研究的基础上进行的积极尝试，试图以“大单元大情境大任务”的思路，整体建构单元内容，为学生创设真实的语文学习情境，在充分、自主的学习实践中发展学生能力，并进一步探索“大单元教学”的实施策略。
二、研究过程“大单元教学”是一个大概念，需要借助具体的情境、任务和活动的支持，才能具化为可操作性强的教与学的模式。
研究思考一如何创设真实的学习大情境在“大单元教学”中，贯穿整个单元学习的大情境尤为重要。
然而，最初的情境建构并不顺利。
《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元一篇精读课文。
单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是“1。
初步体会课文中的静态描写和动态描写；2。
学习描写景物的变化。
”依据单元导语，将单元情境定为“感受四时景物之趣”，教学目标定为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，表面看来重点突出，目标明确，可是，进一步完成活动设计时就有问题了：问题一，指向不明，“感受四时景物之趣”具体指什么，重点学什么？很模糊；问题二，“学”的吸引力不足，情境的主体实质上还是教师，是“指导学生感受四时景物之趣”。
单元整体教学设计的6种思路
单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
单元教学设计的理念与方法
单元教学设计的理念与方法单元教学设计是指根据学科教学的特点和内容，按照一定的目标、内容和方法进行组织和安排教学活动的过程。
单元教学设计的理念与方法可以从以下几个方面进行说明：1.学生中心。
单元教学设计的理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与学习过程，注重培养学生的主动性、合作性和创造性。
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，使学生能够主动参与到教学中来，形成良好的学习氛围。
2.问题导向。
单元教学设计的方法是以问题为导向，鼓励学生通过提出问题和解决问题的方式来学习。
在教学过程中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣和动机。
教师还可以根据学生的问题和疑惑，设计相应的学习任务和活动，帮助学生逐步解决问题，提高学生的问题解决能力和思维能力。
3.任务驱动。
单元教学设计的方法是以任务为驱动，通过设计具有一定挑战性和实践性的任务来促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师可以设置一些情境和场景，让学生在实际情境中完成一系列的任务。
通过这些任务，学生可以运用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的实践能力和综合运用能力。
4.多元评价。
单元教学设计的方法是采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、能力和素养。
在教学过程中，教师可以通过观察、记录、检测、测试、作品展示等方式对学生进行评价，及时了解学生的学习情况和问题，帮助学生改进和提高。
同时，教师还可以通过学生自评、互评等方式促进学生的自我认知和互动交流，培养学生的自主学习和合作学习能力。
综上所述，单元教学设计的理念与方法是以学生为中心，以问题为导向，以任务为驱动，采用多元评价方式来促进学生的学习和发展。
通过这样的教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的主动性、合作性和创造性，提高学生的问题解决能力和思维能力，培养学生的实践能力和综合运用能力。
这种教学设计方法能够促进学生的全面发展，提高学生的学习质量和成绩水平。
单元整体教学设计6篇 基于单元整体教学的教学设计
单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计下面是整理的单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计，以供借鉴。
单元整体教学设计1学习目标1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
课前准备各地风土人情方面的图片。
教学过程口语交际一、激发兴趣，组织讨论1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。
说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？可以通过远方的一个朋友介绍认识；可以通过爸爸妈妈来联系；可能通过媒体来认识；可能通过学校与学校之间建立联系二、合作讨论，汇集精华1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3.全班交流活动方案：（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……三、选择方案，付之行动1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？单元整体教学设计2教学目标：1、通过欣赏《赶花会》这首歌，了解我国的民俗风情“花会”。
2、感受歌曲欢快的情绪，通过指导切分节奏和附点节奏的演唱歌曲。
3、通过歌词和舞蹈动作的创编活动，培养学生的想象力、表现力。
教学重点：感受庙会的感受，感受歌曲欢快的情绪，初步学唱歌曲。
教学难点：指导学生唱准确歌曲中切分节奏和附点节奏部分。
教学过程：一、导入1、提问，请问大家每年什么时候将举办庙会活动，让大家描绘一下庙会的场景，介绍我国西南地区也有一种类似于庙会的活动，那就是花会，解释花会的含义。
如何进行单元教学设计
如何进行单元教学设计单元教学设计是指在教学过程中，根据一定的教学目标和教学资源，通过合理的组织和安排，将一系列相关的教学内容进行系统化、有机地整合，形成一个完整的、相对独立的教学单元。
以下是进行单元教学设计的步骤：1.确定教学目标：教学目标是单元教学设计的核心，通过明确教学目标，可以为整个教学活动提供方向和目标。
教学目标要具备SMART原则，即具体、可衡量、可实现、相关和时限性。
在确定教学目标时，可以从知识、技能和态度三个层面进行考虑，注重培养学生的能力和素质。
2.确定教学内容：根据教学目标，选择相关的教学内容。
可以参考教材、课标或其他教学资源，选择适合学生年级和能力水平的教材和知识点。
同时，还可以根据学生的兴趣和实际情况，进行适当的调整和拓展教学内容。
3.设计教学活动：根据教学目标和教学内容，设计一系列的教学活动。
可以通过讲授、讨论、实验、游戏等形式，引导学生进行主动学习和参与，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还要根据学生的学习特点和个体差异，设计不同层次和难度的教学活动，满足学生的多样化需求。
4.确定评价方式：评价是教学的重要环节，可以通过评价来反馈学生的学习情况和教学效果，帮助学生发现问题并进行调整和提高。
评价方式可以包括课堂作业、小组讨论、实验报告等形式。
要注重评价的及时性和准确性，以便及时了解学生的学习情况。
5.制定教学计划：根据教学目标、教学内容、教学活动和评价方式，制定一份详细的教学计划。
教学计划包括教学时间、教学步骤、教学资源、教学方法和评价方式等方面的内容。
教学计划要科学合理、具体明确，并且要便于实施和掌控。
6.实施教学：按照制定的教学计划，组织和实施教学活动。
在教学过程中，要注重与学生的互动和交流，关注学生的学习情况和问题，及时调整和改进教学策略。
同时，还要关注教学资源的使用和管理，确保教学活动的顺利进行。
7.评估反思：在教学结束后，对整个教学活动进行评估和反思。
可以通过课堂观察、学生反馈、教学统计等方式，了解学生的学习情况和教学效果。
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如何进行单元教学设计
摘要：本文根据新课程对数学教学设计的新要求，为突出“以人为本”的教学新理念，充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变，变过去的一课一设计为单元教学设计，将教师工作重心前移，把主要精力从做题复习移到教学设计上，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事数学活动的机会，通过本人的实践、探索得到的点滴体会。
关键词：新课程教学设计教师学生
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。
做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。
目前新课程对数学教学设计有如下要求：
1.教学设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。
2.教学设计要突出对数学思考、情感态度的设计。
为学生提供探索与交流的时空。
把学习的主动权交还给学生；实现真正意义上的平等对话；让学生参与广泛的合作与交流。
3.教学设计要促进学生数学素质的提高。
学生的数学素养包括学生对数学知识的获取，数学方法的应用，数学思想的吸收和数学情感的投入。
提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品质。
4.教学素材要来源于现实。
来源于现实生活，来源于学生的数学现实。
学生学习生活中的、发生在身边的数学，就会产生亲和力。
5.教学设计要体现知识的生成、发展和应用的过程,要有利于学生积极主动地建构。
6.教学内容呈现的形式要丰富多彩，要注重学习情境的创设，如故事、场景、动画、游戏、实验等。
7.教学内容设计要有弹性，要关注不同学生的学习需求。
8.教学媒体设计要有针对性，要为我所用，提高效率，要在激发兴趣、突破难点上做文章，要避免形式主义。
所以说单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。
因此，在以后的教学中，教师都应提倡单元教学设计。
那么单元教学设计究竟需要设计什
么一、首先是单元教学内容的分析，就是确定要教什么。
把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。
这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。
教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。
可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。
二、其次是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。
包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。
需要注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不能仅凭经验判断。
学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。
生活经验和学
习经验的“前测”往往可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。
学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。
三、教学目标的设计。
教学目标包括：1．知识与技能；2．过程与方法；3．情感态度价值观、重点、难点。
教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。
教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。
教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。
特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。
如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。
教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
四、单元教学活动的设计。
教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。
包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。
除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。
活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。
教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。
活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。
而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。
不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。
更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。
五、教学评价设计。
主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。
总结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩而后者重在分析影响学生学习进步的原因。
过去评价主要是在教学过程结束后进行，而实际上，要想学生在最后的总结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将总结性评价转化为形成性评价，其标志就是：在教学过程之前基于评价设计教学目标。
经过一段时间的教学实践，我颇有感触，以前写教案和教学设计都是要学哪了才写哪，最多就是超前几小节再写写教案，可是在后来的教学过程中发现，每小节的内容以及题型都是和前后几小节内容和题型相互联系着演变，内容联系还容易理解和掌握，但题型之间联系和演变确实只有通过整章或者整个单元的连贯掌握，才会真实体会它们之间内容以及题型演变的过程。
在进行了单元教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。
单元教学设计就是将教师工作重心前移，也就是要将主要精力从做题复习移到教学设计上，新的课程标准告诉我们：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。