澳大利亚学前教育 共23页文档
6澳大利亚学前教育
6澳大利亚学前教育咱今儿就来唠唠澳大利亚的学前教育。
我有个朋友，他曾在澳大利亚生活过一段时间，他的孩子正好在当地上了学前教育。
他跟我讲的那些事儿，让我对澳大利亚的学前教育有了更真切的了解。
澳大利亚的学前教育，那可真是有一套独特的玩法。
首先，他们特别注重孩子的天性释放。
幼儿园里没有那种死板的课程安排，孩子们可以根据自己的兴趣，选择想玩的游戏、想参与的活动。
就说画画吧，国内可能老师会先教一些基础的线条、形状啥的，但在澳大利亚的幼儿园，老师会把各种颜料、画笔摆在那，让孩子们自由发挥，想画啥画啥，哪怕画得乱七八糟，老师也会给予大大的鼓励。
再说说他们的户外活动，那真是丰富多彩。
朋友跟我说，有一次他去幼儿园接孩子，发现孩子们正在一个大草坪上玩耍，有的在滚来滚去，有的在观察小虫子，还有的在跟着老师学跳土著舞。
这可和咱们传统印象中的规规矩矩做体操大不一样。
而且啊，澳大利亚学前教育里的老师，那可真是“孩子王”。
他们不会端着老师的架子，而是和孩子们一起疯一起闹。
有个叫艾米的老师，为了让孩子们感受大自然，居然带着他们在雨后去小水坑里踩水，孩子们别提多开心了，一个个都笑得合不拢嘴。
在教育理念上，澳大利亚更强调培养孩子的独立能力。
朋友家孩子刚去幼儿园的时候，还不太会自己穿衣服。
老师也不会着急帮忙，而是在旁边耐心地引导，鼓励孩子自己动手。
没过多久，这小家伙就能自己穿得有模有样的了。
还有一点让我印象深刻，就是他们对于多元文化的包容。
幼儿园里经常会举办各种文化活动，让孩子们了解不同国家的风俗和传统。
朋友的孩子就参加过一次中国春节的庆祝活动，一起包饺子、贴春联，小家伙回来跟朋友讲得头头是道。
澳大利亚的学前教育也非常重视和家长的沟通与合作。
定期会举办家长会，老师会详细地跟家长介绍孩子在园里的情况，家长也能把自己的想法和建议告诉老师。
朋友说有一次他参加家长会，和老师交流了孩子最近特别喜欢搭积木，老师马上就表示会在后续的活动中提供更多相关的材料和引导。
第六章第一节澳大利亚学前教育
第六章第一节澳大利亚学前教育第六章第一节澳大利亚学前教育* 学前教育比较发达，早已建立了为8岁以下儿童服务的学前教育服务网。
这些服务机构受到政府资助，社区在学前教育的发展也发挥了重要作用。
* 地方分权，教育由各州负责，学前教育有各种术语。
* （一）历史* 1、幼儿园的创立及其特色* （1）志愿组织作为主要支持者* 1896年，志愿组织在悉尼创办澳大利亚第一所幼儿园。
此后直到政府提供资助之前，志愿组织都是澳大利亚学前教育的主要支持者，长达50多年，幼儿教育机构的大部分费用都由它们支付，家庭只花少量的钱或不花钱。
* （2）外国化* 澳大利亚长期依赖外来经验，在最近20年，该国人们开始克服这种“文化不安全感” ，开始承认自己人民的成就。
* （3）资金来源与教育责任分开* 教育资金来源于联邦政府，而公立教育却是州的责任。
* （4）学前教育机构重视物质环境和规范标准* 2、早期教师培训的历史* 它的第一名幼儿园教师由美国培养，之后，志愿组织建立了幼儿教师学院。
独立后，学前师资主要来自英国和美国，来自两国的教育工作者在学术上也居于领导地位。
如英国教育工作者苏珊，她把儿童的发展作为幼儿教育课程的基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
* 3、1930年后学前教育的发展* 学前教育组织是志愿组织，但联邦政府和州也承担了部分监督和规范幼儿园的责任。
出现了一些重要的机构：* （1）澳大利亚幼儿协会（AECA）* 发行国家级的杂志，1974年更建立了国家级的专业组织：澳大利亚幼儿教育工作者协会。
* （2）高丽夫人儿童中心* 1938年联邦政府第一次介入幼儿教育领域，成立高丽夫人儿童中心，以解决与贫穷相关的儿童营养不良与健康问题。
* 以后，各州省会都建立了一所此类机构，并成为澳大利亚幼儿教育实践的典范。
它们关注健康问题。
* 4、儿童保育的开端最早：１９０６志愿组织１９２０－１９３０，缓慢发展* ５、战后至20世纪60年代的学前教育* 从20世纪40、50年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从为贫困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。
第十二章 澳大利亚的学前教育
3.教育实践
在三年的学习中，学生每学期都要到学前教育 中心等各种不同的学前教育机构去见习、实习， 观察儿童、与儿童相互作用、设计教育活动、 实施教育活动、评价儿童等；教育实践活动的 时间总计约为19周；学生的教育实习活动是在 大学讲师和学前教育机构教师的共同指导下进 行的，使学生能更好地把所学的理论知识运用 于实际工作之中。
第十二章
澳大利亚的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构与形式 三、学前教育的目标与内容 四、学前教育的途径与策略 五、学前教育的师资 六、学前儿童家庭教育与指导
一、教育概况
六、学前教育师资的培养
（一）学前教育师资的培养 澳大利亚学前教师主要是由大学教育 学院早期教育专业培养的，学生高中
毕业后，在大学接受三年的专业教育。
1.教育理论
第一年学习的必修课程有：澳大利亚教育发展、教育 实践导论、儿童语言和认知发展、教学策略（1~3岁儿 童）、儿童学习和发展、早期教育与人的发展、早期 教育课程计划、土著和边远地区教育计划、体育、教 学策略（入学前）等。
第二年学习的必修课程：澳大利亚家庭早期教育、儿 童数学教育、儿童语言教育、幼儿教师与家庭、儿童 视觉艺术教育、儿童戏剧游戏和社会教育、社会性情 感和创造性教育、教学策略等。
第三学年学习的必修课程：儿童音乐教育、儿 童科学与健康教育、特殊儿童教育、教学策略 （儿童中心）、教学策略（幼儿园、学前教育 中心、游戏小组、综合服务中心等）、早期教 育发展史、综合课程（3－5岁）、日常生活常 规和学习（3岁）、儿童数学和科学及读写教 育、教学策略。
2.教学形式 课堂教学、讲座、研讨活动等。
4.提高教师的素质
5.缩小班级规模
6.创设良好的物质环境 7.保证儿童的健康和安全 8.保证儿童摄入均衡的营养
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点原标题：学前教育| 澳洲幼儿园的教育特色澳大利亚一直是出国移民的热门国家，为子女寻找优势的教育资源则是很多移民选择澳大利亚的主要原因。
近年来，子女海外教育低龄化的趋势愈加明显。
澳洲幼儿园多种多样，幼儿园选择也是一件让人头痛的事情，意腾君今天给即将前往澳洲的宝爸宝妈们盘点一下。
澳洲幼儿园一般分为"托班"（nursery）、"小班"（toddler）和"大班"（preschool）。
0-2岁在托班，2-3岁在小班，3-6岁则是大班。
每天的作息时间略有区别，但一般私立幼儿园每天都会早开晚闭，总计11小时左右，方便家长上下班接送。
幼儿园所有的教师，无论兼职或全职，都需相关上岗证书，其姓名及照片都在园内公布出来。
所有教师都温和且相当有爱心，时常和孩子拥抱，让小朋友时时刻刻都能感受到快乐和爱。
选择托儿所要考虑的问题地点：是否方便接送？费用：是否承受得起？名额：要提前多久报名？需求：托儿所是否满足你需要的天数？员工：资历怎样？课程：是否适合孩子的兴趣？午餐：是否提供可口午餐、小点？澳洲幼儿园内的教育方法总结：1孩子无理哭闹时当小孩无理哭闹时，不能为了让他停止哭闹而马上满足他的无理要求，要告诉他只有停止哭闹了才可以给他一个拥抱并酌情满足他需要！在一岁半至两岁孩子班上尝试过很多次，基本有效！小孩不会因为自己需求不能满足而哭闹不止，做事情开始有度。
而且必要的时候，直接忽略他们的哭闹，有些不太任性的孩子一两分钟就能停止。
不过要注意区分，有时候孩子哭闹是生理需要，生病，或是希望得到你关注。
虽然现在这种哭不抱，不哭才抱的方法引起了很大争议，不过，意腾君个人还是建议妈妈们用亲密的亲子方法来和宝宝接触比较好。
不然宝宝哭一直视而不见，真担心宝宝长大后性格会出现问题。
2孩子的用餐教育澳洲幼儿园宝宝从十三个月开始，就开始独立坐在小板凳，圆桌上用手或者餐具独立进食！用餐过程中学会使用'请，谢谢'等礼貌用语。
澳大利亚学前教育 参赛课件
澳大利亚学前教育参赛课件一、澳大利亚学前教育的背景与发展澳大利亚是一个拥有多元文化和丰富自然资源的国家，其学前教育体系在全球范围内也具有一定的影响力。
学前教育在澳大利亚的教育体系中占据着重要的地位，它为儿童的未来学习和发展奠定了坚实的基础。
在过去的几十年里，澳大利亚的学前教育经历了不断的改革和发展。
早期，学前教育主要侧重于照顾儿童的生活和基本需求。
随着社会的进步和对儿童发展的深入研究，学前教育逐渐注重儿童的全面发展，包括认知、情感、社交和身体等方面。
二、澳大利亚学前教育的目标与理念澳大利亚学前教育的目标是培养健康、快乐、有能力和自信的儿童。
其理念强调尊重每个儿童的独特性和发展需求，为儿童提供丰富多样的学习机会和环境，以促进他们的自主学习和探索。
在教育过程中，注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
鼓励儿童积极参与各种活动，与他人合作和交流，培养良好的社交技能和团队精神。
同时，澳大利亚学前教育也重视儿童与家庭和社区的联系，认为家庭和社区在儿童的成长过程中起着重要的作用，努力促进三者之间的合作和互动。
三、澳大利亚学前教育的课程设置澳大利亚的学前教育课程通常包括语言和读写能力、数学、科学、艺术、体育和健康等领域。
课程的设置旨在满足儿童不同方面的发展需求，并通过游戏、探索和实践活动来进行教学。
语言和读写能力的培养贯穿于各种活动中，通过故事讲述、儿歌吟唱、阅读和写作等方式，提高儿童的语言表达和理解能力。
数学课程注重培养儿童的数感、形状和空间意识，通过游戏和日常生活中的数学应用，让儿童感受数学的乐趣和实用性。
科学课程引导儿童观察和探索周围的世界，培养他们的好奇心和探究精神。
艺术课程包括绘画、手工、音乐和舞蹈等，鼓励儿童发挥想象力和创造力。
体育和健康课程则关注儿童的身体发展和健康习惯的养成。
四、澳大利亚学前教育的教学方法在教学方法上，澳大利亚学前教育强调以儿童为中心，教师作为引导者和支持者，鼓励儿童自主学习和探索。
6澳大利亚学前教育
3.1930年以后学前教育的发展
澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公 立教育是州的责任。1930年--1950年间，出现了一些重要 机构。
（1）澳大利亚幼儿协会（AECA），工作重心放在幼儿园 上，对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。
（2）高丽夫人儿童中心。1938年，澳大利亚联邦政府第一 次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二大举动——成 立了高丽夫人儿童中心，关注儿童健康问题。
从20世纪70年代中期到80年代，各州政府取 代了志愿组织承担了发展学前教育的责任，资 助水平不断地增长。 从20世纪70年代末到20世纪80年代，由于联 邦政府的关注，联邦资助建立的儿童保育机构 得到迅速发展。
（二）当代澳大利亚学前教育
在20世纪80年代， 澳大利亚学前教育专家把学前教育的 对象规定为对从出生到8岁的儿童提供保育和教育。
（1）幼儿教师培训 一般在各州首府的幼儿师范学院接受3年的培训课程 有3个年龄段2种主要的培训课程—学前教育专业课 程和全面型教师课程； 学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和 成人的人数在上升； 关注学前教育课程自身特色 ； 实习安排多样 ； 学前教师待遇很好。
（2）儿童教养员培训
必须在技术和继续教育学院或高级学院获得资 格证书或助教文凭； 理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和 社会的职业行为研究 ；
一些大型也开设教养员专业的学位课程。
（3）保育员培训
地位尴尬 ；
职前培训种类多；
医院为保育员提供护理和育儿术知识 ；
一些学院和大学开始设置保育员专业学士课程 ； 需要进行在职教育。
1.学前教育的资金来源及管理 学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。 澳大利亚有各种各样的保育和教育机构，为有不同需要的 儿童和家庭提供不同的保育和教育服务，各个州也有不同 形式的学前教育。各个州和领地各自对本辖区的学前教育 负责，不同辖区的学前教育课程的内容和组织方式有很大 的差异。→地方自主管理模式
澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示
澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示
澳大利亚学前教育《国家质量标准》是一个为提高学前教育质量而制定的指导性文件，它为学前教育机构提供了全面的指导和评估标准。
以下是对该标准的述评及其给出的一些启示。
首先，《国家质量标准》对学前教育机构的管理与领导提出了明确的要求。
它要求机构建立专业的管理团队，确保机构能够提供高质量的学前教育服务。
这提醒学前教育机构的管理层，要注重培养和发展自身的管理能力，加强对学前教育事业的理解和认知，为学前教育机构的发展提供坚实的支持和指导。
其次，《国家质量标准》强调了学前教育机构要注重学习和发展的重要性。
它要求机构提供丰富的学习活动，确保儿童在学前教育阶段得到全面的发展。
这提醒学前教育机构要提供多样化的学习环境，注重培养儿童的学习兴趣和能力，帮助他们全面发展。
此外，《国家质量标准》还强调了学前教育机构与家庭和社区的合作与沟通。
它要求机构建立有效的沟通渠道，与家长和社区保持密切的联系，共同关心和照顾儿童的发展。
这提醒学前教育机构要与家庭和社区建立良好的合作关系，充分发挥家庭和社区在儿童发展中的作用，促进家校社区的共同发展。
总的来说，《国家质量标准》对澳大利亚学前教育提出了明确的标准和要求，为学前教育机构的发展和提高提供了指导和支持。
它强调了学前教育机构的管理与领导、学习与发展、家庭
与社区合作等方面的重要性，对于学前教育机构的发展和实践具有积极的启示作用。
澳大利亚政府对学前教育的资助情况概览
澳大利亚政府对学前教育的资助情况概览在澳大利亚，每个家庭可以自主地为自己的孩子选择学前教育机构。
为了满足不同社区、不同家庭的不同需求，澳大利亚设立了多种类型的学前教育机构。
为了促进学前教育机构为儿童提供高质量的学前教育，澳大利亚政府设立了多种多样的支持计划，为其提供资金帮助和专业技术等支持。
为了使家庭能负担得起儿童的学前教育，澳大利亚政府为家庭提供各种资金帮助。
一、澳大利亚学前教育机构类型为满足不同家庭的不同需要，澳大利亚政府提供了多种多样的学前教育机构类型，家庭可以根据自己家庭的情况和孩子的需要选择一种学前教育机构，也可以选择混合使用多种学前教育机构。
1.全日托（Long Day Care）。
全日托机构是一种基于中心的学前教育机构形式，主要面向0~6岁的儿童，开放时间通常为早上7:30至下午6:00，每天至少10个小时，每周5天（周一至周五），每年至少48周。
主要由私营企业、地方委员会、社区组织、个人和非营利性组织经营。
2.家庭日托（Family Day Care）。
家庭日托是指由专业的学前教育员在自己家中为儿童提供灵活的学前教育服务，主要提供给0~6岁的儿童。
非营利性的和营利性组织都可以经营家庭日托机构。
为了保证家庭日托机构的正常运营，澳大利亚政府为其提供运营支持资金。
3.学前班/幼儿园（Kindergarten/ Preschool）。
学前班/幼儿园是一种有计划的学期制的教育项目，主要指向学前一年的儿童，常设立在公立的和非公立的学校里、全日托中心或当地社区集聚地。
每个州和领地政府都要资助有资格的学前一年儿童接受到学前班计划，由于各州和领地的规定不同，学前班/幼儿园招收儿童的年龄、开放时间以及管理方式也有所差异。
4.居家托管（In Home Care）。
居家托管是由获得许可证的学前教师在儿童家里为儿童提供学前教育服务的一种灵活的学前教育形式，服务对象是由于父母工作转变、没有固定时间、家庭在郊区及偏远地区等原因而不能进入现行学前教育机构的儿童。
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示
澳大利亚学前教育质量评估研究的发展与启示一、本文概述本文旨在深入探讨澳大利亚学前教育质量评估研究的发展历程及其对我国学前教育领域的启示。
通过对澳大利亚学前教育质量评估的历史演变、核心要素、实施策略及其影响进行全面分析，我们希望能够为我国学前教育质量评估体系的完善和发展提供借鉴和参考。
澳大利亚作为全球教育领域的佼佼者，其学前教育质量评估研究具有独特的理论价值和实践意义。
本文将首先概述澳大利亚学前教育质量评估的基本概念和研究背景，接着详细阐述其发展历程、关键特征和实施策略，并在此基础上探讨其对我国学前教育质量评估的启示和影响。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育质量评估体系的改革和创新提供有益的思路和方向。
二、澳大利亚学前教育质量评估的发展历程澳大利亚的学前教育质量评估经历了漫长而不断完善的历程，其演变过程可以大致划分为几个关键阶段。
这些阶段不仅反映了教育理念的变革，也体现了社会对学前教育质量要求的提高。
初始阶段：在20世纪初期，澳大利亚的学前教育主要以家庭式的托儿所和幼儿园为主，质量评估尚未形成统一的标准。
这一时期的学前教育主要由志愿者或非专业人士提供，质量参差不齐。
标准化阶段：随着社会的发展和教育理念的更新，澳大利亚开始认识到学前教育质量的重要性，并着手制定统一的质量标准。
在这一阶段，政府开始介入，制定了一系列学前教育质量评估的指导原则和框架，以确保所有学前教育机构都能达到一定的质量标准。
专业化阶段：进入21世纪，澳大利亚的学前教育质量评估进一步向专业化发展。
政府引入了更多的专业机构和专家参与评估工作，并加强了对评估人员的培训和认证。
同时，评估标准也更加具体和细化，更加注重儿童的学习和发展成果。
持续改进阶段：近年来，澳大利亚的学前教育质量评估开始强调持续改进的理念。
政府鼓励学前教育机构根据评估结果进行自我反思和改进，并提供了相应的支持和资源。
评估过程也更加注重与家长的沟通和合作，以确保家长能够充分了解并参与学前教育质量的改进过程。
澳大利亚·学前教
三、 创新无处不在
澳大利亚幼儿教育十分关注对孩子创造力的培养。他们在幼 儿艺术活动、科学活动、幼习方案、幼儿园日常环境布置中都溶 入了发展儿童创造力的因素。 在艺术活动中，教师们利用彩色碎瓷砖让幼儿合作拼画，美丽的 画面成为了桌面；孩子们在一块块的小方布上作画，老师则将几 十块小布缝在一起，变成一幅巨大的作品；老师将白色的布交给 孩子染色，并制作成窗帘……教室里到处是孩子们独一无二的艺 术作品。 在科学活动中，孩子们探索火山、研究人骨，各种假设由孩子们 建立，又由孩子们推翻和肯定。整个过程中教师是孩子活动的观 察者，孩子遇挫时的鼓劲者，孩子突发奇想时的支持者，孩子获 得成功时的欣赏者。
二、教师的研究课题
在”机会均等”理念的影响下，澳大利亚的学前教 育工作者们对孩子的培养目标不仅仅限于会读、会写等智 力的发展，而是更关注儿童在成长过程中哪些素质是重要 的、必要的。一些优秀的幼儿园教师着力研究儿童如何生 活在一个受尊敬的社会中、如何和睦相处、怎样创造性地 设计学习环境、通过科学教育培养创新思维、创造一个无 压力的学习环境等课题。
二类学前教育机构
一、州资助的学前学校此类学前教育机构的首要负责 部门是人力服务部,家长管理委员会也具有相当大的权 力。在澳大利亚,家长管理委员会是学前教育机构的主 要管理机构。澳大利亚的幼儿家长在学前学校中处于 举足轻重的地位,作为幼儿家长的代表,家长管理委员 会的意见与想法受到充分的重视与尊重。当地政府或 志愿者组织协助并监督学前学校负责人开展工作。学 前学校主任主要管理助理教师与清洁工的工作。该种 类型的机构设置简单,人员也不多,这与机构提供较短 时间的服务相适应。此类机构因为有政府的参与,获得 的政策支持也相应多一些。
谢谢！
教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩子。当教师开 始一天的活动时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八 项智能中选择一到两项做引导性示范。示范教学的内容是要让 孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴 趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活 动。教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加 不同学习区的活动。不过，教师会大力鼓励孩子在一周的课程 期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校对孩子们观察的 结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子 则在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点， 并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划。教师 会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。 这些特色幼儿学校的老师认为，这种教育理论为他们从事的早 期教育提供了很好的理论支撑。通过对孩子持续集中的观察， 他们对每个孩子的能力有了更深入的了解