学校发展中“顶层设计”须关注六点
中小学校课程建设的顶层设计
中小学校课程建设的顶层设计随着教育改革的不断深入，中小学校课程建设的重要性日益凸显。
课程是学校教育的核心，是实现教育目标的关键。
而中小学校课程建设的顶层设计，则是课程建设的重要一环，旨在从全局的角度出发，以系统思维方法，对课程建设进行科学规划，以提升教育质量，培养出适应社会发展需要的人才。
在中小学校课程建设的顶层设计中，首先要明确课程建设的目标。
课程建设的目标应该与学校的办学理念、教育目标相一致，同时也要考虑社会发展的需要和学生的需求。
具体而言，课程建设的目标应该包括以下几个方面：提高学生的综合素质：课程建设应该注重学生的全面发展，提高学生的综合素质，包括知识、能力、情感、态度等方面。
培养学生的创新精神和实践能力：课程建设应该注重学生的创新精神和实践能力的培养，让学生具备独立思考、解决问题的能力。
推进课程与社会的衔接：课程建设应该与社会的需求紧密衔接，让学生通过课程学习，掌握适应社会发展的技能和知识。
促进教师专业成长：课程建设应该与教师的专业成长相结合，为教师提供专业发展的机会和平台。
在明确课程建设目标的基础上，要对课程结构进行优化。
课程结构是课程建设的核心，直接影响到教育质量和学生发展。
优化课程结构，应该从以下几个方面入手：科学设置课程体系：要按照学科特点和学生认知规律，科学设置课程体系，确保课程之间的衔接和互补。
增加选修课程：要增加选修课程的比例，让学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，促进个性化发展。
注重实践课程：要注重实践课程的设置，让学生通过实践课程，增强动手能力和实践能力。
强化德育课程：要强化德育课程的设置，培养学生的道德品质和公民意识。
课程内容是课程建设的核心之一，直接影响到学生的学习效果和质量。
完善课程内容，应该从以下几个方面入手：更新课程内容：要不断更新课程内容，将最新的科学知识和技术融入到课程中，让学生掌握最新的知识和技能。
注重知识的整合：要注重知识的整合，将不同学科的知识进行融合，让学生形成完整的知识体系。
学校发展离不开顶层设计
我认为我们学校的顶层设计是科学的、规范的。学校建筑的布局、学校理念文化的完善、博爱教育的提出等等，这些规划很好体现了学校的顶层设计，并且每年的顶层设计都在学期计划中得以体现和完善，比如我们在三年规划中提出逐年减少一个班级，达到合理的配置，就是在完善我们的顶层设计。同时我们也通过讨论计划在不断地完善我们的顶层设计，比如今学期提出的十步一景设计，提高学校的环境建设水平，提出的“试行学生面试”，提高学生的综合素质。都源自“以人文本”的顶层设计。
“顶层设计”是源自“顶层”的系统、科学的“设计”，是高水平的充满“设计”思想的“设计”；学校的发展离不开“顶层设计”！
有了顶层设计，才不会出现“摸着石头过河”的现象。
日常工作中，我们经常听到一些中层部门和一线教师的抱怨，他们工作都很卖力气，可是放在大的环境中，却发现付出很多收获甚微。为什么会出现这种现象呢？其实主要是缺乏“顶层设计”。没有自上而下的系统化设计，而是“头疼医头，脚疼医脚”，“拆了东墙补西墙”，
总之，学校“顶层设计”是促使学学校走上良性发展轨道，才能让师生员工共享学校改革发展的成果。
学校的“顶层设计”的“顶层”应至少包含两层意思。首先，这个设计应是源于学校最高层的，要么是校长的智慧，要么是校长带领班子体现出的集体智慧。总之，是自上而下的系统、科学的设计，并非某个部门的设计；其次，这个设计应体现出设计的“顶层”，也就是设计的高水平。所以，此设计应是全面的、高屋建瓴的、立足长远的。
学校顶层设计方案
学校顶层设计方案学校顶层设计方案，是针对学校整体教育教学和管理的总体规划和设计方案。
通过顶层设计，可以统一学校的目标和理念，建立科学的管理机制，促进学校的整体发展。
以下是一个700字的学校顶层设计方案。
一、学校的使命和目标：学校的使命是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
学校的目标是建立具有特色、优质的教育教学体系，培养学生的核心素养和创新能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
二、学校的核心价值观和校风：学校的核心价值观是崇德尚智，和谐发展。
学校将培养学生的品德修养放在首位，同时注重培养学生的学科素养和实践能力。
学校也将注重师生关系和校园文化建设，营造积极向上的校风。
三、学校的课程设置和教学模式：学校将创建多元化、个性化的课程体系，注重培养学生的学科基础知识和综合能力。
学校将实行课程研究小组和项目制教学模式，鼓励学生自主学习和探究。
四、师资队伍建设：学校将加大师资培训力度，提高教师的教育教学水平和专业素养。
学校将建立师德师风评价系统，激励教师提高教学质量。
并且鼓励教师团队间的合作与交流，促进教师的专业发展。
五、学校的管理机制和服务保障：学校将建立科学合理的管理机制，完善学校的管理体系。
学校将加强家校合作，建立良好的家校沟通机制，形成家庭、学校、社会的共育共建共享，共同关注学生的成长。
六、学校的特色教育和社会实践：学校将注重开展特色教育和社会实践活动，提供丰富多样的课外活动和实践机会。
学校将鼓励学生参加社会实践和志愿活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
七、学校的品牌建设和校园文化：学校将注重品牌建设和校园文化的培育。
学校将推行以学生为主体的校园文化建设，倡导阳光、积极、团结、奋进的校园文化。
学校将打造学生喜爱的品牌活动，提升学校的美誉度和影响力。
以上是一个学校顶层设计方案的概述，通过该方案，学校可以构建起全面发展的教育体系，提高教育教学的质量，为学生的全面成长和未来的发展奠定良好基础。
做好学校中层领导的六要素
做好学校中层领导的六要素作者：关世立来源：《学校教育研究》2021年第07期在学校，最不好当的就是中层领导，上有校长下有老师，稍有不慎就会劳而无功，弄不好上下不满意左右不买账。
那么，在学校身处中层岗位时，如何做才能立足本职取得成功呢？我想至少同时具备以下六个要素：一、率先垂范学校的中层领导不同于其他行业，因为来自教师队伍，很多时候我们中层领导常常任课。
因此，就需要我们做中层的一定要业务过硬，仔细研究教学，认真开展教研。
我们要时刻记住：中层领导是老师。
既然是老师就该牢记教书育人的职责，就得有扎实过硬的教学能力、认真负责的教学态度。
越是作为中层领导，越应该提高对自身的要求，以身作则，率先垂范。
只有这样，才能得到广大老师们的信服和尊重。
千万不忘因为自己做了中层领导，就为自己的懒惰寻找理由。
更不能因为自己是中层领导，就凌驾于其他老师之上。
大量事实表明：睿智的中层领导从未趾高气昂，更不会脱离教师而去做管理。
因此对大家提出忠告：榜样的作用是巨大的，不管自己有多忙，不论困难有多多，不要因为自己是中层领导而放松自我要求。
二、忠诚担当身居学校中层岗位，是学校各项工作的枢纽。
中层领导起到上传下达的作用，通常要对学校提出的各种目标进行分解，然后转化为执行力提升可操作性。
在工作过程中，要体现忠诚和担当。
忠诚教育事业，担当责任权利。
随着新课程改革的不断深入，学校有着干不完的工作，也许有的工作不一定都属于中层领导分内职责，但我们一定要本着高度的责任心去努力完成。
这不是为了取悦校长迎合领导，而是实现价值体现担当的体现。
忠诚是信仰，担当是境界。
作为中层领导对上要忠诚，对下要坦诚。
决不能搞“两面派”，更不能欺上凌下从中作梗。
中层领导要有严谨的保密意识，不该说的话绝对不能说，禁止做的事绝对不能做。
而且在与教师接触过程中，一定要客观公正去评述某件事，而不是怀有个人主观色彩去妄加评论。
担当就是推功揽过，担当就是迎难而上。
作为中层领导最忌讳在群众面前对组织和其他领导说三道四，看似以民为伍博取民意实则早已出卖自己，因为在老师心目中，此刻的你就是“叛徒”。
学校顶层设计
学校顶层设计
学校精神（校训）：弘毅
办学理念：追求需求，为生活而学习
办学宗旨：五个满意（教师、学生、家长、企业、社会）
办学目标：五子登科（“帽子”：目标引领；“鞋子”：基础、规范；“里子”：内涵、质量；“褂子”：特色、成就；“骨子”：学校精神）
育人目标：培养意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬的具有人文性、实用性、国际化高素质技能型专门人才
发展要求：学校“立意高远、课程兴校、管理规范、特色创优”；干部“率先垂范、业务精湛、求真务实、特质优秀”；教师“精神振奋、信心坚定、德技双馨、特点鲜明”；学生“意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬”
办学特色：技艺双修，德技双馨
校风：担当进取
教风：规范示范
学风：励志砺技
人才观：学无先后、达者为师
课程观：一切工作皆课程、一切活动皆课程
工作观：开会不落实等于零，布置工作不检查等于零，抓住不落实的事追究不落实的人等于落实
工作方法：“191”工作法——一分时间出思想，九分时间抓落实，一竿子到底出成效
工作态度：以恶对事、以善对人
行政管理要求：严、细、实、恒
规范后勤管理：双“主动”——主动为师生服务、主动为教育教学服务
规范学生管理：三个“要”——嘴要甜、手要勤、腿要快
规范教学管理：六个“率”——提升对口升学率、技能鉴定率、师生获奖率、
学生毕业率、高水平就业率、学额巩固率
规范管理目标：十个“化”——决策程序化、组织系统化、奖惩有据化、业务流程化、管理行为标准化、绩效考核定量化、权责明晰化、目标计划化、措施具体化、控制过程化。
学校特色发展的顶层设计定-
二、何谓顶层
核心的理念、目标：如锦江区的品质教育、 成师附小的育人目标
基本的思想、思路、模式：如青羊区的活动 教学、锦江区的教育链、盐道街中学的生命 课堂、天涯石小学的双基教育、棠湖中学的 差异教学、成都实验小学的公民教育
三、何谓顶层设计
清理“地基”：实际操作性 寻找“灵魂”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性
动课程+综合性活动课程 适应性课程+选择性课程++整合性课程+创造
性课程 学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课程
设计二：课堂教学改进的顶层设计
课堂教学的传统优势是什么？ 课堂教学的突出问题在哪里？ 课堂教学改进的目标是什么？ 达成这种目标的思想和模式是什么？ 达成这种目标的模式需要哪些条件？ 如何提供和满足这些条件？
基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展 的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层 次性、选择性与整合性）
重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础； 个性化基础）
目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合
课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学 ；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通 性课程；个性化课程）+若干模块
紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础， 以思维为核心的学习力）
明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任感 ；实践能力；创新意识）
课程结构模型的设计：领域+平台+模块
基础性课程+拓展性课程+探究性课程 共通性课程+个性化课程+综合性课程 体验性课程+理解性课程+实践性课程+探究
性课程 分科性学科课程+综合性学科课程+分科性活
学校如何做好顶层设计
学校如何做好顶层设计？2015-12-25 周颖育人不是把人当成工具或者把人训练成工具，而应强调体验和探究。
校长的任期只是学校历史发展长河中短短的一个阶段，所以，对学校的谋划既不能滞后也不能过分超前。
作为校长，我们常选择在开会、研讨中向师生描绘学校发展的愿景，无论是伟大的教育理想、生动的教育场景还是抽象的教育数据，愿景总会激起人们的憧憬。
但我更愿意向师生们传递学校的顶层设计，因为它不仅包含了愿景，而且指明了通向目标的路径。
顶层设计必须体现国家的教育意志，这是毋庸置疑的。
教育的终极目标是促进学生德智体美全面发展，通俗地讲就是让学生成为最好的自己。
如果校长迫于家长、社会舆论对学校质量实行片面的评价标准，过度追求考试和升学成绩，那么就是对教育目标的异化和窄化，而且这所学校的顶层设计是有缺陷的。
学校的顶层设计不该满足于描绘愿景，必须是一份可以实施的计划，它统筹了学校发展的基本要素——课程、教学、教师、学生，并通过高效的管理把德育、教学、教科研等工作整合为一个有机的系统。
为此，校长必须对以下一些问题具备清晰的认识：比如，对学校教育的正确理解，对学校发展阶段的准确把握，对优势教师和教师优势的清晰了解。
一位成熟的校长必须明白：教育不仅是传递知识，它必然要与学生的精神成长有关；教育不是把人当成工具或者是把人训练成工具，而是强调体验、探究，是投入并产出情感、智慧的活动；学校教育的时空不能仅局限于校园，校园之外的生活学习更是教育的重要组成部分。
校长对教育的理解具有个人的偏好，这是允许的，但学校建设如果具有过多的个人特性，甚至到了“校如其人”的程度，则并不可取。
那些与办学目标及教育本质相契合的个性、价值观，才可以融合到学校发展的过程中。
校长的教育理想要比校长的个性更重要，必须体现学生全面发展、为国育才的理念，而不是满足于实现个人“小我”的人生愿景，如果满足于世俗眼中的一点点成绩，而忘记了对教育理想的永恒追求，那也算不上一位真正称职的校长。
学校发展离不开“顶层设计”
学校发展离不开“顶层设计”《光明日报》撰文：“十七届五中全会以来，胡锦涛同志多次强调要加强‘改革顶层设计’。
在今年两会上，温家宝总理所作的政府工作报告和提交审查的‘十二五’规划纲要草案中均强调：‘必须以更大决心和勇气全面推进各领域改革’，并强调‘要更加重视改革顶层设计和总体规划’”。
其实，学校发展更离不开“顶层设计”！“顶层设计”是一个工程学概念，是一项工程“整体理念”的具体化。
中央财经大学改革发展研究院邹东涛院长说：“‘顶层设计’是源于系统科学的一个概念，指用系统、全面的视角，审视系统建设中涉及的各个方面、各个层次和要素之间的关系，实现统筹、协调发展的目的。
”在学校这个系统中，主要包含德育、教学、行政、总务、党政工团等各个部门；在整个系统中，如果说从层次的角度来讲，主要有班子队伍、教职员工队伍、学生队伍、家长队伍、社会中其他与学校有关的人员队伍等五个层次；从要素的角度来讲主要包含人、财、物、环境等。
那么作为学校的领军人物——校长，就应该从教师发展、学生发展、学校发展等教育发展的宏观视角，充分统筹好、把握好各部门、各层次、各要素之间关系，做好“顶层设计”！学校的“顶层设计”的“顶层”应至少包含两层意思。
首先，这个设计应是源于学校最高层的，要么是校长的智慧，要么是校长带领班子体现出的集体智慧。
总之，是自上而下的系统、科学的设计，并非某个部门的设计；其次，这个设计应体现出设计的“顶层”，也就是设计的高水平。
所以，此设计应是全面的、高屋建瓴的、立足长远的。
“顶层设计”中的“设计”是关键。
在学校建设、发展过程中，任何一项规划都要体现“设计”的思想，立足学校实际，统筹、协调各部门、各层次、各要素的关系，既要做到合理科学地宏观设计，又要做到有的放矢地微观指导，这样充满“设计”思想的设计，才真正有利于学校的长远发展，有利于使每一步工作思路更清晰、方向更明确。
“顶层设计”是源自“顶层”的系统、科学的“设计”，是高水平的充满“设计”思想的“设计”；学校的发展离不开“顶层设计”！日常工作中，我们经常听到一些中层部门和一线教师的抱怨，他们工作都很卖力气，可是放在大的环境中，却发现付出很多收获甚微。
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学校发展中“顶层设计”须关注六点
“顶层设计”是一个工程学概念，本义是统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求问题的解决之道。
学校“顶层设计”是指学校管理者为促进学校优质发展、可持续发展，科学拟定实施纲要、实施方案，全面规划学校发展方针、战略目标、发展路径，具有前瞻性。
有了可行的“顶层设计”才有发展的宏伟“蓝图” 最终实现美好愿景。
那么如何做好学校发展的“顶层设计” 呢？笔者认为至少有六点值得关注。
首先，既要精心提炼核心理念，又要以之统领学校文化。
“核心理念是学校教育教学与管理活动的最高思想与最根
本的价值追求，是贯穿于所有办学理念、办学行为和环境建
设的逻辑起点和质的规定，是学校文化的灵魂。
”核心理念须具备统领性、适切性、独特性、稳定性等基本属性。
统领性是指能够覆盖学校工作的所有领域，辐射到校园的角角落落以及每一个学校人的日常行为之中，渗透到课程、课堂校内、校外，统摄课程理念、教学理念、德育理念、科研理念、管理理念等等，使学校的每一缕空气里都弥漫着一种内在的、积极向上的“精气神”。
适切性是指契合学校办学的传统，顺应学校发展的优势和趋势。
独特性是指有别于他校，有自己鲜明的个性。
稳定性是指这种理念能够长期统领和支撑学校办学行为，能影响学校一个较长的时期甚至几代人。
其次，既要准确定位，又要规划“时间表”、“路线图
学校定位是指学校依据自身基础和条件、所处区域环境、发展需求等因素，合理确定学校发展的基调、特色和策略，是对学校办学规模、办学层次、办学类型等做出的方向性选择。
学校发展，从实施策略上看，首先必须正确定位。
没有正确合理的定
位，就不可能促使学校科学发展、优质发展、持续发展。
从内容上看，学校定位包括定向、定标、定质等，向”是确定学校发展的方向，包括学校的发展方针、目标走向、战略模式等。
“定标”是指确定学校发展的远近目标，学生成长、教师发展的培养目标，学生与教师形象设计等。
“定质”是指确定学校的性质，确定学校内在的、相对稳定的、个性化的特色、品质。
一份好的规划有了正确定位，还
少不了具体实施的“时间表”和“路线图”。
从时间上看，必须既有近期发展规划，又要有远期发展愿景。
做到远期目标从近期开始，一步一个脚印；从路线上看，要对照“时间表”，设计具体的、周密的、行之有效的路径，才能引领学校沿着正确的轨道顺利发展、快速发展。
最后，既要通过专家论证，又要获取教师认同。
学校发
展规划制定的过程中要聘请专家参与引领与指导。
在专家深入全面调研的基础上，科学、严密地论证能够使学校发展规划更具科学性、系统性、可行性，能保证办学的方向正确。
更可贵的是能使学校管理者引发一场头脑风暴，能打开每个人思维的闸门，撞击出思想的火花，通过质疑、讨论、辨析、阐述，厘清头脑中原来模糊不清、甚至混淆的概念，纠正认识与实践上的偏差，走出思想与行动的误区。
但是“顶层设
”更需要教师的认同，摄取自下而上的内在动力。
需要教师、学生乃至家长的参与，通过参与，接受和认同文化与理念，达成共识，形成共同追求的价值观，并使发展规划更加完善、更加可行。
学校文化本身就是在其自身发展过程中形成的得到学校全体成员认可的习惯化了的价值观念和行为方式，是学校全体成员共同构建的、具有高度价值认同度的文化。
凝练学校发展核心理念并用核心理念统领学校文化是顶层设计”成功的首要前提，学校准确定位并规划好实施
时间表”和“路线图”是“顶层设计”最实质性的内容，得到专家指引和教师认同是“顶层设计”能否行之有效的关键举措。
当然，学校管理者还需要高屋建瓴，系统思考，整体规划，分步实施，善借内外之力，运筹帷幄，并在实践中行动研究，反复论证，不断调整自
己的思维方式和行为方式。
参考文献[1]沈曙虹•办学理念的内涵与结构新解[J].江苏教育，20 1 3（20）.
[2]胡金波.期盼更好的教育[J].人民教育，2013 (18).
[3] 黄大龙.学校文化建设策略[M]. 南京：江苏人民出版
社，2010.
责任编辑：白文军】。