小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策小学数学教学中，动手操作是非常重要的环节，既有利于学生理解数学知识，也有利于帮助学生解决具体问题。
然而，教师在进行动手操作教学时也存在一些误区，这些误区可能会降低学生的学习兴趣，甚至可能导致学生的学习效果不佳。
本文将从以下几个方面分析小学数学动手操作教学中的误区，并提出相应的对策。
一、缺乏充分准备在教学前，教师需要对所要进行的动手操作进行充分准备，包括调试设备、准备相关材料和工具，检查设备故障等。
如果教师没有进行充分准备，可能会导致设备出现问题，无法正常操作，影响教学效果。
对策：教师在动手操作教学前应该充分准备，检查设备是否正常，相关材料和工具是否齐全，确保教学可以顺利进行。
另外，在教学过程中，教师也要注意实时检查设备是否正常工作，并及时解决设备故障。
二、忽略学生情感体验动手操作教学需要学生积极参与，有时候需要进行小组合作，如果教师忽略学生的情感体验，可能会导致学生不愿意参与，对学习产生抵触情绪。
对策：教师应该注重学生的情感体验，尊重学生的兴趣爱好和学习差异，引导学生积极参与，及时给予鼓励和肯定，创造良好的学习氛围。
三、缺乏深度思考动手操作教学本身只是一个工具，主要目的是用来帮助学生更好地理解数学知识，如果教师仅仅停留在简单的操作流程上，缺乏深度思考，可能会使学生对所学的内容产生模糊的理解。
对策：教师应该在进行动手操作教学时，从操作中引导学生思考，动手操作只是一种手段，核心是引起学生的思考，提高学生的理解能力。
四、缺乏个性化教学每个学生都具有不同的学习特点和水平，如果教师没有进行个性化教学，很可能会使部分学生无法跟上教学进度。
对策：教师应该根据学生的学习情况，灵活调整教学内容，能够满足学生不同的学习需求，实现个性化教学。
五、忽略教学反馈教师在进行动手操作教学时，需要根据学生的反馈情况及时调整教学内容，但是有些教师可能忽略了这个环节，导致教学效果不佳。
对策：教师应该重视学生的反馈情况，及时调整教学内容，并认真评估教学效果，及时发现问题和不足。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学能力和兴趣的重要方式，然而在实际操作中存在一些问题。
动手操作效果不佳主要是因为缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜。
针对这些问题，提出了一些对策建议，包括加强动手操作教学设计、提高教师的动手操作指导能力、根据学生实际水平设置适宜的难度等。
通过对这些问题的分析和对策建议，可以有效提升小学数学课堂动手操作的效果，提升学生的学习兴趣和能力。
展望未来，希望教育界和研究者能够进一步深入研究和实践，不断完善小学数学课堂动手操作的教学方法，以促进学生数学学习的全面发展。
【关键词】小学数学，课堂，动手操作，存在问题，分析，对策，教师指导能力，学生难度，设计系统性，效果，建议，总结，未来展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地。
动手操作作为教学的重要手段，在数学教学中具有举足轻重的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些问题存在。
动手操作效果不佳、缺乏系统性的动手操作设计、教师缺乏动手操作指导能力以及学生动手操作难度不适宜等问题频繁出现，给小学数学教学带来了一定的困扰。
为了更好地理解和解决这些问题，我们有必要对小学数学课堂动手操作存在的问题进行深入分析，并提出针对性的对策建议。
只有这样，才能更好地提升小学数学课堂动手操作的效果，促进学生数学学习的质量和效果。
本文将从不同角度对这些问题进行探讨，希望可以为小学数学教学的改进提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学课堂动手操作是数学教学中的重要环节，通过动手操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
研究表明，动手操作可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和专注度，有利于促进学生的思维发展和创造力的培养。
动手操作还可以增强学生对数学知识的记忆和理解，帮助他们发展逻辑思维和解决问题的能力。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析随着我国教育的改革与发展，小学数学教学也逐渐受到了更多的关注。
尽管近年来我国小学数学教学水平有所提高，但仍然存在着一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一等。
本文将分析小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，以期改善小学数学教学质量。
一、问题分析1. 教学内容不合理目前，小学数学教学的内容相对比较单一，更多的是注重基础知识的掌握，而缺少对数学思维和创新能力的培养。
教学内容过于注重理论知识，而忽视了数学的实际应用，导致学生对数学缺乏实际感知和应用能力。
2. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用的教学方法主要是讲解和习题训练，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易导致学生对数学产生厌倦情绪，从而影响学习兴趣和主动性。
3. 学生学习负担重当前，小学数学的学习负担较重，教材内容较多且难度较大。
学生需要背诵大量的知识点和公式，缺乏实践和实际应用。
这种学习方式容易导致学生产生学习厌倦情绪，甚至出现数学焦虑。
二、对策分析针对目前小学数学教学内容不合理的问题，可以通过调整教学内容的结构和设置，加强数学思维和创新能力的培养。
引入更多的实际案例和生活应用，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的实用性和趣味性，提高学习的主动性和积极性。
针对教学方法单一的问题，可以尝试采用更多的多媒体教学手段，如利用互动性强的PPT、实物模型等教学资源，引导学生主动思考和探索。
也可以通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和问题解决能力，提高数学学习的趣味性和实效性。
为了减轻学生学习压力，可以通过调整教学目标和安排合理的课程计划，引导学生根据自身能力和兴趣进行学习，避免过度琐碎的知识点和内容。
教师也需要更多地关注学生的学习状态和心理健康，帮助学生建立正确的学习态度和方法，克服数学学习的困难和挫折。
三、结语小学数学教学是整个数学教育的基础和关键，但目前在教学内容、教学方法和学习负担方面都存在着一定的问题。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析随着社会的发展，小学数学教学面临着越来越多的挑战和难题。
在这样的情况下，教师需要深入分析小学数学课堂教学中存在的问题，提出合理的对策，从而有效提高小学数学教学质量。
以下是小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析。
1. 教师教学内容不丰富，引导不够许多学生对于数学课程不感兴趣，也不理解其重要性。
一些教师会将教学内容仅限于公式和定理等知识点，而忽略了帮助学生树立数学观念和方法，引导学生思考解决数学问题的过程和思路。
2. 教学方法落后有些教师习惯于老旧的教学方式，主讲而不给与学生自主思考和探究的机会，课堂氛围单调无趣，有些学生很难投入学习。
与此同时，教师也少有创新，不善于借助现代化技术手段辅助教学。
3. 缺乏个性化教育由于学生个体差异较大，学习能力和情感特点不同，教师不能全盘培养学生，应该把关注放在学生的特点和不同的学习模式。
教师们缺乏方法和手段来应对这些问题。
1. 引入多元的教学素材教师应该积极寻找新的科技手段，并在课堂上利用其有益因素来引起学生的兴趣。
教师应该适时引入真实生活的例子、学生感兴趣的话题，以及有趣的事例，让学生更容易地理解数学的重要性和应用价值。
2. 采用灵活多样的教学方式教师应该使用多种方法来引导学生研究和发现数学的知识点，包括讨论、小组活动、教师引导等。
在课堂上，教师应该做好教学计划，包括了解学生的学习方式和特点，以便突破教学难点和位于实践和理论之间的问题。
教师应该努力掌握学生的情感状态，提供个性化的教育，着重关注学生的学习习惯和方式。
毕竟，每个学生不止一次输给过自己，这就意味着，他们每个人都很特别，因此需要教师倾听和关注他们的探索和错误，促进他们成功的两遍。
总之，小学数学教育关乎未来数学人才的出现，对于教师而言，必须尽力创造有利于学习的环境，探索适宜的教学方法，满足学生个性化需求，从而提高教学效果。
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策在小学数学教学中，动手操作是非常重要的一环节，有利于帮助学生更好地理解数学知识，提高数学运用技能。
但是，由于教学方法不当或者其他原因，可能会产生一些误区，影响教学效果。
本文将从动手操作教学中存在的误区入手，提出相应的对策，帮助小学数学教师更好地引导学生进行动手操作。
1.误区一：动手操作与知识点脱节有些教师在进行动手操作教学时，往往只是强调如何制作手工模型，而忽略了知识点的讲解和引导，导致学生无法理解知识点与动手操作之间的关系。
这样的教学方法会使学生重视手工制作过程，却忽略了学习的实质。
对策：在动手操作教学中，教师应该注重知识点的引导和讲解，与动手操作相结合，使学生能够在制作模型的过程中理解和记忆知识点。
例如，在讲解几何图形时，可以通过让学生设计和制作各种几何图形模型，让学生理解几何图形的性质和特点。
2.误区二：动手操作内容过于简化有些教师为了追求操作的简单性和效率性，过度简化了操作的内容，使学生无法真正体验动手操作的乐趣，无法理解数学知识的应用。
对策：在动手操作教学中，应该根据学生的年龄和知识水平，选择适当的操作方式和难度，在保证操作成功率的同时，提高学生的操作难度和技能水平。
例如，在讲解几何图形时，可以让学生尝试使用对角线法求正方形的面积，以提高学生的操作难度和技能水平，同时在操作的过程中理解正方形的面积和对角线的关系。
有些教师在动手操作教学中往往只采用一种动手操作方式，使学生缺乏发掘动手操作的多样性和创造性的能力。
对策：在动手操作教学中，应该尝试多种不同的操作方式和材料，以激发学生的探索精神和创造潜能。
例如，在讲解分数时，可以让学生通过制作糖果盒来理解分数的概念，同时让学生尝试使用其他材料，如玻璃珠和水晶等，来制作分数模型，以发掘学生的创造性潜能。
4.误区四：动手操作不能脱离实际有些教师在动手操作教学中过于注重模型的形式和技巧，而忽略了动手操作与生活实际的关系，使学生无法将所学知识运用到实际生活中。
小学数学动手操作教学误区分析及对策
小学数学动手操作教学误区分析及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育作为小学阶段重要的学科之一，在学生的全面素质培养中扮演着重要的角色。
而数学动手操作作为数学教学中不可或缺的一环，能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，提高他们的动手能力和实践能力，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习和认知能力的提升。
在小学数学动手操作教学过程中，也存在着一些误区。
教师过度依赖讲授，导致学生passively 接受知识而缺乏探究的能力；忽视学生的动手操作，使得学生缺乏实践的机会和能力；缺乏实践环节设计，导致学生无法将所学知识应用到实际生活中。
有必要针对小学数学动手操作教学中的误区进行分析并提出相应的对策，以促进学生的全面发展和知识的全面掌握。
本文将从过度依赖教师讲授、忽视学生动手操作、缺乏实践环节设计这三个方面进行误区分析，并提出引导学生自主探究、设计具体操作任务、注重实践与应用能力培养三项对策，从而提高小学数学动手操作教学的效果。
1.2 研究目的研究目的旨在分析小学数学动手操作教学中存在的误区，并提出对应的对策，从而改善教学质量，提高学生学习效果。
通过深入探讨过度依赖教师讲授、忽视学生动手操作和缺乏实践环节设计等误区，旨在引导教师关注学生的自主探究能力培养，设计具体的操作任务，并注重实践与应用能力的培养，从而全面提升学生的数学学习水平。
通过本研究的开展，旨在引起教育者和研究者对小学数学动手操作教学的重视，促进教学模式的创新和教学质量的提高，为小学生数学学习提供更为有效的教育方法和手段。
通过研究目的的实现，可以为小学数学教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴，推动我国教育事业的不断进步与发展。
1.3 研究意义小学数学动手操作是数学教学中非常重要的一环，能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。
在实际教学中，一些教师存在一些误区，导致学生无法有效地进行动手操作，影响了他们的学习效果。
研究小学数学动手操作教学中存在的误区及对策，对提高数学教学质量具有重要的意义。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策【摘要】小学数学课堂中的动手操作是提高学生数学学习兴趣和效果的重要方式，但在实际教学中存在一些问题。
一是缺乏规范和指导，导致学生操作不规范。
二是操作难度过大，使部分学生无法完成。
三是学生缺乏足够的实践机会，影响操作技能的培养。
为了解决这些问题，应建立规范的操作指导，根据学生实际水平设置不同难度的操作任务，并增加实践机会，加强操作技能的培养。
通过这些对策，可以提高小学数学课堂动手操作的效果，激发学生学习兴趣，促进数学素养的提升。
应引起对小学数学课堂动手操作存在问题的重视，通过规范指导和实践机会的增加，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
【关键词】小学数学课堂、动手操作、问题分析、对策、规范指导、实践机会、学习效果、兴趣提高1. 引言1.1 小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策今天我们将探讨小学数学课堂中存在的问题以及相应的对策。
小学数学课堂动手操作作为数学学习的重要环节，能够帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
缺乏规范和指导是一个比较普遍的问题。
有些学生在进行动手操作时缺乏正确的操作方法，导致结果不准确甚至错误。
操作的难度过大也是一个影响学生学习兴趣和效果的问题。
有些操作任务设计过于复杂，让学生感到困惑和无法完成。
学生缺乏足够的实践机会是另一个制约动手操作效果的问题。
有些学校或教师资源有限，无法给学生提供足够的实践机会。
为了解决这些问题，我们可以采取一些对策。
建立规范的操作指导，为学生提供明确的操作步骤和技巧。
根据学生的实际水平设置不同难度的操作任务，让每个学生都能够参与并取得成就感。
增加实践机会，加强学生的操作技能培养，让他们能够更熟练地运用数学知识。
通过这些对策的实施，我们相信小学数学课堂动手操作的问题可以得到有效解决，学生的数学学习效果和兴趣也会得到提高。
让我们一起关注这个问题，并为学生提供更好的数学学习环境吧！2. 正文2.1 动手操作在小学数学课堂中的重要性在小学数学课堂中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析数学是学生学习过程中的重要科目，但是在小学数学课堂教学中常常存在一些问题，影响学生对数学的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面分析小学数学课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容问题：教学内容单一、枯燥无味小学数学课堂教学中往往只注重计算和解题，忽视了数学的思维和逻辑能力的培养，导致学生对数学学习产生兴趣缺乏。
对策：丰富教学内容，增强趣味性在教学中引入一些富有趣味性和启发性的内容，如数学游戏、数学竞赛等，可以增加学生的学习兴趣，激发他们对数学的探索欲望。
教师需要灵活运用教学资源，结合教材内容设计一些有趣的数学问题和情景，以吸引学生的注意力，激发他们的思维活力。
二、教学方法问题：传统教学方法单一小学数学课堂教学中，往往采用传统的讲授、练习、作业的教学方式，忽视了学生的主动参与和探究性学习，导致学生的学习积极性不高。
对策：多样化教学方法，激发学生学习兴趣教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、问题解决式教学、合作学习等，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的观察、思考和探究能力。
教师还可以利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
三、教学环境问题：课堂氛围单一、学习环境缺乏活力小学数学课堂的氛围往往单一、缺乏活力，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
对策：营造积极向上的学习氛围教师可以通过课堂布置、学习氛围的营造等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外教育资源，组织学生参加一些数学竞赛、活动等，让学生在竞争中学习，激发他们的学习激情。
小学数学课堂教学中存在的问题主要集中在教学内容、教学方法和教学环境三个方面，要解决这些问题，需要教师以及学校认真思考并采取针对性的措施。
希望通过教育部门的不断改进和教师们的努力，小学数学课堂教学能够越来越好，学生们能够更好地掌握数学知识，培养出更多优秀的数学人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂动手操作存在问题分析及其对策
作者：黄素娟
来源：《科教导刊·电子版》2017年第16期
摘要动手操作对学生理解数学知识的有着非常重要的作用。
但是，在现实的课堂中，由于种种原因，学生得到动手操作的机会很少，而且大部分的动手操作活动是低效甚至是无效的。
出现这种情况的原因是多方面的，本文旨在通过对小学数学课堂中动手操作存在的问题进行分析，探讨如何提高数学课堂动手操作的有效性，激发学生数学学习的热情，提高学生数学学习的能力。
关键词动手操作问题对策有效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧出自他的指尖上。
著名心理学家皮亚杰也曾经说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，而数学又是一门抽象性、逻辑性很强的学科，学生理解起来有相当的难度。
动手操作活动可以把数学知识的形成过程让学生直观地经历，是学生理解数学知识的桥梁，对学生学习数学有极其重要的作用。
但是在实际教学中，学生得到动手操作的机会很少，而且大部分的动手操作活动是低效甚至是无效的。
数学知识具有高度的抽象性、概括性。
要让学生真正地理解数学，教师就要想方设法让学生经历知识形成的过程。
数学课堂中的动手操作活动可以有效地沟通学生的生活经验与数学知识之间的联系，让学生在“做数学”中真正理解数学。
因此，动手操作活动应该是经常性的、有目的、有计划、有组织的活动。
但是，在现实的教学中，经常看到老师为了尽快完成教学任务，生硬地切断知识形成的过程，硬生生地把知识点讲授给学生；为了避免学生出错，教师准备了所有的学具，规定了操作的方法，学生的动手操作知识季节模仿老师的方法，虽然得到了标准的答案，但是没有任何发现问题、探索问题的积极性，更没有在错误中学习的机会；组织学生动手操作之前根本没有弄清动手操作的目的，缺乏课堂组织调控能力，让动手操作活动处于凌乱无效的状态。
本次调查共抽取了三个学校的12个班共525名四年级学生进行调查，调查结果显示；大部分学生喜欢学习数学，但是相当一部分学生认为学习数学很难。
他们都知道动手操作会对学习有帮助。
但是学生得到动手操作的机会并不多，大部分的操作活动通常是老师先演示一次，学生再模仿操作，而且操作的内容大多是画一画、量一量、折一折等。
调查结果也显示在操作
的过程中，很多学生认为“一般”或“不好，很乱”。
调查结果再次显示我们的数学课堂的动手操作活动的缺失与低效。
追其原因，我认为最主要的是认识层面和操作层面这两大层面的原因：
1教师本身认识不到位，重结果轻过程
从小学数学课堂教学现状来看，很多老师还存在“重结果，轻过程”的思想倾向。
有些老师认为让学生动手操作要占用课堂的很长时间，从而减少了练习巩固时间，影响教学进度，进而影响学生的成绩。
所以很多老师就有意无意压缩了学生对新知识探索过程，减少动手操作的机会与时间，而让学生去听结论，记结论，做练习。
2教师对教材解读不深入，对动手操作的目的、意义认识不足
为了沟通学生生活经验与数学知识之间的联系，达到让学生在“做数学”中真正理解数学的目的，每册的教材都安排了很多的探索活动。
但是很多老师没有理解编者的意图，没有真正读懂教材，更没有深入的思考如何让学生动手操作更有效。
也有一些老师对教材的整体把握不到位，对教材哪些地方要组织学生动手操作心中无数，上课时，才发现该准备的东西没有准备好，根本没法组织学生开展动手操作活动。
3对动手操作活动的组织不到位
一次有效的动手操作活动，需要老师深入思考：需要准备什么，怎样操作才更有效，学生之间怎样分工才合理……但是很多老师在组织学生动手操作前想得不够深入，没有设计好行之有效的方案，造成动手操作活动低效，课堂一片混乱。
新课程标准明确指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识” 。
数学课堂不重视学生的动手操作往往是造成了学生的“高分低能”的最重要的原因。
但是，低效的动手操作活动，同样也在浪费学生的时间、浪费学生的生命。
在多年的一线教学中，我觉得要提高小学生数学动手操作有效性，要做到以下几点：
3.1读懂教材，对动手操作的内容心中有数
很多老师备课往往没有首先浏览整本书，了解各个知识点之间的联系的习惯，所以，对学生的动手操作活动“心中无数” ，更不可能选择有价值的内容组织学生动手操作。
其实每册教材里面动手操作的内容都很多，而且前后之间的联系很密切。
每位老师在备课前都要对整本教材的动手操作的内容做一次系统的、详细的整理，才能对动手操作的内容心中有数，才能选择有价值的内容让学生动手操作。
3.2设计详细的动手操作预案，提高动手操作组织性
导致动手操作的活动低效的最大原因在于老师对动手操作活动缺乏有效的预设与组织。
学生对动手操作的目标与意义认识不足，具体的动手操作要求不清楚，甚至根本不知道该做什么，该怎么做？教师通过撰写动手操作的预案可以减少动手操作的无计划、无组织的情况。
所谓动手操作预案，其实就是把动手操作的目的、方法、材料、时间的分配、每人的分工、具体的步骤，可能会出现的问题、解决的方法……每一个可能发生的细节尽量在动手操作预案中预设好。
有效的操作活动可以培养学生良好的动手操作习惯，提高动手操作的效率，让学生真正理解和掌握数学知识，培养学生数学的学习的能力。
3.3制定多种动手操作合作小组的模式，提高动手操作的效率
动手操作活动是数学课堂经常性的活动，而小组合作是动手操作最重要的形式之一。
很多低效的动手操作活动中，往往是在课堂上，到了需要小组动手操作的时候，老师才说谁与谁合作，谁干什么，谁干什么，导致操作时间长，学生对分工始终不明确。
而小组分工不明确会导致课堂秩序的混乱，无事可干的人往往成为课堂纪律的破坏者。
所以，老师要按照学生的特点，把学生分成两人组合、四人组合……对每一种组合都要进行分工，并使之成为一种习惯。
每次操作活动，根据操作的实际需要，学生可以按照既定的分工动手操作，以最快的速度投入自己的角色，这样可以大大提高动手操作的效率。
同时，经常性的愉快的合作对培养学生的协作精神也有着不可估量的作用。
4放手让学生真正参与动手操作活动，让学生在错误中成长
学生的动手操作的过程是一个自主构建自己对数学知识的理解过程，这个过程充满了观察、实验、猜想、验证、交流等丰富的数学活动。
教师不能追求“一步到位”，把学生的动手操作变成机械模仿和记忆的过程。
相反，老师要用敏锐的眼光发现学生动手操作中的错误，把这些错误当成学生重要的学习资源，让学生正确认识错误，从而发现问题、分析问题并解决问题。
如在学生画线段图时，学生会有各种各样的作图方法，有正确的也有错误的，更有一些是老师也意想不到的做法，老师要善于抓住各种典型的例子，让学生分析比较，交流，学生就可以从中选择最好的作图方式，提高作图的正确率，避免出现“会而不对，对而不全”的现象。
5课内课外相结合，让动手操作更充分、有效
一个学期的动手操作活动有很多，而且性质与作用都不相同，不可能全部都在课堂上完成，很多需要课外时间完成。
教师要根据每个动手操作活动的特点，做好具体的安排。
如学习五年级上册《探索平行四边形面积》时，课前教师可以安排学生用纸片裁剪一个平行四边形；学习统计时，可以让学生利用课外时间先调查同学们喜欢的电视节目、喜欢的水果蔬菜等；特别是六年级学习统计时，有一个栽蒜苗的活动，必须布置学生提前二十天开始栽蒜苗，每天自己观察、测量蒜苗的高度，让那个学生提前感受收集数据的重要性与必要性……每位老师要心中有数，对于一些无法在课堂中完成，却又非常重要的操作活动，要组织学生课外动手操作，要指导学生操作的方法，提高动手操作的有效性。
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。
希望每位数学老师正视动手操作中的问题，努力提高动手操作的有效性。
让我们的学生能通过动手操作，真正理解数学，提高数学学习的能力，充分感受到数学的神奇魅力，在恢宏数学殿堂中自由翱翔！
参考文献
[1] 孔企平.新课程理念与小学数学课程改革[J].东北师范大学出版社，2002（6）.。