巧设情景 趣味识字
巧设情境 快乐识字
巧设情境快乐识字识字是阅读的基础，也是学好其他课程的基础，因此，识字是小学语文教学中的重点。
传统的识字教学过于单调会使学生感到枯燥乏味，但是，如果能够在教学中遵循学生的心理，创设好玩有趣的识字情境，他们的识字兴趣就能激发出来，也使他们能够用最快的时间投入识字教学过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
一、联系生活情境，不知不觉识字在生活中学习，在学习中生活，这是很多教师喜欢用并且很有效的教学方式。
现行人教版教材的识字教学要求多读少写、读写分开，即一类字和二类字。
前者字形简洁，要求不但会认，还要会写，与文本相脱节时，学生基本能自行掌握；后者字形较难，这类字只要求会认，随文出现，但是数量较多，增加了学生学习的难度，也是大多数学生认读的难点。
在教学过程中，我喜欢将文本内容联系生活识字。
例如，在教学第一册的《在家里》时，我会让学生把家里的茶几、电视、沙发都贴上标签，随时认读；在学习《操场上》一课时，我让学生手拿词语卡片，找找对应的“拍皮球”、“打篮球”、“拔河”动作等；在讲授《菜园里》一课前，我让学生跟着家长到菜场里看一看茄子，摸一摸南瓜，有条件的甚至可以到农家地里体验体验。
这样一来，学生既能认读词语，又能理解其意，一举两得，使学生对学习语文产生兴趣，从而乐于识字。
二、利用生成情境，再接再厉识字低年级学生的意志力和抗干扰能力较差，这是他们的年龄特征之一。
一堂四十分钟的课，没有一个学生能完全认认真真地学习。
这时，我们要抓住课堂上的生成资源，创设“生成”情境来刺激学生学习的注意力，这样才能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
在识字教学中，我常使用这样的方法，即在学习一个生字后，让学生组词，然后巧妙地利用一些词汇，针对课堂上的一些状况提出建议。
例如，在学习了“用”字后，请学生组词，学生可能会说“用心”、“用力”、“有用”等，我会根据课堂中存在个别学生不认真学习的情况说：“我们学习就应该‘用心’，你们要记住‘用心’这个词，跟他做朋友，就一定能取得好成绩，谁来说说怎么记住它。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字在孩子学习的过程中，识字是一个非常重要的环节。
而要想让孩子在识字的过程中既快乐又高效，就需要我们创设乐学情境。
下面，我们就来探讨一下如何通过创设乐学情境，让孩子快乐高效地识字。
一、营造愉快的学习氛围在识字学习的过程中，一个愉快的学习氛围是非常重要的。
家长和老师可以通过各种方式，让孩子感受到学习是一件快乐的事情。
在识字的游戏中加入一些趣味元素，让孩子在快乐中学习。
也可以在孩子识字的过程中，多给予一些鼓励和赞美，让孩子觉得自己是个了不起的小天才。
二、注重互动交流在识字学习的过程中，互动交流是非常重要的。
家长和老师可以和孩子一起玩一些互动的识字游戏，这样既可以增进家长和孩子之间的感情，也可以让孩子在互动中更好地掌握识字知识。
在互动交流的过程中，还可以让孩子不断地思考和讨论，从而提高他们的识字效率。
三、多样化的学习方式在识字学习中，多样化的学习方式可以让孩子从不同的角度去认识和掌握识字知识。
可以通过看图识字、听音识字、拼音识字、造句识字等各种方式来丰富识字的内容，让孩子在多样化的学习方式中获得更好的学习效果。
四、适度的竞争氛围适度的竞争氛围可以激发孩子的学习积极性，提高他们的学习效率。
家长和老师可以在识字学习的过程中，适度地设置一些竞赛或比赛，让孩子在比赛中相互督促，从而激发他们对于识字学习的热情。
但需要注意的是，竞争氛围一定要是适度的，不能让孩子陷入过分的竞争压力之中。
五、激发兴趣激发孩子对于识字的兴趣是非常重要的。
家长和老师可以通过一些方式，让孩子对于识字产生浓厚的兴趣。
可以通过识字游戏、听故事识字、画画识字等各种方式来激发孩子的兴趣，让他们在兴趣的推动下更好地学习识字。
六、持之以恒的坚持识字学习是一个需要持之以恒的过程。
家长和老师要对孩子的识字学习付出持续的努力。
无论是在哪种情境下，都需要坚持不懈地帮助孩子学习识字，让他们在持之以恒的过程中不断提高识字的水平。
创设乐学情境，让孩子在识字学习中快乐高效，是家长和老师们共同的责任。
情境识字,提升小学语文识字效率
情境识字，提升小学语文识字效率一、情境设置场景：小镇的图书馆在一个阳光明媚的下午，小镇的图书馆里充满了孩子们的欢声笑语。
小朋友们被五彩斑斓的书籍吸引，纷纷围坐在一起，期待着去探索新知识的旅程。
二、活动设计1. 识字竞赛活动目标：通过竞赛的形式，激发孩子们的识字兴趣。
活动过程：分组：将孩子们分成小组，每组4-5人。
字卡准备：准备一些含有生字的字卡和图片。
例如：“苹果”、“快乐”、“朋友”等。
竞赛规则：每组依次抽取字卡，团队一起讨论这个字的意思和用法。
用这个字造句，句子中可以加入情境，例如“我和朋友一起吃苹果”。
每正确完成一个字的解读和造句，获得一分，最终分数最高的组获胜。
2. 故事接龙活动目标：通过故事接龙的方式，加深对字词的理解和记忆。
活动过程：选定一个主题：比如“森林冒险”。
开始故事：开始时由老师或学生做开头，例如：“从前在一片森林里，有一只小狐狸。
”接龙规则：每个小朋友轮流接下去，要求使用特定的生字（如“狐狸”、“树”、“小鸟”等）。
对于每个新出现的生字，要求解释它的意思，并用它造句。
结束扩展：故事结束后，可以让每位小朋友说说自己最喜欢的部分，并且复述其中的生字。
3. 角色扮演活动目标：通过角色扮演，加深对生字的感性认可。
活动过程：角色选择：每位孩子选择一个角色，比如“老师”、“医生”、“小动物”等，并准备对应的道具。
场景模拟：在特定的情境下，比如看病、上课或在公园玩耍，每位孩子使用生字进行对话。
关键词提炼：每次对话结束后，提炼出对话中使用的生字，并进行讨论。
书写练习：孩子们回到座位上，写下刚刚使用的生字，并尝试用它们造句。
三、总结与反思通过这些情境活动，小学生不仅能增强对新学字词的认知，还能在愉快的氛围中提升识字的效率。
在活动结束后，可以让孩子们分享他们的感受与收获，进一步巩固所学知识。
小贴士家长参与：鼓励家长在家中创造类似的情境，与孩子一起练习识字。
持续反馈：定期进行识字小测验，让孩子们检验自己的学习成果，保持他们的学习乐趣。
小学一年级语文创设情境趣味识字——《识字2》案例与反思
创设情境趣味识字——《识字2》案例与反思一年级语文教案[问题提出]心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我们要充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。
我们该怎样促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率呢？[案例描述]（课前播放《上学歌》乐曲，师生同唱）●一、谈话导入，明确目标这节课我们继续学习“识字2”。
上节课，我们认识了12个生字、4种笔画，还通过描红，学会了其中7个一类生字的笔顺，初步读了词语，这节课我们的任务是进一步读好书、写好字。
●二、复习字词，读准字音1、读带拼音的12个生字。
瞧，这些生字宝宝又出来和我们见面了，大家响亮地与它们打声招呼吧！2、读去掉拼音的12个生字。
齐读：这些生字宝宝把拼音帽摘掉，你们还认识它们吗？开火车读：开火车一个一个地读行吗？3、读韵文。
这些生字宝宝真调皮，瞧，它们又跑到词里去了，你们能把这些词读准吗？齐读。
一组读一行，看哪组读得又准又响亮，小组读。
三、图文对照，感知韵文过渡：你们都很棒，这些词的字音你们都读准了。
这篇韵文的小主人兰兰听了可高兴了，她要带我们去看看她早晨的生活呢！1、看图练说，在情境中认知（1）指导学习第一行①展示太阳、闹钟和小鸟的组合画面（播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声）问：你看到了什么？听到了什么？（指名答）你真聪明！出示：太阳闹钟小鸟②谁来读准这些词语？指名认读，男生、女生——齐读。
（2）指导学习第二行①过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟在叮铃铃地响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。
那么太阳、闹钟、小鸟它们三个会对兰兰说些什么呢？（指名说）噢！原来它们在催兰兰早起呢！谁来读准这个词？（出示：起早）②（展示图片：一名女生起床穿衣）看，兰兰听了太阳公公、闹钟和小鸟的话，一骨碌从床上爬了起来，她赶快做什么呢？出示：穿衣下床，指名认读、男女生分读。
巧设情境 愉快识字
巧设情境愉快识字
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1 、做游戏。
让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。
识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。
游戏的形式很多，例如：“找朋友”“换衣服”“捉敌人”。
我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
2 、看实物、图画导入。
例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
通过游戏、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
小学低年级创设情境字理识字的几种方法
小学低年级创设情境字理识字的几种方法情境教学符合课程改革提出的新理念。
语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它在批判传统教学中逐渐建立起来。
情境教学从汉字本身的文化性和儿童的接受心理两方面，借鉴各种经验和方法，找到了提高低年级学生识字的途径。
一、根据儿童识字情况，利用汉字形象激发兴趣在刚入学的一年级新生进行学前识字量检测，因为很多学生在入学前已经认识了不少汉字，初步形成了适合自己的识字习惯。
对淮阴师范学院第一附属小学的一年级十二个班进行识字量测试，从一二年级教材生字列表中挑出600个字给一年级12个班623个学生认读，结果发现，每个班都有1到3个学生能认识600个字，认识10个字以内的每个班也有2到3个大部分学生都集中在认识100个字左右。
根据调查结果来看，学生之间识字量差别还是很大的。
针对这样的情况，可以把班级学生分成几个小组，让识字多的学生做小老师，帮助识字少的学生识字。
这样，识字多的学生有展示的机会，识字少的学生识字量也有所提升。
二、依据造字特点，利用字理结构创设情境毕竟汉字中独体字占少数，大部分还是结构相对复杂的形声字。
但是，低年级学生观察能力不强不善于发现事物特征与事物的联系，所以，利用形声字形旁表意，行旁表音的构字法则，创设情境，突出形旁或声旁区别，就能有效帮助低年级学生识字。
例如苏教版语文第二册识字八中的“包、饱、苞、炮、泡”，学生已经认识基础字“包”，在此基础上，让学生摸摸吃饱的肚皮，知道“饱”的偏旁是“饣”；让学生观察荷花苞知道荷花是植物，“苞”是“艹”；让学生看金鱼吐出的泡泡，“水泡”与水有关，所以是三点水作偏旁；让学生观看发射大炮的视频，“炮”与火药有关，所以是火字旁。
分别用四组情境来认识四个字，并突出四个偏旁，让学生更形象直观理解形旁对汉字得表意作用。
在教学“颗、棵”的时候可以用以下方法区分：“颗”果是音旁表示声音，页是形旁表示意思，所以“颗”都是表示圆圆的颗粒状的东西，像豆子呀，星星呀等等。
小学语文趣味识字教学法
（小学语文趣味识字教学法）一、情境导入，激发学生识字的兴趣小学阶段的孩子，由于身心发展所限，注意力还不够集中，对于单调的识字教学往往缺乏兴趣。
这就需要我们教师采取多种教学方法和手段，激发学生的识字兴趣。
首先，我们可以创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的识字兴趣。
例如，在教学生字时，可以借助多媒体课件、自制图片等，将汉字的音、形、义三者有机结合，使学生对汉字形成直观印象。
二、游戏识字，增加学生识字的趣味性小学生都喜欢做游戏，若能将识字教学与游戏相结合，就能使原本枯燥的识字课变得生动有趣。
例如，“找朋友”游戏，教师将一些形声字或会意字的偏旁和部首分开，让学生分别扮演偏旁和部首，并尝试将它们组成一个完整的字。
通过这样的游戏，学生不仅能在玩中学到知识，还能增强他们的团队合作意识。
此外，“猜谜语”也是学生非常喜欢的一种游戏形式。
教师可根据汉字的特征，编写字谜，让学生在猜谜的过程中学习生字。
如：“大头大头，下雨不愁”这个谜语答案就是“雨伞”，“人在高处走，云在脚下行”这个谜语的答案是“会”。
这样的教学方式寓教于乐，让学生轻松地学习汉字。
三、生活体验，提高学生识字的自主性学生的生活经验是丰富多彩的，也是极其重要的学习资源。
教师在识字教学中引导学生联系生活经验，能够大大提高他们自主识字的积极性。
例如，教师可以引导学生通过回忆一天中所遇到的事物来识记生字。
在上学之前，学生可借助家长的帮助认读生字；在课堂上则可与其他同学交流识字经验；放学回家后，还可借助电视、手机等媒介巩固所学生字。
这样联系生活实际的教学方式，不仅能拓宽学生的识字渠道，还能提高他们的识字效率。
此外，教师还可以引导学生通过阅读课外书籍来巩固已学的生字。
如《格林童话》、《安徒生童话》等书籍中就有很多适合小学生阅读的简单故事。
学生在阅读的过程中遇到已学过的生字时会产生强烈的自豪感，从而激发他们的识字兴趣。
四、儿歌谜语，培养学生识字的能力儿歌谜语以其生动有趣、通俗易懂的特点深受小学生喜爱。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字第一场景：秋天的果园秋天是丰收的季节，小朋友们来到了果园里，看到了满树的果实。
他们兴奋地跑过去，摘下一个个红彤彤的苹果。
这时，果园的主人拿着一张卡片走了过来，卡片上写着“苹果”两个大字。
果园主人告诉小朋友们，这就是“苹果”的字样，而且果园里还有很多种类的水果，每种水果都有自己独特的字样。
小朋友们听了非常感兴趣，他们决定要记住每种水果的字样，以后就可以认识更多的水果了。
第二场景：图书馆的知识海洋图书馆是知识的宝库，小朋友们来到了图书馆里，看到了各种各样的书籍。
有故事书、科普书、文学书、绘本等等。
在一本字典上，小朋友们发现了许许多多生字，这些生字包括了各种各样的生活常见词汇和名词。
小朋友们决定要认真学习这些生字，因为只有认识越多的生字，才能够读懂越多的书籍，知识的海洋就越广阔。
第三场景：游乐园的文字游戏小朋友们来到了游乐园，看到了许多有趣的游戏设施。
其中有一个转盘游戏，转盘上写着各种各样的字，小朋友们站在转盘前，一边转动着转盘，一边用手指着转盘上的字念出来。
这样不仅锻炼了他们的眼力和反应能力，还可以通过游戏来认识更多的字，而且还能够增强他们对字的印象，以后就更容易记住这些字了。
回到家里，小朋友们做了一个识字游戏，他们与家人一起坐在桌前，拿出字卡，翻翻字卡，一边认真观察字的字形、笔画和结构，一边快乐地念出这些字。
家长们还可以利用这个游戏教会他们新的字，帮助他们记住更多的字。
这样不仅增强了家庭成员之间的亲子互动，还可以在快乐中学习更多的知识。
第五场景：互动的识字竞赛小朋友们组织了一个互动的识字竞赛，他们把自己学到的所有字都写在了一张大纸上，然后比赛谁能够快速认出所有的字并且正确地读出来。
这个活动不仅使他们对字的认识更加深刻，还可以锻炼他们的快速反应和记忆能力。
通过这些乐学情境的设置，小朋友们可以在快乐的氛围中学习认字，提高他们的识字水平和识字速度。
希望这些活动可以帮助小朋友们更加快乐地学习中文，让他们在观察、读书、游戏和互动中获得更多的乐趣和知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧设情景趣味识字
（教例：人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的教学）
《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。
师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？
生：（异口同声）好！
（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。
）
师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？
（学生交流汇报）
生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。
生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。
生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。
生：……
（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。
）
师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？
（学生踊跃发言）
设计意图：
刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。
鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，
将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。
师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。
）
（学生交流、汇报）
生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）
师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？
（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）
生：它们都是左右结构的字。
生：它们的部首都是虫子旁。
（师出示课件：虫子旁闪动，变红。
）
生：这些字除去虫子旁的部分，就是我们课前认读过的字。
生：蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂这些字去掉虫子旁后，读音不变。
（师出示动画课件：虫子旁变红，其余为黑色，把字分开、合拢）
生：它们都是昆虫的名字。
生：……
设计意图：
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。
为了实现学生独立、
主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。
虽然小学一年级学生的探究识字能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究识字的意识。
师：小朋友们真是火眼金睛，发现大王。
师：现在，老师把小动物的名字的拼音去掉，小朋友们还能认识吗？
（课件出示：美丽的夏景图）
师：请小朋友们拿出课前准备好的写有这些小动物名字的词语卡片（没拼音）。
老师点一种小动物，小朋友们就大声说出它的名字，并要举起写有它名字的卡片（同时课件显示词语）。
（师生共同游戏）
师：小朋友们是用什么方法记住这些动物的名字的？
（学生四人一小组，合作、交流、探究记字方法。
）
生：我会记“蛛”和“蚯”：朱磊（学生姓名）的“朱”的左边加上虫子旁，就是“蛛”；虫子旁加上丘老师的“丘”，就是“蚯”。
师：你能利用老师和同学的名字识字，真是个学习上的有心人！
生：我会记“蚂蚁”：虫子的“虫”加上马车的“马”，就是“蚂”。
虫子的“虫”加上意义的“义”，就是“蚁”。
师：你能用熟字相加的方法识字，很好！
生：我会记“蜻蜓”：“请”去掉言字旁，换上虫子旁，就是“蜻”；“庭院”的“庭”去掉广字头，换成虫子旁，就是“蜓”。
师：你能用换偏旁的方法识字，真会开动脑筋！
生：我会记“蚓”：一张弓，一支箭，射中一条虫。
什么字？谜底：就是“蚓”。
师：谜语大王的谜语连老师也没想出来，真了不起！
生：我会记“蝴蝶”：一只虫子在湖边喝了三口水；一只虫子站在一根木桩上看世界。
师：你能用故事记字，真棒！
师：小朋友们识记生字的方法真妙！真是个小诸葛亮！
设计意图：
课堂是学生识字的主渠道。
教师适当引导学生用多种方法识记所学生字，课堂气氛活跃，教师恰当地赞美，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子们创造精神的呵护，在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言，乐于表达，热情高涨，思维活跃。
师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，笑得可欢了。
它们都干着有趣的事情，干得可起劲啦！它们在干什么呢？小朋友们来看一看。
（课件出示：课文情景图）
生：看图说画面。
反思：
《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”整个教学过程，本着“充分尊重学生独特的感受、体验和理解”和“让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
”的宗旨，采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。
通过充分利用远程教育资源创设情境，激发了学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。
采用了多种生动活泼的复现方式，促使学生的眼、耳、口、脑多种感官参与其中，让学生始终处于兴奋状态，在愉快的情趣中不知不觉地认识了这些生字，激发了学生的识字兴趣，也锻炼了他们的记忆能力。
从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，而是有“注意把话听懂”的深意。
因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则知识发展与。