《二十年后》-教学设计和反思、作业
《二十年后》校公开课教案设计
《二十年后》校公开课教案设计《二十年后》校公开课教案设计作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《二十年后》校公开课教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过人物的语言、动作、神态描写及人物心理的揣摩，分析人物形象。
2、通过结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力。
【教学过程】一、预习作业：1、用简洁的语言概述小说情节2、质疑二、课堂环节：1、预习反馈，梳理情节2、通过人物的各种描写及人物心理的揣摩，分析人物形象：⑴ 杰米为何不放走鲍勃，而又不亲手抓捕他?⑵ 你如何看待鲍勃这个人?3、结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力：⑴ 辩论：鲍勃沦为通缉犯的原因是什么?⑵ 学生自主解答预习质疑：作者为何为小说取名为“二十年后”，可否改为“誓约”?4、作业：⑴ 抄写词语：黑黢黢、威风凛凛、墨守成规，并运用这三个词语写一段有中心的话。
⑵ 鲍勃被捕后，杰米前去探望，两人间会说些什么?请展开想象，续写一段人物对话。
⑶ 请通过合理的想象，描绘一下鲍勃在美国西部的经历。
(250字左右)*注：第2、3题二选一完成【教学设计说明及反思】一、教学设计说明：欧·亨利是世界文坛上最杰出的短篇小说家之一，他常与小人物同甘共苦，总能捕捉一些生活中富有哲理的场景，别出心裁地表现人们复杂的心理与感情，《二十年后》一文便通过描述小人物的感情，给我们展现了人性的复杂，客观反映了当时社会现状。
在《二十年后》这篇小说中，鲍勃作为一名通缉犯对挚友的浓浓深情通过作家的人物描写被表现得淋漓尽致。
由文中暗含的一些信息来看，他在当时的美国西部犯了事，是警方抓捕的对象，去赴约就有被逮捕的危险，可是为了朋友间的这份感情，为了二十年前曾经许下的这份承诺，他还是义无反顾地前去赴约。
鲍勃对这次重逢充满了期待，甚至有些激动。
二十年后教学设计（沪教版八年级上册）
二十年后教学设计(沪教版八年级上册)教学目标：1、通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧2、通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
3、感受欧亨利小说幽默外壳下的沉郁的人生及人性的光辉。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧亨利式结尾的妙处。
教学难点：通过抓住人物的相关描写，揣摩人物复杂的心理，感知人事沧桑变化。
教学过程：一、导入（展示上海外滩今昔对比图，从二十年的变化入手，设置情境导入新课）二、初读课文，整体感知1、小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
二十年前，一对好友分别，鲍勃去西部，杰米留在纽约，他们相约二十年后在相约地点聚会。
二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。
2、你认为全文最精彩的部分在哪里？为什么？（结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？）意料之外，情理之中追问：什么情节在你的意料之外？为什么又说它是情理之中的呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？预设：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
（1）鲍勃是一名通缉犯面对警察，主动打招呼--心虚，警觉性，老练、圆滑，主动避开嫌疑。
主动讲故事--重友情，撇清关系小小的伤疤--不寻常的经历金表、宝石--炫耀财富，身份悬殊第3节“在一家黑黢黢的五金店门口”，在他所站的环境可推测，他不想站在光亮的地方，有掩饰真实身份之嫌。
《二十年后》教学设计
《二十年后》教学设计教学目标:1．学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
2．理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:对初二年级学生的小说教学，在把握小说的形象性和典型性两大特征上，侧重于把握小说的典型性的学习。
欧·亨利小说的结尾是小说的灵魂，本文的结尾让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公命运陡然逆转，使读者感到既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇。
《二十年后》是欧·亨利的短篇小说代表作之一，有着典型的欧·亨利式的结尾，小说情节其实很简单，由于它的结尾给读者带来了独特的感受，文中的警察杰米竟是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯。
从把握小说的形象性特征入手，从结尾我们很容易还原故事发生的过程，引导学生进入小说的学习之中；抓住小说的结尾，进一步地分析人物的形象，探究小说的主旨，概括阅读欧·亨利小说的方法，落实对小说典型性特征的学习。
教学重点:学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
教学难点:理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:欧·亨利小说结尾之所以具有独特的艺术魅力，在于他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫；欧·亨利小说之所以打动人心在于他对笔下的小人物倾注了深厚的人道主义精神。
《二十年后》作为欧·亨利小说的典型代表，学习作者善于铺垫的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉，是本课的教学重点。
欧·亨利小说的灵魂在结尾，从结尾入手了解情节、把握人物形象、探究作品主旨，由理解《二十年后》这个篇小说的阅读方法到掌握欧·亨利小说这个类小说的阅读方法无疑是本课的难点。
课时安排:1课时教学过程:板书设计：作者剖析人性：罪犯不一定十恶不赦，人的本性都是善良的；警察执法无论多么冷酷，心中都有真情在。
二十年后教案
二十年后教案
教学目标： 了解欧·亨利式的结尾特点，并分析文中两个人物形象，树立正确的人生观和价值观。 教学重点： 深入了解欧·亨利式小说结尾，并在此基础上理解人物形象 时间：一课时 教学过程 一．导入 作者简介：法国著名的短篇小说家莫泊桑作品的独特魅力我们已经欣赏过了。现在我们来 欣赏另一位作家的作品，即享有“美国的莫泊桑”声誉的美国作家欧享利的《二十年后》。 通过这篇文章，看看欧亨利的作品又有何独特的美丽？请同学们把书本翻到 183 页，在学 习课文《二十年后》之前，我们先来读一读《书海领航》，看看能不能从中得到一些启发？ 同学们速读此文，圈划文中重点的词句。从本文当中，你读出了哪些内容？ 明确： 1．欧亨利的身世 2．欧亨利的经历 3．欧亨利短篇小说的主要内容：描写小人物 4．欧亨利短篇小说的特点：幽默、含泪的微笑 5．欧亨利作品的结尾特点 6．欧亨利小说的影响 7．欧亨利本人在文学史上的重要地位 8．欧亨利的代表作 欧·亨利式的结尾特点：意料之外，情理之中 二．研读课文：
二十年后教案
《二十年后》教案一．教学目标1．通过人物对话来了解人物性格。
2．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
二．教学设想1．分角色朗读课文，以深入理解人物的内心世界。
三．教学安排：一教时四．教学过程1．分析鲍勃的人物形象外貌：“他的领带胸针式是一颗钻石”、漂亮的怀表“表盖上镶着些小钻石”（看出他是一个身份特殊的人）神态：“由于成功而变得自高自大”（看出暴发户的趾高气扬、自以为是）语言：“我得同一些极其精明的人竟争才能发财。
一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子，在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日。
”（看出他在西部不同寻常的经历，为下文揭示鲍勃是一个通缉犯埋下了伏笔）2．分析杰米的人物形象与鲍勃的对话（正面描写）可以看出杰米是一个沉着冷静、机智、责任心强的人。
文章最后“高个子”对鲍勃说的话(侧面描写)更可以看出杰米的机智过人。
3．选出几处精彩的对话诵读，进一步体会人物不同的性格特征。
4．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
所谓“欧。
亨利”式结尾，通常指作者常常在文章情节结束时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
这种结尾艺术在欧。
亨利作品中有充分的体现。
五．课堂训练（写作，三选一）1．在鲍勃谈论以前的友情和二十年间对朋友的思念时，作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？2．看到那张纸条后，鲍勃的心理会有什么想法？他会有什么动作？3．如果有一天，两位昔日好友在监狱内外隔着狱门真正面对时，会有怎样一幕场景？。
二十年后教案
《二十年后》教学设计
【教学目标】
1.通过速读，概况小说故事情节；通过品读、分析人物描写，理解小说塑造的人物形象；
2.通过赏析小说构思，初步了解欧·亨利小说意料之外，情理之中的特色，激发学生对该作者小说的阅读兴趣。
【教学重难点】
学习小说巧妙构思，欣赏欧·亨利的结局。
【说明】
八年级的学生，理解能力逐步提高、基础知识的掌握也在不断的积累过程中，对于阅读小说有一定的基础，概括故事情节，结合文本内容分析人物性格一般而言问题不大。
鉴于此，应在注重基础知识积累的同时，教会他们更好地理解课文，掌握必要的语文知识和情感精神，进而在小说的鉴赏方面有一定的基础。
欧·亨利小说在情节上得最大特点便是“意料之外，情理之中”。
这种“意料之外”的感受学生是很容易有所感受的，但是如果没有老师的点拨和引导，“情理之中”很难引起学生的关注。
这恰恰是领悟、把握欧亨利小说特征的一个关键点。
我们知道，如果没有作者在文中精心铺设的伏笔，也就不会存在最后精彩的“情理之中，意料之外”的结局。
所以本设计的重中之重在于把握文中伏笔的重要作用，借此，体会欧·亨利小说情节的精妙。
【教学过程】
【板书设计】
二十年后
欧·亨利的结局------意料之外，情理之中
杰米：警察
昔日好友伏笔
鲍勃：通缉犯。
《二十年后》教案
《二十年后》教案第一篇：《二十年后》教案《二十年后》教学设计教授者：薛喆娴教学目标：“欧亨利式结尾”探究和人物形象理解教学重难点：“欧亨利式结尾”的特点教学方法：诵读、启发、交流、讨论1、导入：猜一猜展示两位老师多年前照片，是哪一位任教老师。
2、“欧亨利式结尾”探究①、介绍欧亨利，他的标志“欧亨利式结尾” ②、疏通课文，完成填空“二十年前，杰米是鲍勃的_______；二十年后，鲍勃是杰米的________。
” 了解欧亨利式结尾的特点：意料之外，情理之中。
③、写一写以杰米的视角，选择一处进行心理描写。
五处选择：A、站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。
（6）B、“你离开以后没有接到过朋友的信吗？”（8）C、“你在西部干得不坏，是吗？”（12）D、警察挥挥警棍，走开一两步。
（14）E、一路继续巡逻下去，对毎道门查看一番。
（17）④、如何制造“欧亨利式结尾”限知视角；细节伏笔3、理解人物形象结合课文最后“有时却会把一个好人变成坏人。
”这句话。
“杰米是一个好人，鲍勃是一个坏人。
”你同意吗？4、作业续写：二十年后杰米和鲍勃再见面，会是怎样的情形。
（根据你对人物性格的解读，尝试使用“欧亨利式结尾”进行创作）第二篇：二十年后教案二十年后教学目标：1、概括故事情节，体会欧·亨利式结尾的妙处。
2、抓住人物语言、动作、外貌等细节描写，把握人物性格。
3、感悟欧·亨利小说幽默外壳下的人性美。
教学重点、难点：1、学习作者通过相关描写为结局作铺垫的方法。
2、通过抓住人物的相关描写，把握人物性格。
教学过程：一、导入新课：（展示上海外滩今昔对比图，从二十年的变化入手，设置情境导入新课）二、初读课文，整体感知：1、默读课文，初步了解课文内容。
2、请学生简述故事情节。
——二十年前，一对好友分别，鲍勃去西部，杰米留在纽约，他们相约二十年后在相约地点聚会。
二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。
二十年后……(教学设计)
二十年后……（教学设计）
执教者：湖南郴州市第十三完小张岳宁
教学目标：
1、培养学生丰富的想象力。
2、锻炼学生的逻辑思维能力。
教学重点
合理大胆地想象。
教学难点
把想到的人，景，事物按一定的顺序写具体。
教学方法
引导，交流
教学过程
一、欣赏美文《二十年后回故乡》
1文中写了那些方面的变化？
指名学生回答后归纳：交通工具，城市面貌，人等方面。
2、齐读文章第三自然段，还原作者记忆中的家乡。
﹙先让学生自己试着写
一写，然后小组内讨论交流，看谁写的好，最后展示。
二、借鉴模仿
1、读文中第三自然段，想想，作者用了什么方法来写故乡的变化？
﹙对比﹚
2、仿写
____的变化可真大呀：________________________________
三、除了环境的变化外，你熟悉的人在二十年后会有哪些变化？
提示，人物的外貌，人物的职业，人物的动作和神态等。
把你想到的写下来，小组内交流。
评出写得好的在全班展示。
四、出示作文题目，提出写作要求：
1、现象要合情合理。
2、把想到的人，事，景按一定顺序写具体。
3、可以运用对比的写法。
五、写作
教学反思：很多学生对这样的话题很感兴趣，因此，课堂上学生的学习兴趣很浓，许多学生积极发言，大胆想象，思维活跃。
不足的是，有的学生不会把想到的人或事，景有条理的联系起来，所以写作起来内容有些脱节。
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《二十年后》【教学设计及说明】教学目标：1、把握小说主要情节，理解欧·亨利式结尾的妙处。
在圈画、品读关键语句中解决学生的疑问，感受鲍勃既是罪犯又守信重情的人物特征和杰米在矛盾中选择忠于职守的可贵。
重点难点：理解欧·亨利式结尾的妙处，在两位主人公的性格特点中感受人性的复杂与可贵。
内容分析：《二十年后》是八年级第一学期小说单元中的一篇课文，其结尾体现了欧·亨利式结尾的典型特点。
文中的警察杰米竟是鲍勃的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这两个人物形象非常值得玩味。
文章结尾的设计和两个主人公的所作所为都能引起我们许多思索。
因此本课以体会欧·亨利结尾的妙处和感受两个人物形象为重点，引发学生对人性的深层思考。
教学过程：一、情景引入让学生用简洁的语言说一说二十年后和好朋友见面时的场景。
【设计说明】从身边人二十年后变化引出本文，着重体现二十年之久，变化之大。
二、整体感知快速浏览课文，说一说二十年后这对好朋友都变成了什么样的人？在什么情况下见面？明确：鲍勃是通缉犯，杰米是警察【设计说明】通览全篇，理清小说情节，为后阶段的阅读教学做好准备，同时也训练了学生的概括、表达能力。
三、重点读析通过预习，解决学生疑问1、鲍勃到底是一个好人还是一个坏人？好人：守信、重友情、坦率真实坏人：鲍勃是通缉犯（证据）体现人性的复杂，罪犯不因犯罪而泯灭了人性美好的东西2、为什么杰米说“不知为什么我不能亲自下手”？杰米在职责和友情的矛盾中他选择由便衣警察抓住鲍勃。
警察没有因为职责而变得冷酷无情，体现人性高贵教师总结：鲍勃在西部发了财，却成了通缉犯，杰米在纽约墨守成规，却成了警察。
最后，杰米选择了抓捕昔日好友，竟然还是用让人意想不到的方式。
虽然是在意料之外的，但每个情节的设置又都是合情合理。
这正体现了欧·亨利小说结尾特点：意料之外，情理之中。
正因为他的许多小说的结尾都是这样让人回味无穷，所以他的作品在世界文坛上散发着永久的魅力。
【设计说明】解决学生疑问，引起争议有利于学生深入品味欧·亨利小说在设置人物形象上的妙处，培养学生发现并思考问题以及对重点语句进行分析的能力。
四、拓展迁移1、有人说文中的鲍勃是时代的牺牲品，你同意这个说法吗？社会环境影响了人，但人永远不能为了追求利益而牺牲自己的原则，我们要追求美好和正义，这才是永恒的真理。
2、如果又是二十年过去了，鲍勃可能早已从监狱释放，当他和杰米再次相见时，会有怎样的一幅场景？请同学续写这一场景。
【设计说明】引导学生树立正确人生观，理解当时社会背景下典型人物身上人性美好的地方；发挥想象，续写场景有利于锻炼学生写作能力。
五、作业布置1、完成课堂上的习作：续写再二十年后两人相见的场景。
阅读欧·亨利的小说《最后一片长青藤叶》，对结尾作简要点评。
【教学反思】整堂课，我认为课前准备比较充分，在教研组长的指导以及备课组其他老师的帮助下，这堂公开课的教案，经过了多次修改，从一开始想通过一篇代表作来面面俱到地分析欧·亨利小说的特点，到抓住一个问题深入文本，来重点分析抓住本篇小说所体现的最显著的一个欧·亨利作品的特点，欧·亨利式的结尾：意料之外，情理之中，使整堂课显得更加紧凑而完整。
课前还查阅了大量相关资料，设定了统领全文的关键性问题。
课堂上教态大方自然，语言准确到位，教学思路比较清晰，教学环节明确，衔接自然。
我觉得整堂课最大的亮点是引导学生沉浸到文本中、品味词句：第一，让学生提出他们对小说不理解的地方，从学生的问题出发，解决他们的疑问，帮助学生进一步深入课文。
在解决问题的同时能够将教师所要完成的教学目标融入其中，既丰富了学生的活动，展现学生学习活动的自主性，又完成教学目标。
第二，充分调动学生已有的生活积累，结合文章当中具体的语句，来揣摩人物的心理。
因为小说源于生活，所以小说中的人物有一定的真实性。
这样，让学生结合生活实际，可以帮助学生更加深入理解句子、文意。
这是培养学生综合理解能力的一种有效地途径。
比如说，文中写到鲍勃，他“嘴角衔着一支没有点火的雪茄”，我是这样引导的：这前半句话是在告诉我们，鲍勃平时是习惯于抽烟的，而按照我们平日的生活经验，他这个时候是在等人，是最心焦的时候，人们往往用抽烟来打发时间，但是鲍勃他没有点烟，很显然，他是怕引起别人对他的注意。
在我的这种引导之下，后来学生针对鲍勃那个“脸色苍白”这点，他也结合生活实际，作了深入相当的分析。
所以，我认为这方法挺有效的。
美中不足的是自己在最后拓展环节时发生了忘词的一幕，令我慌乱了阵脚，导致课堂有点生硬。
部分学生预习不够充分，课堂上显得有些拘谨，尤其是前半节课没有“活动”起来。
因此，在“分析品读”部分，学生显得有些“闷”，教师讲得比较多。
在今后的教学行为上应力求做到老师讲得尽量少，而引导学生去发现的尽量多。
不怕学生走弯路，不在乎学生会碰壁，经历曲折往往反而能使成功变得更可贵，从而也能更珍惜！【作业单】最后一片长青藤叶在华盛顿广场西面的一个小区里，街道仿佛发了狂似的分成了许多叫做“巷子”的小胡同。
这些“巷子”形成许多奇特的角度和曲线。
一条街有时自己本身就交叉了不止一次。
有一回一个画家发现这条街有他可贵之处。
如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰到一毛钱也没收到、空手而归的自己，那才有意思呢！所以，不久之后不少画家就摸索到这个古色古香的老格林尼治村来了。
他们逛来逛去，寻求朝北的窗户、18世纪的三角墙、荷兰式的阁楼，以及低廉的房租。
然后，他们又从第六街买来一些锡蜡杯子和一两只烘锅，组成了一个“艺术区”。
苏艾和琼珊在一座矮墩墩的的三层楼砖屋的顶楼设立了她们的画室。
“琼珊”是琼西的昵称。
她俩一个来自缅因州，一个是加利福尼亚州人。
她们是在德尔蒙戈饭馆吃客饭时碰到的，彼此一谈，发现她们对艺术、饮食、衣着的口味十分相投，结果便联合租下了那间画室。
那是5月里的事。
到了11月，一个冷酷的、肉眼看不见的、医生们叫做“肺炎”的不速之客，在艺术区里悄悄地游荡，用他冰冷的手指头这里碰一下那里碰一下。
在广场东头，这个破坏者明目张胆地踏着大步，一下子就击倒几十个受害者，可是在迷宫一样、狭窄而铺满青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下来。
肺炎先生不是一个你们心目中行侠仗义的老绅士。
一个身子单薄，被加利福尼亚州的西风刮得没有血色的弱女子，本来不应该是这个有着红拳头的、呼吸急促的老家伙打击的对象。
然而，琼西却遭到了打击；她躺在一张油漆过的铁床上，一动也不动，凝望着小小的荷兰式玻璃窗外对面砖房的空墙。
一天早晨，那个忙碌的医生扬了扬他那毛茸茸的灰白色眉毛，把苏叫到外边的走廊上。
“我看，她的病只有一成希望，”他说，一面把体温表里的水银甩下去，“这一成希望在于她自己要不要活下去。
人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。
你的这位小姐满肚子以为自己不会好了。
她有什么心事吗？”“她——她希望有一天能够去画那不勒斯海湾。
”苏艾说。
“绘画？——别瞎扯了！她心里有没有值得想两次的事情。
比如说，[1]男人？”“男人？”苏艾像吹口琴似的扯着嗓子说，“男人难道值得... ...不，医生，没有这样的事。
”“能达到的全部力量去治疗她。
可要是我的病人开始算计会有多少辆马车送她出丧，我就得把治疗的效果减掉百分之五十。
只要你能想法让她对冬季大衣袖子的时新式样感到兴趣而提出一两个问题，那我可以向你保证把医好她的机会从十分之一提高到五分之一。
”医生走后，苏艾走进工作室里，把一条日本餐巾哭成一团湿。
后来她手里拿着画板，装做精神抖擞的样子走进琼西的屋子，嘴里吹着爵士音乐调子。
琼西躺着，脸朝着窗口，被子底下的身体纹丝不动。
苏以为她睡着了，赶忙停止吹口哨。
她架好画板，开始给杂志里的故事画一张钢笔插图。
年轻的画家为了铺平通向艺术的道路，不得不给杂志里的故事画插图，而这些故事又是年轻的作家为了铺平通向文学的道路而不得不写的。
苏艾正在给故事主人公，一个爱达荷州牧人的身上，画上一条马匹展览会穿的时髦马裤和一片单眼镜时，忽然听到一个重复了几次的低微的声音。
她快步走到床边。
琼珊的眼睛睁得很大。
她望着窗外，数着……倒过来数。
“12，”她数道，歇了一会又说，“11”，然后是“10”，和“9”，接着几乎同时数着“8”和“7”。
苏艾关切地看了看窗外。
那儿有什么可数的呢？只见一个空荡阴暗的院子，20英尺以外还有一所砖房的空墙。
一棵老极了的常春藤，枯萎的根纠结在一块，枝干攀在砖墙的半腰上。
秋天的寒风把藤上的叶子差不多全都吹掉了，几乎只有光秃的枝条还缠附在剥落的砖块上。
“什么，亲爱的？”苏问道。
“6，”琼西几乎用耳语低声说道，“它们现在越落越快了。
三天前还有差不多一百片。
我数得头都疼了。
但是现在好数了。
又掉了一片。
只剩下五片了。
”“五片什么，亲爱的。
告诉你的苏艾。
”“叶子。
常春藤上的。
等到最后一片叶子掉下来，我也就该去了。
这件事我三天前就知道了。
难道医生没有告诉你？”“哟，我从来没听过这么荒唐的话，”苏艾满不在乎地说，“那些破常春藤叶子同你的病有什么相干？你以前不是很喜欢这棵树吗？得啦，你这个淘气的姑娘。
不要说傻话了。
瞧，医生今天早晨还告诉我，说你迅速痊愈的机会是，让我想想他是怎么说的---他说你好的几率有十比一！噢，那简直和我们在纽约坐电车或者走过一座新楼房的把握一样大。
喝点汤吧，让苏艾去画她的画，好把它卖给编辑先生，换了钱来给她的病孩子买点红葡萄酒，再买些猪排给自己解解馋。
”“你不用买酒了，”琼艾的眼睛直盯着窗外说道，“又落了一片。
不，我不想喝汤。
只剩下四片了。
我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。
然后我也要去了。
”“琼珊，亲爱的，”苏艾俯着身子对她说，“我画完，行吗？明天我非得交出这些插图。
我需要光线，否则我就拉下窗帘了。
”“你就不能到另一间屋子里去画吗？”琼西冷冷地问道。
“我要在这儿陪你，和你在一起，”苏艾说，“再说，我不喜欢你老是盯着那些叶子看。
”“你一画完就叫我，”琼珊说着，便闭上了眼睛。
她脸色苍白，一动不动地躺在床上，就像是座横倒在地上的雕像。
“因为我想看那最后一片叶子掉下来，我等得不耐烦了，也想得不耐烦了。
我想摆脱一切，飘下去，飘下去，像一片可怜的疲倦了的叶子那样。
”“你争取睡一会儿，”苏艾说道，“我得下楼把贝尔曼叫上来，给我当那个隐居的老矿工的模特儿。
我一会儿就回来的。
不要动，等我回来。
”老贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。
他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。
贝尔曼是个失败的画家。
他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙。
他老是说就要画他的那幅杰作了，可是直到现在他还没有动笔。