《语文生活化教学的认识与实践》课题
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，如何让学生在学习中提高语文水平，树立正确的语文观念，是每位语文教师需要面对的问题。
传统的语文教学注重知识的灌输，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
为了改变这种现状，我在小学语文教学中进行了一些生活化的实践与探索。
我注重培养学生的语文兴趣。
在课堂上，我通过讲解有趣的文学故事、名人故事等，激发学生对语文的兴趣。
我选择一些与学生生活密切相关的故事，比如《小狗找骨头》，讲述小狗找骨头的故事，引导学生思考、猜测故事结局，并提出自己的看法。
通过这样的活动，学生既提高了阅读能力，又增强了对语文的喜爱。
我注重语文知识的运用。
在教学中，我通过设计各种生活化的活动，让学生将语文知识运用到实际生活中。
在教授课文时，我会带领学生分组进行角色扮演，让学生化身课文中的人物，演绎人物的语言行为，提高学生的语言表达能力。
我还会给学生布置一些与日常生活相关的作业，如写一篇关于自己家的作文，让学生将所学的知识运用到实际生活中。
通过这样的教学形式，学生能够更好地理解语文知识，提高语文应用能力。
我注重培养学生的阅读习惯。
阅读是提高学生语文能力的重要途径，但是很多学生在阅读时兴趣不高，缺乏阅读习惯。
为了改变这种现状，我设计了一些与学生生活相关的阅读材料，如科普杂志、有趣的故事书等，通过让学生阅读这些材料，引导他们对阅读产生兴趣。
我还会设计一些与阅读相关的活动，如组织学生进行读书分享会、写读书笔记等，让学生能够更好地理解、理解所读的书籍，形成阅读的习惯。
我注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要内容，它不仅能够提高学生的语言表达能力，也能够培养学生的思维能力。
为了培养学生的写作能力，我将写作与学生的日常生活结合起来，通过让学生写日记、写家长信等，让他们能够将所学的语文知识应用到写作中。
我还会给学生提供一些写作素材，如给学生一张图片，让他们根据图片进行想象写作，提高他们的写作能力。
小学语文生活化教学思考与实践探究
小学语文生活化教学思考与实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展，人们对教育教学的要求也越来越高。
作为小学阶段的一门重要学科，语文教学一直备受关注。
传统的语文教学往往是以课本中的内容为主，注重知识的传授，而缺少对学生生活经验的引导和应用。
随着教育理念的更新和研究不断深入，越来越多的教育工作者开始意识到应该将语文教学与学生的生活相结合，使学生在学习语文的过程中更加感受到生活的美好。
小学语文生活化教学的提出，正是为了满足教育教学的新需求。
通过生活化教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情。
这种教学方式也更有利于培养学生的综合素质，促进他们的全面发展。
小学语文生活化教学理念逐渐得到广泛认可和应用。
本文将对小学语文生活化教学的概念、重要性、实施方式、案例分析以及效果评估进行深入探讨，以期为语文教学的改革和提升提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文生活化教学是当前语文教育领域的一个热门话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文作为基础学科，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
生活化教学能够更好地激发学生学习语文的兴趣和主动性，提高他们的学习积极性，从而促进语文素养的全面提升。
生活化教学可以更好地帮助学生将所学的语文知识与实际生活相结合，提高语文教学的实效性和实用性。
通过真实生活案例的引入，学生更容易理解和接受语文知识，从而更好地运用到实际生活中去。
生活化教学还可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提升。
通过生动有趣的生活化教学方式，能够激发学生的思维活跃性，培养他们的观察力、分析能力和表达能力，从而全面提升语文素养。
研究小学语文生活化教学具有重要的现实意义和实践意义。
2. 正文2.1 小学语文生活化教学的概念小学语文生活化教学的概念是指以学生的日常生活为依托，将语文教学内容与学生生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中能够更加自然、轻松地理解和接受知识，提高学习的主动性和积极性。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索随着现代社会的发展，小学生们的生活方式发生了很大的变化，他们的学习方式和兴趣爱好也不同于以往。
在语文教学中，如何根据现代生活的特点，让学生更加感兴趣，更好地掌握语文知识，是每个语文教师思考的重要问题。
本文就小学语文教学生活化的实践与探索进行探讨。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学即以生活为教材、以生活为基础的一种教学方式，它是一种以学生为中心的教育方法，能够更好地满足小学生的知识、兴趣和心理需求。
生活化教学主要体现在以下几个方面：1. 教材内容生动有趣。
生活化教学要注重教材的选择，教材应紧密贴近学生生活实际，内容应生动有趣、吸引眼球。
同时，生活化教学还可以通过语言形式、故事情节等方式来调动学生的情感，加强学习的亲密感和感受性。
2. 教学形式多样灵活。
生活化教学应该将知识的传授贯穿于学生的生活之中，以小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方式进行，让学生的学习变得多样化，更加有趣。
3. 注重学生的实际应用。
生活化教学应强调学生学习语文知识的实际应用，让学生理解学习语文的目的，从而对语文教育更有热情。
4. 体现学科交叉性。
生活化教学强调跨学科的相关性，鼓励各学科的交流与合作。
在语文教育中，还可以通过艺术类的内容、历史学科、人文社会学科等方式来加强生活化教学的内容。
二、生活化教学的重要性1. 增强学习的兴趣。
生活化教学更加贴近学生的实际需求，能够加深学生对语文学科的兴趣，使学习变得更加主动和积极。
2. 提高知识的理解度。
以生活化方式进行教学，可以让学生更好地理解知识点，从而提高学生的知识掌握率。
3. 激发创新思维。
生活化教学能够提供更多的创造性思维方式，鼓励学生进行创新性思考，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
4. 增加知识的实用性。
以生活为基础进行教学的方式，会使学生更多地接触到实际的语言应用形式，添加知识的实用性，使学生更容易将所学的知识运用到实践中。
1. 创设语文角落。
小学语文生活化教学的研究课题
小学语文生活化教学的研究课题通过实践探索和反思，不断改进教学方法和内容，达到提高教学效果的目的。
3、问卷调查法通过问卷调查了解学生对生活化教学的反应和意见，对教学改进提供参考。
五、研究结论：通过小学语文生活化教学的研究，可以得出以下结论：1、生活化教学可以提高学生的研究兴趣和参与度，促进学生的全面发展。
2、生活化教学可以让学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。
3、生活化教学可以促进学生的个性化发展和社会化发展，培养学生的创新思维和实践能力。
六、研究的启示：小学语文生活化教学是一种创新的教学方式，可以促进学生的全面发展。
在实践中，教师需要注重教学内容和教学方式的生活化，注重学生的研究兴趣和参与度，注重学生的个性化发展和社会化发展，以达到提高教学效果的目的。
同时，需要注重教学方法的改进和教学评价的完善，以不断提高教学质量。
在日常教育教学实践中，我们发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。
为此，我们开设了语文生活化教学研讨课，采用行动研究法进行研究。
我们充分运用新课程标准的理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对我们所任的一年级、二年级全面实施语文课堂生活化教学。
在研究过程中，我们阅读了《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学写读书笔记。
我们还开展了课题研讨活动，撰写了阶段性报告和结题报告。
教育家___曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。
新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。
从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我们更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。
基于此，我们申报并研究了《小学语文生活化教学的研究》这一课题。
通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，我们深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索随着社会的发展和教育理念的转变，小学语文教学也在不断创新与探索中不断发展。
为了更好地培养学生的语文素养和语言运用能力，让学生能够在实践中感受语文的魅力和用处，我在小学语文教学中进行了生活化的实践与探索。
一、生活化教学的理念生活化教学的核心理念是“教学在生活中，生活在教学中”。
这意味着教师要将学生的日常生活与语文教学相结合，让学生在真实的情境中学习和运用语文知识和技能。
二、生活化教学的内容与方法1. 关注学生的兴趣与需求，以生活为载体语文教学要贴近学生的兴趣和需求，以生活为载体，注重学生的互动参与。
当我教授古诗词时，我会选择生活中常见的事物和情感为教学素材，让学生通过亲身经历和感受，从而更好地理解和记忆。
2. 引导学生积极参与，创建情境为了使语文教学更具有情境感，我会通过创建情境和角色扮演等方式，让学生积极参与到教学中来。
在教授作文写作时，我会设计一些情境，让学生扮演其中的角色，用他们自己的语言和思维去表达，从而提高他们的写作能力。
3. 运用多媒体和技术手段，增强教学效果在语文教学中，我会运用多媒体和技术手段，以增强学生的学习兴趣和参与度。
我会通过播放有声读物、观看视频等方式，让学生在听、说、读、写的过程中全面感知和理解语文，在激发学生对语文的兴趣的也提高了他们的学习效果。
4. 注重学生的实践操作，培养语言运用能力为了培养学生的语言运用能力，我会注重学生的实践操作，在语文教学中开展各种活动和实践。
我会组织学生进行朗读比赛、写作比赛等，让学生有机会在实践中运用所学的语文知识和技能，并通过实际操作的反馈和经验总结来提高自己的语言表达能力。
三、生活化教学的实践与效果通过生活化教学的实践与探索，我发现学生的学习兴趣明显提高，课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性和主动性明显增强。
学生的语言表达能力和思维能力也得到了有效的提高，他们能够更自如地运用语文知识进行交流和表达。
通过生活化教学，学生对于语文的理解和记忆也更加深入，能够更好地将所学的知识运用到实际生活中去。
我的生活化语文教学实践(3篇)
第1篇语文教学，作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、审美情趣和人文素养的重要任务。
在我多年的教学实践中，我深刻认识到，将生活元素融入语文教学，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的语文素养。
以下是我的一些生活化语文教学实践。
一、引入生活情境，激发学习兴趣语文教学不应局限于课本，而应关注学生的生活实际。
在教学中，我努力将学生的生活情境与语文教学相结合，激发他们的学习兴趣。
1. 贴近生活的话题导入：在讲解课文之前，我会先与学生讨论与课文相关的生活话题，如《背影》一课，我会让学生分享自己与父亲之间的感人故事，以此导入课文。
2. 利用多媒体展示生活场景：在讲解《草原》一课时，我利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽。
3. 组织生活化的小组讨论：在课堂上，我会组织学生围绕课文中的生活情境进行小组讨论，如《背影》一课，让学生分析父亲背影背后的情感。
二、注重生活体验，提高实践能力语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的实践能力。
我将生活体验融入语文教学，让学生在实践中提高语文素养。
1. 开展课外实践活动：组织学生参观博物馆、图书馆、历史遗址等，让他们在实地感受中学习语文。
如参观博物馆时，我会让学生记录下馆内展品的名称、历史背景等信息，提高他们的观察能力和写作能力。
2. 举办语文实践活动：组织学生开展朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等活动，让他们在实践中学以致用。
例如，在朗诵比赛中，学生不仅要学会朗诵技巧，还要理解诗歌的内涵。
3. 鼓励学生参与社会实践活动：鼓励学生参与社区服务、志愿者活动等，让他们在实践中锻炼自己的语言表达能力。
如参与社区宣传栏的编写，让学生运用所学知识为社区居民提供信息。
三、关注生活情感，培养人文素养语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。
我将生活情感融入语文教学，培养学生的同情心、责任感等人文素养。
1. 关注学生情感需求：在课堂上，我会关注学生的情感需求，及时调整教学策略。
初中语文教学生活化的认识与实践
初中语文教学生活化的认识与实践摘要：生活情景教学方式能够进一步激发学生的学习兴趣，在新时期课程改革背景下，对初中语文教学提出了更高的要求。
但是传统的教学方式方法并不能够很好地完成具体的教学目标，这就需要相关教学工作者制定新的教学方法进行教学工作的实施。
所以本篇文章主要针对初中语文教学与学生生活实际的结合进行相应的分析，通过对生活情景的具体应用，不断加强学生语文知识的学习，实现理论知识和现实生活的有机联系，从而提高初中语文教学的有效性。
关键词：初中语文；生活实践；教学方法生活化教学是基于“生活教育理论”开展的、新时期背景下符合教学要求的教学方法。
主要就是将传统生硬死板的课堂解放出来，用欢快的、轻松的、符合学生认知需求的方式实施教学。
比如在教学当中，教师根据教学内容以及学生的具体情况，将现实生活当中的一些具体事例、现象甚至是实地调查等运用到课堂当中，在丰富课堂内容的基础之上，还能够为学生营造一个亲切的、活跃的学习氛围，让学生能够愉快地开发自己的生活资源。
在生活当中感受语文知识，并且利用语文知识来指导自己的生活，解决生活当中存在的问题，加深学生的理解和感受实现语文知识的延伸，这对于初中语文教学工作的有效开展以及学生的学习成长是至关重要的。
一、初中语文教学现状分析要想更加科学合理地在初中语文教学当中进行生活情景的构建和运用，相关教学工作者必须要深入的把握当前初中语文教学课堂的现状，找出教学中存在的问题，才能够更加合理的运用生活情景。
（一）语文课堂教学模式长期得不到更新科学在发展，社会在进步，信息也在不断的更新，特别是在当前信息大爆炸背景下，很多教师在实际教学过程当中仍旧使用传统的教学方法，教学载体也是以教科书为主。
而教科书中所存在的语文知识，尽管有着一定的学习依据和参考价值，但是由于教材具有一定的滞后性，就会导致学生所接触到的一些知识是落后的[1]。
除此之外，在教学方式方法上，教师只是让学生对一些理论知识死记硬背，以此来满足考试的需求，教师只是充当了生硬的传达知识的一个载体，而没有充分考虑到语文知识对于学生生活以及今后学习发展的重要性，缺乏实际思考能力和实际操作能力，不利于新时期背景下语文教学目标的实现。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索语文教学是一个高度个性化的过程，要根据学生的需求和兴趣点去设计课程和教学方法。
在小学语文教学中，生活化教学是一种非常有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高学习兴趣和参与度。
一、生活化教学理念生活化教学是指根据学生的生活经验和现实环境，将语文知识融入到日常生活中去，让学生在实践中学习，从而达到提高语文能力的目的。
它既强调语言实用性，又注重语言的美感和人文价值，具有很强的针对性和适应性，符合小学生的身心特点和认知规律，可以充分激发学生的语文学习兴趣和积极性。
生活化教学应该贴近学生的感受和生活经验，让学生从生活中发现语言的美好和实用价值，增强学生的语言能力和语感，提升学生的口头表达和写作能力。
（一）以“生活”为出发点生活化教学是以学生的生活为出发点的，以学生的实际生活经验为基础，通过这些经验来引发学生的思考和探究。
例如，教学古诗词可以以课外游玩、观察自然、聆听音乐、欣赏绘画为背景，让学生在社会实践中感受古诗词的意境和美感，形成自己的鲜明印象和理解。
（二）以“实践”为手段生活化教学注重实践性和操作性，学生通过实际操作和实践活动来掌握语文知识和技能。
例如，在教学写作表达时，可以通过让学生自己参与调研、采访和写作实践，带领学生体验和感受写作的过程，增强写作技能和表达能力。
（三）以“体验”为突破口生活化教学以学生体验为重点，让学生在实践活动中感受和领悟到语文的本质特征和功能作用。
例如，在教学汉字时，可以让学生亲自动笔写字，感受和模仿字形，从而理解字的形状和结构，使语文知识和技能更加深入人心。
（四）以“互动”为方式生活化教学注重学生的主体地位，学生和教师之间的互动和合作可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养。
例如，在阅读教学中，可以组织小组阅读、讨论和汇报，让学生在交流互动中激发阅读兴趣和提高阅读能力。
三、生活化教学实践案例（一）古诗词卡片设计在古诗词教学中，可以让学生参考书画、工艺品或其他艺术作品，设计自己的古诗词卡片，用图形和文字展现古诗词的意境和美感。
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《语文生活化教学的认识与实践》课题实验报告庐江县上海建工希望小学邢双六一、课题提出的背景新课程标准明确指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
”语文素养是指适应生活需要的整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
这一目标倡导我们必须将教育与生活紧密相联，重视语文教学的实践性，进行生活化的语文教学。
目前的语文课堂仍存在相当问题，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统模式，忽视学生的主体性发挥，学生学习语文习惯差，对语文缺乏兴趣，究其原因是语文远离了生活。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”其实，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生的心灵相通，语文课堂应和社会生活相融。
1、语文生活化教学是课程改革的必由之路。
新一轮基础教育课程改革，在知识经济的大背景下，在对传统教育反思扬弃的基础上，提出了学生个性化学习的崭新教育理念，这种个性化学习是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上以自主性、创造性为特征的学习行为和品质，而“语文生活化”就是倡导学生根据自己的生活经验，学习、体验、感悟语文之美，品读文字之妙，让学生的“书本世界”与“生活世界”融为一体，在生活中学习语文、语文中融生活，使他们掌握一种积极主动的学习方式，这就是语文面对课程改革的必然选择。
2、语文生活化教学是语文教学的本质回归。
语文课程最本质特征是工具性和人文性的统一。
“语文活动是人的一种生命活动，离开‘人’，‘言’无从依赖；离开‘言’，‘人’难以自立。
”语文通过交流而存在，在交流中学会使用语文，从而使自己成为既属于社会又属于自己的真正的人。
因此语文教学呼唤：向生活回归。
“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是教育的范围。
”二、课题研究的目的意义语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要，识字、阅读、写作、口语都与现实生活紧密相连，在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学延伸。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实活动的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
因此我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解文本内容，并受到启发，才能赋语文以生命与活力，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
三、课题研究的主要内容语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化，学生生活语文化。
1、学生学习能力的研究。
通过开展语文生活化教学的研究，使学生体验探究的过程，激发学习语文的兴趣，促进学习方式的变革，培养学生创新精神和实践能力，提供语文生活化的平台，提升学生独立学习能力。
①研究学生自主学习习惯的培养；②关注学生学习方法的指导。
2、教材的研究。
研究新课程与学生现实生活碰撞的火花，燃烧起学生的学习兴趣。
“教材无非是例子。
”我们如何用好这个例子，引导学生在这个例子中去接触社会，感受生活，这对语文生活化教学有着重要作用。
①研究教材的共性与个性；②研究教材的工具性与思想性。
3、课堂教学的研究。
努力建立开放而有活力的语文课堂。
语文教学应是美与灵感的碰撞的过程，语文课堂应是激情燃烧的地方。
新的语文教学要用全人类文化的神韵滋润孩子心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的神奇美丽，新的语文教学应让学生在琅琅的读书声，用心灵去拥抱语言，感受和再现作品的情思、美感，体验祖国语言文字的魅力，有生活才有精彩，才有能力，才有正确，有生活化的语文课堂才会为孩子提供一个和谐温馨的人文环境，激起他们的情感渴望，点燃起他们的心灵火花。
①“情感的课堂”研究；②“交流的课堂”研究；③“开放的课堂”研究。
4、学生生活的研究。
“心有多大，舞台就有多大”，你给学生多大舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
学生的生活世界丰富多彩，我们要不断引导学生关注生活，在生活里学语文，用语文，让学生感受生活，学会生活，让语文与生活双赢。
四、课题研究的理论原则1、主体性原则。
主体教育理论告诉我们，学生是学习目标的实现者和成功者，是课堂教学的主人。
语文生活化教学能激发学生的好奇，激活思维，鼓励求异，更能有效地激起学生创造性思维，真正教会学生学习。
2、实践性原则。
语文生活化教学要着眼于学生自主学习、自主探究和自主体验，加强教学结构、教学方式的研究，通过创设生活化的情境，加强语文教学与生活实际的联系，培养学生利用已有的知识和经验举一反三的能力。
3、开放性原则。
语文生活化教学必须摒弃传统的教学方式，打破“文本”、“概念”、“命题”的束缚。
为学生提供自由发展的开放空间，通过开放学习内容、学习形式、学习目标，为学生的自主实践营造良好的环境，激发学生学语文的兴趣，沟通“知识世界”与“生活世界”的真正联系提高课堂教学质量，提升学生的语文素养。
五、课题实验的教学策略1 、以课堂教学为突破口，以生活化的语文课为主阵地，促进学生自主学习，激发学生兴趣，培养学生创新精神和实践能力。
2、结合教学内容，整合语文课程，构建课内外联系，校内外沟通的教学体系，探索语文生活化的教学模式。
3、子课题切入口：低年级：在生活中识字的实践研究；中年级：生活中的口语交际的实践研究；高年级：生活化作文教学的实践研究。
六、课题研究的预期目标本课题研究旨在对课堂教学生活话的理论与实践两个层面进行研究,探索科学、有效的课堂教学生活化实践模式，课堂教学同学生生活相结合的有效途径，以加强学生创新精神和动手实践能力的培养，使小学教育在更高层面实现素质化。
具体有：（一）研究的理论目标通过本课题研究，探索小学课堂教学生活化的主要特点、有效途径,以形成一定的理论成果。
（二）研究的实践目标1、构建课堂教学生活化的实践模式。
通过全方位、多层次的研究，重点从实践基础上探索小学课堂教学生活化的一些成功做法，以改革传统应试的课堂教学模式，建立起能有效促进学生的学习，提高学生学习兴趣的课堂教学生活化实施模式。
通过“面向学生、面向生活、面向社会”解放学生的手和脑，使学生能学、会学、想学。
2、提高教师的专业化水平。
通过科研提高教师的整体素质，形成人人参与课堂教学生活化研究的良好局面，最终使教师在观念更新、知识拓展、能力提升与人格自我完善四方面的明显转变，建立起适应素质教育需要的高素质教师队伍。
3、学校形成课堂教学生活化的特色。
七、课题研究的主要成果(一)、形成了有效的课堂生活化实践模式。
本课题研究，形成了有效的课堂生活化实践模式，在日常教学中，语文教师应充分挖掘教材中的生活教育因素，寻找教材与生活的连接点，使学习的内容富有生活气息。
生活化教学可以形成以下几种模式（1）添加模式——引入生活。
生活即教材，生活中的许多内容都可作为学生学习的内容，教师在课堂中有机引入生活情景，既可提高学生解决生活中问题的能力，提高生活质量，又可有效提高学习兴趣。
指导学生在各种场合中采用恰当的语言表达思想感情，是语文教学的一大任务。
新教材对学生听说读写能力提出更高要求，但按传统的教学学生的训练并没有落到实处，有些甚至远离学生生活。
对此语文教师要采用添加的方法，引入生活情景会话教学。
如：《妈妈，我上学去了》、《说说我的家》、《介绍我们的家乡》、《说说我的名字》、《我来给你做导游》等。
生活情景会话可以极大激发学生说话的兴趣，使学生敢于说话，善于说话，学会在各种场合采用适当语言表达思想感情。
（2）还原模式——体验生活。
小学生对语言文字的解读，主要依赖对事物感性认识，书本上许多知识教师光凭自己解说，效果不会好，如果恰当地与生活内容联系起来，让学生体验生活，把书本知识还原成生活情景，就能收到很好的效果。
如教学“拣”和“捡”两字时可以这样处理：把一盒粉笔倒到在地下，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔”。
然后再说：“请把这支白粉笔捡起来”。
接着问学生：“这两个字的动作有什么区别吗？”不用解释学生通过动作还原就理解了意思，今后就会准确运用这两个词了。
（3）演练模式——虚拟生活。
“小课堂、大社会”社会生活的方方面面都能表现在小小课堂中，教师很有必要创设各种情境，让学生在小课堂中得到一个社会人所必需的各种素质。
课堂演练，这种虚拟生活就显得十分重要。
语文课上可以让学生自导自演课本剧，情节设计可以丰富些，角色对话可以生活化些，老师可适当参与指导。
在这样一种虚拟的生活中，学生的能力得到培养，素质得到提高。
（4）实践模式——服务生活。
知识源于生活实践，又服务于生活实践。
在语文教学中，教师可以大量地运用实践作文，体现作文在生活中的作用。
一是应用文体如借条、通知、书信等教学内容的选择都取之日常生活的内容，并在生活中经常引导学生使用。
二是结合时令、节日进行目的写作如“三八”对妈妈说说心理话、五一来了话旅游、教师节给老师写货卡，元旦了写新年畅想。
三是参加劳动实践作文如做家务事、做小制作、参加春种或秋收。
实践作文让学生用手中的笔写真实的世界，使他们感到有话可说，不再害怕作文。
因为学习内容要与生活紧密联系，所以教师要创造一切条件，体现知识源于生活又用于生活的特点。
教学要由封闭走向开放，构建生活化的教学体系，让学习内容富有生活气息。
(二）、教师的教育观念、教学行为有了明显变化。
开展课题研究以来，教师着力通过教材重组、教材改编、教材补充等手段来优化教材。
不断收集教材改编的典型案例，书写生活化教学教案，撰写课题论文。
教师对课题实施感受很深，特别是教学观念上的更新，课堂教学逐步达到生活化。
如中年级子课题组一位老教师说：“如今我尽量布置一些与生活联系紧密的实践性很强的的作业，让学生学会做事，经常组织学生参加一些社会实践活动，让学生玩玩说说，写写做做，在语文教学中强化听说，关注交际，引导应用。
”一位年轻教师也这样评价：“自从学校开展课堂教学生活化科研活动以来，我的教学观念有了很大的改变，从教学理念上以生活化着手，着力培养学生学会生活的目的，课堂中的许多教学也融入到生活中去。
”（三）、给学生的素质发展创造了条件。
我们的课堂教学在向生活化迈进的同时，也向解放学生的手脑迈出了一大步。
课题实施后学生从课堂教学中找回了乐趣。
调查表明九成以上的同学认为今天的课堂学习更有趣了，自己能从作业堆里解放出来，学校给自己创造了参与社会、参与生活、发展个性特长的时间和空间，学习更轻松了。
有七成的学生表示学校实施生活化教学以来，自己的成绩在提高，学习语文的兴趣在不断加强。
（四）、识字教学生活化初见成效。
识字教学生活化是语文课堂教学生活化的一个重要实践内容，是该课题实施的一个子课题。