人教部编版二年级语文下册第23课《祖先的摇篮》教案
二年级语文下册教案-23 祖先的摇篮人教部编版
第八单元
23 祖先的摇篮
【教学过程】
第1课时
字 3.教师出示生字卡片，指名认读，并及时纠正学生的错误读音。
4.学生自由读，要求咬准字音。
5.小组选出代表，朗读课文。
教师给予评价。
三、生字书写1.学生合作交流生字特点，提出书写时的注意事项。
2.小组汇报交流结果。
教师补充。
(1)左右结构的字有“祖、啊、浓、摘、掏、忆”，要注意书写时左右两边的大小。
(2)书写“啊”字时注意“阝”的写法。
(3)书写“摘”字时注意右边是“”不是“商”。
3.学生描红。
教师巡视。
4.教师根据学生的具体情况，提出书写时需要注意的地方。
5.教师示范书写。
6.学生再次书写。
教师巡视，注意学生的书写姿势。
7.小组比赛写字，互相评价。
四、课堂小结1.教师指名读生字。
2.学生说一说这节课学会了哪些生字。
教师选一组学生到黑板上模仿老师的板书写一遍生字。
台下学生在自己的田字簿里进行书写。
第2课时。
祖先的摇篮教学设计范文（精选7篇）
祖先的摇篮教学设计范文（精选7篇）祖先的摇篮教学设计范文（精选7篇）作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的祖先的摇篮教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
祖先的摇篮教学设计篇1[教学内容]教材：部编版二年级下册第八单元第23课《祖先的摇篮》丛书：《奇妙世界》中《孩子们在争辩》[教学目标]一、识字与写字1、复习“一望无边”等词语，书写“摘、掏”等2个字、2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、二、阅读与表达1、有感情地朗读课文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的问句、2、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面，并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、3、拓展阅读《孩子们在争辩》，继续训练根据课文内容展开想象，体会想象的快乐、[教学重点]1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语，相机指导书写“摘、掏”2个生字、2、根据课文内容展开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、[教学难点]1、根据课文内容展开想象，描述“掏鹊蛋”等画面、2、展开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、[教学过程]一、复习导入，整体读文（一）板书课题（二）相机出示词语（三）整体读文过渡：多么有趣的小诗啊！大家读得真好、这节课我们重点学习诗的第二、三小节，感受祖先有趣的生活吧、[设计意图]开课伊始，板书课题依然强调易错字“祖、篮”，夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境，学生进入本节课的学习、二、展开想象，读写结合（一）想象情境，朗读练习1、读好问句（1）学生自由练习读问句（2）指名读并相机指导2、读出好奇（1）学生注意“可曾”这个词语，知道这是作者对祖先生活的好奇而进行的猜想、（2）学生再读，读出猜想、好奇的感觉、3、读出画面（1）学生默读，读中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么（2）关注词语，想象画面、根据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词学生边读边想象画面，指名说，教师相机指导示范、（3）交流想象，读出画面、学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面？学生互相交流、集体交流、读着这样的词语，眼前出现一幅幅画面、（4）回顾朗读小诗的第2、3小节（二）发挥想象，仿写练习、1、尽情想象，积累词语、学生发挥想象，仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？学生集体交流教师相机指导2、运用词语，仿写练习、学生选择一小节仿写3、展示作品，想象风暴、展示学生作品，相机评价并进行指导、过渡：我们以后在阅读的时候，就是要由课文内容想象开去，阅读之旅就更有趣了、想不想继续放飞我们的想象呢？老师再推荐一首有趣的小诗、[设计意图]1、学生是学习的主体，因此课上引导学生自主学习，教师在此基础上进行点拨指导，关注个体需要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因好奇而引发的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引导学生感悟、2、想象的实质是思维能力和言语表达能力、因此，教学中搭建一定的“支架”，如抓住词语想象画面，鼓励学生自由表达；如创设情境，引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累，为仿写做好准备、三、拓展阅读，延伸想象（一）出示图片，引导想象1、出示斑马，学生观察，相机出示第1小节、2、出示鸟和鱼：看到什么？又会怎样发问呢？学生集体交流、3、回顾第1、2小节，感受普通事物引发的想象、（二）自由阅读，再次想象1、孩子们又会怎样争辩呢？学生完整朗读这首诗《孩子们的争辩》、2、相机出示图片，学生交流孩子们还会争辩什么、课后和爸爸妈妈、同学们交流一下、过渡：看来想象源于我们的好奇心，只要我们保持一颗好奇之心，善于观察和思考，生活中很多有趣的现象都会引发我们神奇的想象呢！[设计意图]丛书中《孩子们在争辩》一首小诗引进课堂，就是把有趣的想象延伸到课外，延伸到生活中、在学生经历了对祖先生活的想象之后，教师告诉孩子，有了想象，我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实，只要保持一颗好奇的心，生活中普通的事物，也能引发有趣的想象、然后，引导学生去读课外这首小诗，并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学习，为孩子们打开更多的窗……四、回归文本，放飞想象（一）课堂小结1回顾本节课学习内容；2、推荐阅读主题阅读丛书《发现老祖宗》和《仓颉造字》等文章、（二）积累词语1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语；2学生练习词语搭配的连线；3生字“摘、掏”书写指导、结束语：有了想象的翅膀，我们就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身边的事物会变得更加可爱；让想象伴随快乐的童年、[设计意图]一方面，回顾积累本节课表示动作的词语，让积累成为学生的一种习惯、归类指导“摘、掏”，拓展带有提手旁的字，归类识记，知识渐渐板块化、另一方面，想象可以化普通为神奇，变文字为画面，变单一为多面，鼓励学生敢于想象，敢于表达，激发学生阅读的兴趣，培养学生的创造性想象能力、祖先的摇篮教学设计篇2教学目标1、按要求预习课文。
二年级语文下册(统编版)第23课《祖先的摇篮》教学设计
（二）讲授新知，500字
1.教师带领学生朗读课文，指导学生注意字音、词义，理解课文内容。
2.教师针对课文中的重点词语和句子进行讲解，如“祖先的摇篮”、“在大树下”、“摘野果”等，帮助学生理解祖先的生活方式。
5.课后反思：
请学生撰写一篇关于本节课学习收获的反思日记，总结自己在课堂上的表现、学到的知识以及待改进之处。
4.教师布置课后作业，要求学生结合课文内容，思考祖先与现代生活的联系，激发学生对历史文化的兴趣。
五、作业布置
1.请同学们结合课文内容，思考以下问题并记录下来：
a.祖先的生活环境与现代生活环境有哪些异同？
b.你认为祖先的哪些优秀品质值得我们学习？
c.课后搜集关于祖先的传说或故事，与同学分享，了解祖先的智慧与贡献。
三握祖先的生活方式，体会祖先与自然和谐共处的关系。
2.掌握本课生字词，并能正确运用到实际语境中。
3.运用阅读策略，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
教学伊始，教师可通过展示图片、讲述故事等形式，引导学生走进祖先的世界，激发他们对本课内容的好奇心和探究欲望。同时，通过提问方式，检查学生对课文预习情况，为新课的学习做好铺垫。
二年级语文下册（统编版）第23课《祖先的摇篮》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确认读并书写本课生字词，如“祖、先、篮、摇、蓝、摘、掏、赛”等，掌握字词的正确发音和基本含义。
2.学生能够理解课文内容，把握课文的主旨，了解祖先的生活方式，以及与现代生活的异同。
3.学生能够运用课文中的句子和词语进行表达，提高语言表达能力。
小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案优秀10篇
小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案优秀10篇《祖先的摇篮》讲述森林是人类最初赖以生存的摇篮，通过课文使学生激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
下面是牛牛范文整理的10篇小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
二年级语文祖先的摇篮教案篇一教学目标：1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学重点：1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，以地为席，与果木为伴，与日月为友……2、你有这样的体验吗？小组之间或同学之间交流。
3、今天这堂课，咱们共同学二、初读课文，整体感知1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。
每断开一次就是一个小节。
）认识小节。
2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。
3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。
4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2、出示生字指读。
3、注音领读。
4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。
（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。
部编本人教版二年级下册语文课文23《祖先的摇篮》优质教案教学设计
23《祖先的摇篮》教学设计教学目标：1.认识本课“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望”等9个生字，理解文中表示动作的词语含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思，体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。
教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。
第一课时一、激情导入1.谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2.这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3.板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文，识记字词1.教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，标出小节，注意给不认识的字做上记号。
2.检查学生自主朗读情况。
（1）出示生字：“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。
（2）随机指认抢答（3）开火车读（4）出示生字词：“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、一望无边”，指名朗读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。
3.读好句子（1）交流课文中难读的句子。
（2）教师指导：如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。
”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。
”（3）学生齐读句子。
4.指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。
5.齐读诗歌三、指导写字1.出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个生字。
2.口头组词。
3.观察结构特点，同桌交流书写要领。
4.教师范写，重点指导：“意”、“思”、“想”都有“心字底”。
始：“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。
望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。
部编版二年级下册语文祖先的摇篮教案五篇
【导语】《祖先的摇篮》是⼀篇充满童趣的⼉童诗。
作者以⼉童的视⾓，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古⽼的原始森林⾥质朴、⾃由的⽣活场景，勾勒出⼈与⾃然和谐相处的画⾯。
下⾯是⽆忧考整理的内容，希望对你们有帮助！1.部编版⼆年级下册语⽂祖先的摇篮教案 ⼀、教学⽬标： （⼀）、知识与技能： 1、学会本课的⽣字新词。
培养学⽣联系上下⽂理解词语的能⼒。
2、理解课⽂内容。
3、继续培养学⽣正确、流利、有感情地朗读课⽂的能⼒。
（⼆）、过程与⽅法： 1、充分发挥学⽣学习的主体性，开展⼩组讨论，理解、感悟课⽂。
2、运⽤已有的识字⽅法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学⽣热爱⼤⾃然和热爱⽣活的美好情感 ⼆、课前准备：录⾳机、舒缓的⾳乐磁带、字词卡⽚ 三、教学过程 （⼀）激趣引⼊： 1、配着舒缓的⾳乐进⼊新⼀课的学习？板书课题。
配乐朗诵诗歌。
2、听完诗歌，师问学⽣配着这么美妙的⾳乐你们想读吗？ 评：上课伊始是学⽣充分感受到诗歌的.意境美，⾳乐的美，配乐的美，是学⽣产⽣读⽂的欲望。
（⼆）初读课⽂： 学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式尽情地读⽂。
在读⽂的过程中完成下⾯⼏个任务。
1、⾃读课⽂，⽤你认为的⽅法认识本课⽣字。
2、把诗歌读熟。
3、⼩组合作，组长读字，成员找卡⽚。
4、认读词语卡⽚（做找朋友的游戏） 5、⽼师检查认字情况（开⽕车读⽣字） 评：把学习的主动权交给学⽣，让学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式认读⽣字。
采⽤灵活多样的形式帮助学⽣认字，激发学⽣学习⽣字的兴趣。
（三）理解课⽂： 1、请同学们再仔细地读⼀遍课⽂，看看⾃⼰读懂了什么？还有什么不懂的。
2、把你⾃⼰的想法先在⼩组内说⼀说。
3、派代表说⼀说。
（教师及时引导、点拨） （四）教师适时点拨下⾯⼏点： 1、摇篮在⽂中指什么？（祖先⽣活成长的地⽅） 2、“我”想到了什么？提炼出表⽰动作的词语。
“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。
”让学⽣模仿祖先的样⼦做这些动作，体会祖先⽣活的快乐。
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思(推荐3篇) 部编版语文二年级下册23祖先的摇篮教案与反思【第1篇】【教学目标】1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.根据课文内容，想象画面，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会恰当使用动词的好处。
【教学重点】1. 能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
2. 体会“摘、采”等动词恰当使用的好处。
【教学准备】1.婴儿摇篮、原始森林。
2.原始人狩猎、打造石器、建房搭窝等生活场景。
3.草原、大海。
第一课时【课时目标】1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊”等4个字。
2.正确流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。
【教学过程】一、初解题意，设问引读1.认识“祖先”。
（1）教师板书课题，引导学生思考：祖先是指什么人呢？有没有人向你提到“祖先”这个词？预设：祖先一般是指离我们年代很久远的先人。
在这首诗歌中，是指生活在远古时期的人类。
（2）出示原始人狩猎、采野果、生活的，看图帮助学生了解“祖先”。
（3）请学生说一说认识“祖”字的方法。
预设：“组—祖”，注意偏旁“礻”和“衤”的区别。
2.理解“摇篮”。
（1）提问：你在生活中见过摇篮吗？（2）出示摇篮图，提问：摇篮是做什么用的？给你什么感受？预设：摇篮是给小婴儿睡觉用的，让人觉得舒服。
3.导入。
（1）题目《祖先的摇篮》是指祖先睡觉用的摇篮吗？带着这个疑问，我们来读一读这首诗。
（2）齐读课题。
开始读课文。
【设计意图：以上环节，首先利用原始人生活场景，拉近久远的原始时代与学生生活经验的距离，从而让学生理解“祖先”，再联系生活渗透对“摇篮”本义的理解，以上两步均通过“搭桥建梁”巧引学生初解题意。
部编版小学语文二年级下册第八单元23《祖先的摇篮》优质教案
部编版小学语文二年级下册第八单元23 《祖先的摇篮》教案教学目标：1.认识7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学重难点：1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学课时：2课时第1课时课时目标：1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，正确读写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
教学过程：一激趣导入，揭示课题1.谈话激趣：摇篮是什么？2.同学们见过“摇篮”吗？课文中“祖先的摇篮”指什么呢？6.借助图片或视频让学生认识“摇篮”，充分感受原始森林的美丽与神秘。
二整体感知，通读全诗1.通读全文，识记生字。
（1）与老师合作读课文。
（2）自由朗读课文，圈画生字新词。
2.联系课文内容，识记生字。
（1）祖先的摇篮里有许多许多东西，出示短语“浓绿的树荫”“美好的回忆”，你能正确地认读吗？课件出示：浓绿的树荫美好的回忆①用熟字加偏旁的方法认识“浓、忆”。
②用辨别形近字的方法认识“蓝、篮”。
（草字头表示“蓝”与草本植物有关）（3）认读形近字“赛、寒”，并进行扩词。
3.读好动词，音形识记。
课件出示：摘野果掏鹊蛋逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈（1）指名读、开火车读等多种形式认读。
（2）齐读巩固。
4.通读全诗，整体感知。
（1）再读全诗，思考：摇篮在文中指的是什么？（2）指名读第1小节。
（3）理解“一望无边”，聚焦“大”。
①课件出示“望”的演变。
②积累表示“大”的四字词语：无边无际、一望无垠、广阔无垠等。
（4）指导朗读第1小节。
三认真观察，指导生字1.观察生字，指导书写。
（1）出示课件“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”。
引导学生发现共同点。
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第23课《祖先的摇篮》教案
教学目标：
1．认识本课“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望”等9个生字，理解文中表示动作的词语含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。
4．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学重点：正确识写生字，有感情地诵读课文，理解课文内容。
教学难点：感受原始森林的美好，明白“祖先的摇篮”的意思。
教学准备：多媒体课件；生字词卡片；搜集关于原始森林的图片
第一课时
课时目标：
1．认识本课7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3. 初步了解诗歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。
教学过程：
一、创境引入，揭示课题
1．课件出示原始森林的图片，引导学生观图：图上画的是什么地方？你能
说一说这里有什么特点吗？
教师根据学生的回答，适时归纳：图上是一片原始森林，这里到处都是高
耸人云的参天大树，一眼望去，葱葱郁郁，一望无边。
这美妙和谐的自然风物，是人们梦寐以归的人间仙境。
2．揭题：小朋友们，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在那个美丽
的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下我们祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
出示生字“祖”的拼音，学生拼读，读准字音。
再引导学生理解“祖先”和“摇篮”的意思。
3．引导学生有感情地齐读课题，读出对祖先摇篮的向往之情。
二、初读课文，疏通字词
1．教师有感情地朗读诗歌，学生认真聆听，注意给诗歌中不认识的字做上
记号。
2．学生自主朗读课文，要求：用自己喜欢的方式朗读课文，利用拼音读准
生字的字音，读通句子，读不好的地方做上记号，多读几遍。
3．检查学生自主朗读情况。
(1)出示课文中的生字“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆、啊、浓、望、蓝、摘、赛”，指名朗读，教师重点指导读准“莆、薇、摘、忆”，同时注意“浓”声母是鼻音“n”，韵母是后鼻韵母。
(2)巩固生字小游戏：抽取生字卡片，小组开火车进行认读生字比赛，看看
哪个小组的小火车开得最顺畅，教师及时对表现优异的小组进行表扬激励。
(3)引导学生认真观察课后生字，看看自己都记住了哪些生字，又是用什么
方法进行识记的？
生：我记住了“逗”字，这个字和“豆”读音相同，是在“豆”的基础上
加上“辶”。
师：利用熟字加偏旁记住生字，这个方法很好，我们也可以用同样的办法
来记住“浓、忆”等生字。
生：我记住了“祖”，因为它和“组”偏旁不同，把“组”的偏旁去掉，加上“礻”就是“祖”了。
师：利用熟字换偏旁记住生字，这个方法也很好。
师：真不错！只要我们动一动小脑瓜，我们就找到了自己识记生字的方法。
(4)继续出示生字词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、回忆、
一望无边”，指名朗读词语，教师根据学生的朗读情况再次教读词语，注意将“一望无边”读得连贯流畅。
4．引导学生交流课文中难读的句子，教师根据学生的反馈情况适时指导读
好句子，如：“那原始森林／是我们／祖先的／摇篮。
”“苍苍茫茫的／原始森林，我们／祖先的／摇篮。
”学生齐读难读的句子。
(1)指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况，再次进行朗读指导。
(2)学生根据教师的指导再次进行诗歌的朗读练刁。
三、再读课文，感知内容
1. 再读课文，看看这首诗歌一共分几个小节。
再想一想，诗歌中哪一小节
是诗人想象祖先的生活的？哪一小节是想象那时候孩子们的生活的？
(1)学生读诗歌后，同伴交流，指名汇报。
引导学生明确：全诗一共5个小节，第2小节是想象祖先的生活的，第3小节是想象那时候孩子们的生活的。
(2)教师适时引导学生再读第2、3两个小节。
2．思考：祖先的摇篮指的是什么？
根据学生的汇报，板书：原始森林。
四、识字写字，夯实基础
1．课件出示“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”9个需要会写的生字，引导学生观察这几个生字的结构特点。
2．同伴交流，说说这些生字在书写时需要注意的地方。
3．教师适时进行生字范写指导，重点指导下面这几个字的书写：
望：上下结构，左上部分不要写成“亡”，第三笔是竖提。
整个字要注意写紧凑一些。
摘：左右结构，右边不能写成“商”。
学生跟随教师的示范进行笔画书空练习。
4．学生自主描红、临写生字，教师巡视指导、反馈，再次强调学生把字写得紧凑、端正。
【设计意图】此环节教学主要采取了规察交流法、范写指导法，让学生更
好地构建了生字的书写孰知，提高汉字的书写质量。
五、课堂小结
孩子们，这篇课文叫“祖先的摇篮”，那么祖先的摇篮是什么样子的？下节课我们继续学习课文，相信你们也会感受到祖先的摇篮的美！
板书设计
教学反思
第二课时
课时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解表示动作的词语。
2．理锯课文内容，明白“祖先的摇篮”所包含的意思。
3．体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．出示生词“祖先、浓绿、蓝天、掏鹊蛋、蔷薇、摘野果、比赛、回忆、
一望无边”，指名朗读词语，教师适时补充出示读错字词的拼音，再次教读字词。
2．学生齐读诗歌，教师适时进行部分小节的范读指导。
3．过渡引入：听了大家的朗读，老师也仿佛看到了祖先在原始森林里快乐
生活的画面。
下面，我们再一起走进课文，去体会祖先的生活吧！（引读课题）
二、精读感悟，融入画面
1. 学习第1小节。
(1)全班齐读第1小节，想一想，“摇篮”指的是什么？“祖先的摇篮”是
什么样子的？
①学生交流“摇篮”的意思，引导学生感受这里的“摇篮”是指人类的发
源地。
再让学生联系小时候睡摇篮的情景，理解“摇篮”这个词的两种不同的
意思。
②出示原始森林的图片，学生自主说一说，再相机出示：“浓绿的树荫”“一望无边”，让学生图文对照，感受“袒先的摇篮”的样子。
(2)指导学生朗读第1小节，要用向往的口气读出祖先摇篮的神秘感。
学生齐读第1小节，从中体会祖先摇篮的大。
2．学习第2、3小节。
(1)过渡：婴儿在摇篮中生活、成长，那么，我们的祖先在原始森林这个大
摇篮里又是如何生活的呢？我们到涛歌中来找一找，并画出表示动作的词语。
(2)学生用自己喜欢的方式，自由读一读诗歌的第2小节，说一说，祖先在原始森林里干什么了？
①学生交流讨论祖先在大树上曾做过什么，汇报，教师引导。
师：我们的祖先，可曾在这些大树上——
生：摘野果。
师：你觉得我们的祖先曾摘过哪些野果？
生：摘过野桃子。
生：摘过野樱桃。
师：祖先们摘了这么多好吃的野果，老师都想尝一尝呢。
祖先还在这些大
树上千什么了呢？
生：掏鸟蛋。
师：想一想，他们是怎么掏鸟蛋的？
生：寻找有鸟窝的大树，爬上树，把鸟蛋掏下来。
师：鸟蛋是用来孵化小鸟的，没有了鸟蛋，鸟儿就不能繁衍后代了，你们
觉得祖先们掏鸟蛋这种行为对吗？
引导学生感受到掏鸟蛋的错误，但在那个时代，由于生产力低下，食物非
常匮乏，祖先们只能靠摘野果、掏鸟蛋来生存。
我们现在生活条件好了，为了
保护鸟儿，不能再掏鸟蛋了。
②说一说祖先在草地上曾做了些什么？
根据学生的汇报，板书：和野兔赛跑看蘑菇打伞
(3)轻声朗读第3小节，想一想，那时的孩子们在原始森林里做过哪些游戏
呢？找一找，并画出与之相关的表示动作的词。
学生交流后汇报，教师根据学生的汇报，板书：逗松鼠采蔷薇捉蜻蜓逮蝈蝈
(4)让学提炼第2、3小节中表示动作的词，感受祖先的快乐生活，再想一想，这些词语分别是和什么词搭配的？
引导学生初步感受表示动作的词语后面连接的是一个表示名称的词。
3．学习第4、5小节。
(1)自由凄一读第4、5小节，讨论：“祖先的摇篮”有着怎样美好而遥远的回忆?
学生讨论后，汇报，教师根据学生的汇报，引读：
师：祖先在浓绿的大树上——
生：愉快地摘野果、掏鸟蛋。
师：祖先在宽阔的草地上——
生：开心地和野兔赛跑，看蘑菇打伞。
(2)祖先的摇篮有这么多美好的回忆，诗人对它充满了情感，止不住大声喊道，引读：啊！苍苍茫茫的原始森林——
生：我们祖先的摇篮！
4．学生有感情地朗读全诗。
三、赏析句段，画画想想
1．学习完了这首诗歌，你最喜欢诗歌中的哪一小节或哪一句？和同伴交流
你喜欢的原因。
同伴相互交流，全班交流。
2．学完了课文，请你大胆地想一想，祖先的摇篮中可能有些什么？祖先们
在那里做了什么？
试着把祖先美丽的摇篮画出来。
(1)学生展开想象，画出祖先的摇篮。
(2)全班交流，师生点评。
四、课堂小结
祖先的摇篮真美呀，绿树成荫，一望无边，祖先们在那里摘野果，掏鸟蛋，做游戏……可是，现在我们生活的这个星球上，这样的地方越来越少了，所以，我们要保护环境，让我们祖先的摇篮地久天长，万古长青！
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教学反思。