低年级口语交际教学的特点及应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题1. 引言1.1 统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育体制改革的不断深化，口语交际教学作为语言教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
在统编版低段口语交际教学中，教师们需要注意一些问题，以确保教学质量和教学效果。
教师应该合理设置教学目标。
这些目标应当具体明确，符合学生的实际水平和需求，能够激发学生学习的兴趣，并具有一定的可操作性和可衡量性。
教师在选择教学内容和搭配教学资源时要考虑到学生的语言发展特点和教学大纲的要求，注重教学内容的系统性和连贯性，确保知识点的有机衔接。
在教学方法上，教师应该灵活运用各种教学手段和技巧，根据学生的不同特点和学习需求，采用多种交互式的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师角色的定位也是十分重要的，教师要充分发挥引导者和激励者的作用，促使学生积极参与到口语交际教学中来，从而达到教学效果最大化的目的。
在教学结束时，教师要对整个教学过程进行总结，并不断反思和改进自己的教学方法，以提高教学效果。
还要认识到统编版低段口语交际教学面临的挑战和发展方向，不断完善教学内容和方法，推动口语交际教学的不断发展和进步。
统编版低段口语交际教学的质量和效果不仅关系到学生的学习成绩，也关系到教育教学的改革和发展，因此应当引起教师们的高度重视。
2. 正文2.1 教学目标设置的合理性在进行统编版低段口语交际教学时，教学目标设置的合理性是至关重要的。
教学目标应该符合学生的学习特点和实际水平，不能过高或过低。
只有合理设置的教学目标才能够激发学生学习的兴趣、提高学习动力，促进教学效果的最大化。
教学目标的设置应当遵循“以学生为本”的原则，将学生的实际需求置于首位。
教师应该深入了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习目的，结合这些因素来确定适合学生的口语交际目标。
只有在满足学生实际需求的前提下，教学目标才能够起到有效的指导作用，引导学生在口语交际学习中取得理想的成果。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育改革的不断深入，口语交际能力的培养越来越受到重视，尤其是在低段教育阶段。
统编版教材在口语交际教学中扮演着重要的角色，但是在教学中也存在一些问题需要我们注意和解决，下面就来谈谈在统编版低段口语交际教学中应注意的问题。
教材选择方面存在问题。
统编版教材在口语交际中偏重书面语言，而忽略了口语交际的教学。
在一些语境下，学生难以理解和使用所学的口语交际内容。
教师需要针对教材中的口语交际内容做出一些调整和补充，使其更符合学生的实际语言运用需求。
教学方法存在问题。
口语交际教学应该以学生为主体，注重学生的参与和体验。
但是在实际教学中，一些教师仍然采用传统的讲授和填鸭式的教学方法，导致学生缺乏实际口语交际的机会和能力。
教师需要积极探索适合口语交际教学的教学方法，如分组讨论、角色扮演、情景模拟等，从而激发学生的口语交际兴趣和积极性。
教学资源存在问题。
口语交际教学需要充分的教学资源支持，但是在实际教学中，一些学校和教师缺乏合适的口语交际教学资源，这给口语交际教学带来了一定的困难。
学校和教师需要积极争取更多口语交际教学资源，如录音设备、口语交际教材、语音室等，从而更好地促进口语交际教学的发展。
统编版低段口语交际教学中存在一些问题需要我们共同解决。
教师需要注意教材选择、教学方法、评价方式和教学资源方面的问题，努力提升口语交际教学的质量和效果，从而更好地促进学生口语交际能力的培养。
希望在未来的教学实践中，我们能够更好地解决这些问题，使口语交际教学取得更好的效果。
【2000字】。
低年级口语交际教学的特点及应注意的问题
低年级口语交际教学的特点及应注意的问题从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。
小学生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。
但是会说不等于能说，能说不等于说的好。
受年龄和知识水平的限制，低年级学生在口语交际能力方面有着自身的显著特点。
（一）、交际内容的粗略性。
-低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动地在课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗略的。
部分低年级学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，口语表达的意思不清晰，不统统，甚至前后矛盾等现象。
还有一些较差的学生，则思维较慢，注意力不集中，且在课堂上“问题”少，语言重复或无话可说，语言不确凿，在说话时常常受方言的影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“左边”说成“右边”等，在表达的过程中，简易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。
（二）、交际目的的无场合。
儿童入学前，生活在21世纪的现代家庭中，他们的交往范围非常的小。
在这样的环境中，形成了他们以个人为中心的特性，在与别人交往时，往往以个人的感受为中心，他们并不清晰要如何与别人交流自己的思想感情及想法。
由于不烂熟和不知道技巧，在表达想法及感情时，往往说出来的和所要表达的意思出现断裂，他们面对你来我往，注重的是个人的主观意识，他不会根据听者情绪反馈，而及时调整自己说话的内容和说话的语气、语调，甚至是音量和态势。
不知道在什么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态势。
（三）、语言环境的孤立性。
刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应过程。
可以说低年级是刚入学儿童由“说话”、“听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同学之间的交流的距离增大，且不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之间的简单沟通，这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的严重因素。
浅谈小学低年级口语交际教学
浅谈小学低年级口语交际教学随着教育体制改革的不断深入，小学教育越来越受到重视。
在小学低年级的教学中，口语交际教学是非常重要的一个环节。
小学低年级的学生正处在语言习得的关键时期，口语交际教学能够帮助他们建立正确的语言交际意识，提高语言表达能力，为以后的语言学习打下坚实的基础。
本文从口语交际教学的重要性、教学方法和策略以及教学实施中需注意的问题等方面进行探讨。
一、口语交际教学的重要性1. 帮助学生建立正确的语言交际意识小学低年级的学生正处在语言习得的关键时期，口语交际教学能够帮助他们建立正确的语言交际意识，使他们意识到语言不仅是文字的表达，还是一种交流的工具。
通过口语交际教学，学生能够了解如何使用语言与别人交流，如何尊重对方的意见，如何表达自己的想法等，从而建立良好的语言交际习惯。
2. 提高语言表达能力口语交际教学能够激发学生对语言的兴趣，培养他们的语言表达能力。
通过各种口语交际活动，学生可以锻炼口头表达能力，提高语音语调的准确性，丰富词汇量，增强语言自信心，从而更好地与人交流。
3. 为以后的语言学习打下坚实的基础口语交际是语言学习的开始，也是最基础的。
只有掌握了正确的口语交际能力，学生才能更好地理解和掌握语言的其他方面，如阅读、写作和听力等。
口语交际教学是培养学生全面语言能力的重要途径，也为学生未来的语言学习打下了坚实的基础。
1. 情景模拟教师可以设计各种生活化、趣味性的情景模拟，让学生在“真实”的情景中运用语言。
比如模拟购物、订餐、问路、介绍自己等，引导学生与教师、同学以及周围的人进行真实交流，激发学生运用语言的积极性。
2. 游戏活动游戏是小学生喜欢的活动，可以将口语交际教学与游戏相结合，设计各种口语交际游戏。
比如口语串联游戏、角色扮演游戏、口语问答游戏等，让学生在玩中学，增加学习的趣味性和有效性。
3. 听力训练口语交际教学中的听力训练也十分重要。
教师可以设计各种听力训练活动，让学生通过听力理解对话、问题和指令，然后进行口头回答或表达。
在口语交际教学中教师应注意的问题
在口语交际教学中教师应注意的问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,目的是培养学生表达及应对的能力。
口语交际课的不确定因素较多,对教师把握学情、调整教学进程的能力提出了挑战。
所以,教师在教学中应注意赏识、倾听、调控、挖掘等方法的综合运用,以切实提高口语教学的质量。
标签：口语交际;教学;教师;注意;问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,要求教学过程的生活化及口语化,并体现出情感性与互动性。
因此,在教学的过程中教师应注意以下几点:一、要注意賞识口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。
从这个角度出发,在教学中教师要注意赏识。
首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”,把学生放在心上。
从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是关注学生的每一项需求。
其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一。
这样才能使学生始终在安全而温情的空气中、在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。
”同样,我也想说:“每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。
”赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。
多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。
二、要注意倾听善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。
低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么。
有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问,还有一些孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。
”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神,甚至一个不置可否的表示,这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育改革的不断深入，统编版低段口语交际教学也逐渐受到重视。
低段口语交际教学是学生口语表达能力的起点，为了更好地开展这方面的教学工作，教师们需要注意以下几个问题：一、注意学生现有口语能力的基础在开展统编版低段口语交际教学时，教师必须首先要了解学生现有口语能力的基础。
不同的学生在口语表达方面存在差异，有些学生口语能力比较丰富，有些学生则口齿不清，表达能力较差。
教师需要充分了解学生的具体情况，根据学生的特点，采取相应的教学策略和方法进行辅导。
二、关注教学内容的实用性和接地气统编版低段口语交际教学内容要求实用性和接地气，要切实关注学生实际生活中的交际需求，帮助学生学会运用口语进行实际交流。
这需要教师不断关注生活中的实际口语交际情景，选择与学生生活相关度高的教学内容，使学生在学习口语交际的过程中更容易接受和理解。
三、重视口语交际策略的培养在统编版低段口语交际教学中，教师需要重视口语交际策略的培养。
口语交际不仅仅是简单的语言表达，还需要掌握一定的交际策略，如礼貌用语、询问对话者的情况、表达自己的想法等。
教师需要通过多种方式进行教学，让学生了解并掌握各种口语交际策略，从而提高他们的口语交际能力。
四、注重口语表达的情感色彩统编版低段口语交际教学中，教师还应该注重口语表达的情感色彩。
口语交际不仅仅是简单的信息传递，还包含着丰富的情感色彩。
教师应该引导学生学会用语言表达内心真实的情感和感受，比如愉快、伤心、惊讶等。
这有助于提高学生的口语表达能力，使他们的口语交际更加生动和真实。
五、积极创设真实的口语交际情景在统编版低段口语交际教学中，教师需要积极创设真实的口语交际情景。
学生在真实的情景中进行口语交际，会更容易接受和理解教学内容，同时也能够更好地提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情景模拟等形式创设真实的口语交际情景，让学生在实际操作中学会运用口语进行交际。
六、鼓励学生大胆开口，互动交流在统编版低段口语交际教学中，教师需要鼓励学生大胆开口，互动交流。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题1. 强调交际能力培养：低段口语交际教学的重点是培养学生的交际能力。
教师应该重视学生的口语表达和听力理解能力的培养，而不仅仅注重语法和词汇的教学。
2. 创设真实语境：教师应该根据学生的生活经验和实际需要，创设真实的语境，使学生更容易理解和使用所学的口语表达。
可以通过角色扮演、情境练习等方式，让学生在真实的情景中练习口语。
3. 注重听力强化：听力是口语交际的基础，教师应该注重学生的听力训练。
可以通过听录音、听对话、听故事等方式，提高学生的听力理解能力。
4. 多样化的口语练习：教师应该设计多样化的口语练习任务，例如对话练习、情境问答、口语游戏等，让学生在不同的口语练习中得到真实的交际经验。
5. 纠正口语错误：教师应该及时纠正学生的口语错误，但要注重方式和方法。
可以通过回答问题、巩固练习等方式，帮助学生纠正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
6. 鼓励自主学习：教师应该鼓励学生主动参与口语学习，培养学生自主学习的能力。
可以引导学生自我评价口语表达的准确性和流利度，提出改进的建议。
7. 注重语言文化的培养：口语交际不仅仅是语言表达能力，还涉及到语言文化的理解和运用。
教师应该注重培养学生对语言文化的认识，例如礼貌用语、习惯用语等。
8. 创设轻松愉快的学习氛围：教师应该创设轻松愉快的学习氛围，让学生在学习口语交际的过程中感到愉快和放松。
可以通过讲笑话、唱歌、游戏等方式激发学生的兴趣和积极性。
9. 细化口语评价标准：教师应该细化口语评价标准，根据学生的学习水平和目标，明确口语表达的要求和评价标准。
可以将口语评价和学生的个人进步相结合，给予学生鼓励和肯定。
10. 风格和技巧的培养：口语交际不仅仅是语言的运用，还涉及到语言风格和交际技巧的培养。
教师应该引导学生学习优秀的口语表达范例，培养学生的语言感觉和交际能力。
学习友善地表达意见、正确地提问等。
通过以上注意点，教师可以更好地进行统编版低段口语交际教学，培养学生的交际能力，提高口语表达的准确性和流利度。
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低年级口语交际教学的特点及应注意的问题从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。
小学生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。
但是会说不等于能说，能说不等于说的好。
受年龄和知识水平的限制，低年级学生在口语交际能力方面有着自身的显著特点。
（一）、交际内容的粗糙性。
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低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动地在课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗糙的。
部分低年级学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，口语表达的意思不清楚，不完整，甚至前后矛盾等现象。
还有一些较差的学生，则思维较慢，注意力不集中，且在课堂上“问题”少，语言重复或无话可说，语言不准确，在说话时常常受方言的影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“左边”说成“右边”等，在表达的过程中，容易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。
（二）、交际目的的无场合。
儿童入学前，生活在21世纪的现代家庭中，他们的交往范围非常的小。
在这样的环境中，形成了他们以个人为中心的特性，在与别人交往时，往往以个人的感受为中心，他们并不清楚要如何与别人交流自己的思想感情及想法。
由于不熟练和不知道技巧，在表达想法及感情时，往往说出来的和所要表达的意思出现断裂，他们面对你来我往，注重的是个人的主观意识，他不会根据听者情绪反馈，而及时调整自己说话的内容和说话的语气、语调，甚至是音量和态势。
不知道在什
么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态势。
（三）、语言环境的孤立性。
刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应过程。
可以说低年级是刚入学儿童由“说话”、“听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同学之间的交流的距离增大，且不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之间的简单沟通，这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
而他们的交流往往又局限于家庭和学校这样一个小小的天地，使得低年级学生的语言环境变得孤立。
（四）、交际方式的模仿性。
低年级学生大多数都能进行简短的口语交际，但是在发音、口齿、仪态等方面存在明显的差异，在交际方式上具有极强的模仿性。
例：一开始模仿老师，然后模仿小老师。
而且他们的模仿在于不同载体的相互结合与交融。
老师充满活力的课堂教学，学生愿意模仿的程度就高，否则就相反。
针对低年级口语交际所表现出来的特点，我认为在进行小学低年级口语交际教学中应注意以下几个问题。
（一）、注意情境的有效创设。
其一，情境创设必须具有交际性。
情境的创设是为了低年级学生更好的进行口语交际的训练，而口语交际又重在“交际”，情境的创设必须以交际为核心，否则情境的创设
也就失去了意义。
其二，情境创设必须贴近学生生活。
由于低年级学生本身对这个世界的了解就非常的有限，情境创设贴近生活，有利于激发学生与人进行交流的欲望。
其三，情境创设必须激发学生的内需。
只有发自内心的交往需求，才能产生富有实效的口语交际活动。
因此交际情境的创设尤其应当在引发学生交际需要方面下功夫。
（二）、在口语交际教学中还要教会学生如何倾听。
现在语文教学很重视对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
口语交际中“倾听”主要有以下几个要素：其一，要注意仪态。
眼睛要看对方，不然说话人会认为你心不在焉，不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的话，应学会尊重对方。
低年级学生的注意力不集中，而且多数以自我为中心，有不同意见时，会抢别人的话题，这让对方产生一种不想和自己交流的感觉，所以在口语交际教学中，应该让学生运用正确的仪态，与人进行口语交际。
这样才能使低年级的口语交际能力得到更好的提高。
其二，要注意理解。
要正确理解对方的话，以便更好的回答对方。
低年级的学生，刚接触口语这一门学问，受知识和年龄的限制，他们的理解能力毕竟还有限，要想培养低年级学生的口语交际能力，就必须教会学生如何去理解别人的话。
（三）、要注意进行双向互动的教学。
教师在课堂上制造的是一种平等和谐的氛围，给学生一种自由的学习，师生合作，生生合作的情景，鼓励学生大胆与人交流，并且应尽量要学生全部参与其中，实
现真正意义上的“交际”。
低年级口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情，也不是一堂两堂课就可以锻炼出来的。
它需要教师开辟各种有效的口语交际的途径，从现实生活出发，创设情境，积极探索口语交际的各种方法，加强实践，注重激励评价，并不断的完善自己的知识以更好的引导学生进行口语交际,让学生在会说，敢说的基础上，逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进，让学生由“言之有物”向“言之有序”进步，并逐步提高为“言之有情”。