孩子的畅所欲言是语文老师最大的快乐
享受语文教学的乐趣
享受语文教学的乐趣作者：陶彩芬来源：《新课程·教研版》2011年第15期教学是一门艺术，语文学科具有人文性和工具性的特点，是学习其他学科的基础。
语文教学的艺术性更强，它需要爱心，需要真情！只要你用心，陶醉于其中，你就会发现其中蕴涵着无限乐趣！一、享受作为一名编剧的乐趣语文课堂设计的乐趣在于在自我否定中发展。
每一次备课，数个方案用什么样的方式去上课，这样的方式会有什么样的反映，怎样的导入方式、怎样的问题设计、怎样的作业方式、我要达到的目的、我要渗透的哲理……一点又一点，一遍又一遍，直到找到自己认为最适合学生的方案，才会有柳暗花明的感觉。
例如：我在教学《幼时记趣》一文时，曾经有三种导入新课的方法，无法确定。
1.同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。
童年的歌谣、童年的伙伴、童年的趣事……是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇《幼时记趣》，就记叙了他儿时的一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。
2.同学们，在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天我们研读清代沈复写的一篇散文，了解他在幼时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它会勾起我们对童年的美好回忆。
3.丽日蓝天下，我陪自己年仅六岁的孩子与他的小朋友在花园中玩耍。
耳畔响起了童年稚语“种个小石头，长个大石头……”多么天真的心啊，在孩童的眼中，世间万物充满了神奇。
清代沈复在他的《浮生六记》中再现了他儿时充满童趣的生活。
三种导入语，仔细斟酌，认真舍弃，我决定采用第三种。
因为第三种导语能够让学生感受到母爱的温柔、母爱的甜蜜，展现无忧无虑、自由自在的天真童趣，为接下来学习新课做好充分准备。
二、享受作为一名导演的乐趣享受语文教学的乐趣在于用自己的热情去感染学生。
我在教学中，看到学生在自己的调动下，尽情投入地享受语文学习的乐趣，看到自己的热情点燃了学生学习的激情，那种幸福、快乐难以用言语来表达，那才能真正感受到自身的价值，生活中最大的享受是自己是为人们所需要的。
让学生在和谐的课堂上畅所欲言
让学生在和谐的课堂上畅所欲言和谐的教育思想,在古今中外教育史上源远流长。
教育作为社会系统的重要组成部分,在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性的作用,如何将和谐的教育理念融入教育,需要我们广大教育工作者深入思考和不断探索。
而小学教育中,口语交际课又一直是我们教师的薄弱环节,平时的公开课中,我们总可以看到一些学生善于表达,乐于表达,老师也会尽可能多地为他们提供表达的机会,课堂俨然成了少数学生展示的舞台,多数学生则充当“观众”。
特别是我们农村小学,学生在平时的交流中以方言为主,没有一个良好的语言交流环境,口语交际更是缺乏自信心,因此,我们不能不认真地看待这个问题,想方设法地提高口语交际能力。
那么如何让更多的学生热情地参与到口语交际中来,让他们无拘无束地表现自己,表达自己的思想与情感,我想和谐的教学氛围是前提。
作为教师,我们应该努力地创设和谐的课堂,让学生畅所欲言,努力提高口头表达能力,提高课堂教学的有效性。
1构建民主、和谐的师生关系口语交际最显著的特点是融倾听、表达、应对于一体,其核心是“应对”,关注的是人与人之间的交流和沟通。
《语文课程标准》有这么一句话“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说,教师远在学生之上,但就人格而言,师生之间是天然平等的;教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索前进的志同道合者。
教师要尊重学生,信任学生,主动关心学生,满足学生的求知欲,此时的师生关系就还是朋友、同志关系,教师要尽力淡化教育者的角色痕迹,不要老板着脸,而应有文明的举止、期待鼓励的目光、亲切和蔼的面容,这种形象教育是无声胜有声的教育,也是学生最喜欢的教师形象。
这样的课堂学生才会无所顾忌地畅所欲言。
2抓学生感兴趣的话题,设计充满趣味的课堂,激发学生交际的热情柏拉图说:“兴趣是最好的老师”,孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
让语文课堂成为学生畅想的殿堂
让语文课成为学生畅想的殿堂宁津县宁津镇第一中学张书霞曾几何时，我们的语文教育犹如一潭死水，大家都在埋怨孩子们的想像力失去了。
韩军老师在《百年现代中国语文教育十大关系》中说过：“现代中国语文教育太沉重，太峻严！”“我们呼唤，语文教育中多一点平凡，多一点谐趣，多一点自由，多一点真我，多一点雍容与宽宏自由的精神氛围。
”韩老师的话振聋发聩，让我们不得不从师道尊严的圣坛上走下来，让语文课敞开怀抱，启迪、激发学生的想象力、创造力，引导学生的心灵在广阔的语文天地里自由飞翔。
新课改，给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
尤其是我们“宁津现象”推广以来，广大教师正在按照新课标的要求，努力改造我们的语文课堂，大力实施自主、合作、探究的学习方式，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力、放飞学生想象力的殿堂。
所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
古今中外。
有识之士都一直强调想象对于人类发展的重要性。
有人甚至形容，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。
心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程。
”爱因斯坦曾充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”现在虽然我们正在改造我们的语文课堂，但仍然会感觉到今天的课堂教学还存在着封闭、僵化的现象，教师的许多做法抑制了学生的创造精神，泯灭了语文课堂生命的活力。
今天，针对课堂中的一些问题，我提出一些浅薄的看法，和大家一起探讨。
一、在质疑解惑中,尊重学生个性，留给学生一片畅想的天空爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
语文教学论文：“快乐作文”因快乐而精彩
“快乐作文”因快乐而精彩浙江青田县水南小学陈观军长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是一项既耗时而又低效的工作。
而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。
于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为我们语文教师迫切需要解决的问题。
只有让学生面对作文的写作状态是“在快乐中写作文”，那么我们语文教师的作文教学才算是有成效的。
那么，如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢？我平时在作文教学中尝试了“快乐作文”法，让学生在快乐中写作文。
要搞好“快乐作文”，我认为要做到以下几点：一、走进生活，快乐写作前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会生活中去实践，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。
1、作文与生活紧密联系叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。
《语文课程标准》里也提到作文教学应”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间“，”应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达“。
所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木，显得十分乏味。
只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当出色。
①、让学生走进生活。
《语文课程标准》明确指出：”写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我是语文老师作文（精选40篇）
我是语文老师作文我是语文老师作文（精选40篇）在日常生活或是工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编为大家收集的我是语文老师作文，希望能够帮助到大家。
我是语文老师作文篇1当我看到一批批大哥哥大姐姐满怀信心地走出校园，成为社会的栋梁时，便为那些辛勤的园丁感到骄傲、自豪。
我想成为一名教师，为社会输送一批批人才，这就是我梦寐以求的梦想。
假如我是语文老师，我不但要把课本里的知识传授给同学门，而且在课堂上要让学生更加活跃地回答问题，让他们提高爱学、爱问的良好习惯。
假如我是语文老师，我会利用课余时间给成绩差的学生补习功课，让成绩差的学生提高学习成绩。
在教学上要结合学生的学习情况，适当地引导学生，还要注重思品教育，教育学生如何尊老爱幼，尊师重教。
让学生利用充分的时间，多看一些课外书，增长更多的课外知识。
假如我是语文老师，我在讲作文时，应该提出更多有趣的问题，而且还让学生在学课文、读作文的同时，懂得如何积累好词佳句，写作文时，也犯不着“丈二和尚摸不着头”，更让他们学会利用好词佳句，将作文写得更加完美。
假如我是语文老师，我将会认真的对待工作，让学生们在快乐中学习。
我是语文老师作文篇2假如我是语文老师，我会拿着一本崭新的书本，走上讲台，用目光望着每个同学求知的目光。
我感到同学们许多，许多…假如我是语文老师，我会用行动告诉班上的同学，你们都不差，并且让他们拿着优异的成绩，拿回去给父母衣个满意的答复，并且我还要带领班上的同学得到年级的第一。
这是我下的决心，但并不是做不到，我做得到，我的信心可以让同学们信心加倍，更加努力奋斗。
假如我是语文老师，我会更加严格地去要求同学们，不能让他们忽然放松。
但是，在他们玩耍，踢球时，我会更严厉地去要求学生们不能让他们忽然放松。
但是，在他们玩耍，踢球时，我并不会去赶他们回去学习，我而是加入他们，和他们一起玩耍娱乐，因为正如鲁迅先生所说，游戏是儿童最正当的行为，不让他们玩耍，那才是不正当的行为呢。
做老师好,做语文教师更好
做老师好,做语文教师更好本人从事教师这行工作已有二十多年了。
一路走来感慨颇多，酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。
但我从没有想过要转行或放弃这份工作，因为我打心底就喜欢这份职业。
这是一份育人的工作，作为山区教师生活虽清贫，但感觉幸福多于烦恼。
我觉得做老师好啊！做语文老师更好！每当站在三尺讲台上，收获着阵阵发现“语文”的惊喜，内心怡然爽快，感觉语文真好，做语文教师真好。
有人说，语文为你打开一扇大门，让你领略大千世界；有人说，语文可以净化人的心灵，能够陶冶人的情操；有人说，语文学习有甘有苦，有乐有忧。
我说，语文是一株花茶，伴随我们度过美好时光。
这里是心灵自由翱翔的高空，这里是思想尽情展示的舞台，这里是才智纵横驰骋的草原，这里是个性异彩纷呈的大门。
一、在语文教学中收获在喜悦因为做语文教师，我的情感经常碰撞到一种美，一种情。
课堂上，可以用自己深情的朗读把孩子们带入了一个个奇妙的境界，让幼小的他们宛如插上了翅膀，来到了高山来到大海，来到蓝天带到森林，来到天南来到地北，与大自然亲密接触，与世界万物零距离沟通……用天籁般的诵读声把孩子们带进美丽的语文课堂，用绘声绘色的朗读把孩子们带进课文天地，用流畅生动的语句让孩子们徜徉在文字世界，用辩论比赛的形式让孩子们激起学习的兴趣……让他们跟随着自己，一次次领略到汉语文化的博大精深，一次次享受语文给予人的无穷乐趣，在不断的品味、领悟、仰慕、沉醉中油然升腾起对祖国民族文化的一种敬重，一种亲近，一种珍爱，一种惊叹……二、在语文教学中发现学生的心声和变化我爱语文，它能把我与学生的距离拉得更近。
每当教学进入到课堂高潮部分，让学生自由讨论与交流的时候，那是智慧的火花的喷发，也是心灵情感火花碰撞交织的时候。
我记得在教学语文版七年级上册《心声》这一课时，让学生讨论课文中“程老师的做法有何不妥，为什么？有哪些可取之处？请同学们说说看。
”这时同学们毫无顾忌地畅所欲言。
有的说：“这位老师太专制了，太不公平了！她完全不顾及学生李京京的感受，无情地拒绝了他提出的请求，挫伤了他的自尊心。
如果我是语文老师(共10篇)
如果我是语文老师如果我是语文老师（一）如梦寐以求的理想就是能成为一名语文老师。
如果我是一名语文老师，上课时，我不会像其他老师一样冷冰冰地对待同学，我要以良好的态度来对待同学，还有，上课时，我不会把只是硬生生地传给同学们，让他们感受到其实学习并不是很苦。
如果我是语文老师，写作文时，我不会让同学们以古老的方式写作文，我会让同学们把平常的作文，改造得更多姿多彩，我要让同学们把生活中美好的事情都记下来，成为他们心中美好的回忆。
如果我是语文老师，同学们互相打骂时，我不会骂他们，而会用教育孩子的方式使他们和解，成为好朋友，好伙伴，让他们感受到集体的和平和温暖。
如果我是语文老师，他们有题目不会做，我会耐心地教他们，直到他们听懂为止。
如果我是语文老师，我会经常带他们去旅游，让他们带着心去旅游，感受到世界的美好。
如果我是语文老师，在上课时，他们回答问题答错了，我不会怪他们，而会夸他们和鼓励他们。
我一定努力地去追求和完成这个梦寐以求的愿望。
如果我是语文老师（二）如果我是语文老师，首先我第一件是让同学们和大家们都认识我，我叫周老师，我来自铁岭县新台子镇的人，第二件事就是让同学们都喜欢我，第三件事是让同学们和大家们羡慕我，第四件事是我要把同学们带到广阔的大海中去。
春天，我和他们游览绿茵茵的田地，和春公公迎欢；夏天带他们去游泳，秋天带他们去采果，还带他们去山上去采采野花，看看风景，去收割帮农民的谷穗，冬天，我带他们去欣赏雪景，掷雪球、堆雪人，还带他们去登雪山。
课间我带他们去异世界唱唱歌、跳跳舞、谈谈心、做一做好玩的游戏。
我还会为孩子们天天写观察日记。
如果我是语文老师（三）如果我是语文老师，我一定进我的全力来教我的学生，教会他们一辈子的知识。
如果我是语文老师，如果有的同学不写作业，我会先问清楚原因，绝对不会责备学生。
如果他是因为不会写，才不完成作业。
我会在下课时间来给他补习。
如果他是因为懒散而不写作业，那我就会让他赶快把作业补上，如果他不会的题，我会一一解答。
让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”-2019年精选文档
让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”-2019年精选文档让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”在新课程的实践过程中，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同。
“语文味”是语文课堂教学的灵魂。
“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
然而课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，确实仁者见仁，智者见智。
下面就语文课堂如何生成“语文味”，结合教学实践谈谈自己的粗浅体会。
一、让教师的语言洋溢着“语文味”语文教师的教学语言首先应该是具有“语文味”的。
语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受。
在这种美的语言熏陶下。
学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。
有时，一篇并不优美的文章也完全可以因为教师饱满丰富的语言而显得“语文味”十足，或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终都和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
二、让识字教学充盈着“语文味”学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，工具是让人使用的，使用的人就有自己的情感态度。
而语言文字本身是一种文化，特别是中国的汉字，有着浓厚的文化底蕴，蕴涵着丰富的文化气息。
所以在识字写字教学中，就应更好地体现工具性和人文性的统一。
在以往的识字写字教学中，我经常因为时间不够或嫌太麻烦，仅简单地进行字的偏旁和组成练习和注意点的提醒。
学生更多的是被动地接受，只有少数几个比较优秀的学生参与其中，课堂显得沉闷，学生心不在焉，做起作业来错字较多，听写的效果也不理想，识字教学成了学生抵触、厌烦的事了。
偶尔有一次课上，学生在说字形的时候，把在预习时爸爸告诉他的这个字的由来说了出来。
没想到一石激起千层浪，学生的兴趣马上就上来了，接下来的课堂，就完全被学生所掌控了，一个个生字通过学生编字谜、说由来、想样子等形象的说明，仿佛变成了活动的小蝌蚪，一下子就游进了学生的心里、脑海里。
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口语交际，语文课上另一道绚丽的风景线【内容提要】口语交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，笔者从教十几年，就教学实践谈谈如何在语文教学中培养小学生的口语交际能力。
我认为首先要培养学生畅所欲言的胆量，使他们敢于说、乐于说；其次要培养学生能说会道的能力，使他们在交际时语言力求做到量化、活化、美化；最后要培养学生能言善辩的技巧。
只有这样，才能使他们成为能说会说的新世纪所需要的人才。
【关键词】小学语文教学口语交际语文课程标准（实验稿）中明确指出：学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
心理学研究表明：小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一个人的口语交际能力应从小开始培养，六岁是语言发展的最佳起始点。
虽然说小学生是一个能动的学习主体，他们的口语能力训练环境也是无所不在的：社会与家庭、游戏与娱乐的过程里都让他们潜移默化地接受或进行着口语的培养与训练。
“高山头读书不如大路边听说话”这句俗语恰恰证明口语交际能力对一个人的成长的重要作用。
但是，真正有计划地对小学生进行有组织、有系统地进行口语训练的是学校教育，而语文教学又是口语训练的主阵地。
因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。
结合这些年来的教学，我主要谈谈在语文教学中如何培养小学生的口语交际能力。
作为一名农村小学教师，我为很多农村孩子感到忧虑，难道这些孩子就应该怯生生地躲在人后吗？为了改变这种状况，在语文教学中，我大胆地采用一系列方法来提高孩子们“口语交际”的能力。
让他们大大方方做人，轻轻松松交谈。
一、培养畅所欲言的胆量心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。
但是，教师有时候会有这样的遭遇：平时几个学生聊天的时候有说有笑，有说不完的话，但到了课堂上往往噤若寒蝉，不敢发言，或发言时结结巴巴，辞不达意，这主要是传统的课堂教学教师主导地位造成了师生之间交流的困难，教师高高在上，学生发言有一定的压力，而有的老师往往会对学生的发言下个“好”、“差”的判断，这样就会让学生思前虑后，绝不会畅所欲言了。
为了打破这个怪圈，让学生敢开口、想开口，这是进行口语训练的前提。
1、亲近学生，克服其心理障碍，让他们敢于说。
在教学中，我尽量为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。
首先对学生要多一份赏识。
赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，产生了强烈的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。
其次要多一点沟通。
如在教学《难忘的启蒙》一课时，我提出了两个问题“我在你们心中播下的种子能不能生根发芽呢？”“小学阶段即将结束，你们想不想对我说些什么呢？”对这两个问题同学们各抒己见，有一个平时很调皮常惹事生非的学生说：“老师，种子被你压得太紧了，怎么能生根发芽呢？”大家哄堂大笑，我并没有生气，更没有责怪的意思，只是微微一笑对他说：“种子生根发芽需要适宜的温度、水分和阳光，只要具备了这几个条件，石头底下的小草种子都能探出脑袋，而且它的生命力会显得更顽强！老师对你严格要求，目的就是为你创造合适的条件，你说对吗？”这时全班同学都用期待的目光望着他，我微笑着鼓励他接着说，他搔搔后脑勺，不好意思地说：“老师，对不起，我知道你是为我们好，只是有时我控制不住爱玩的念头，想尽一切办法把时间用在玩上。
”我说：“爱玩是小孩子的天性，只是要在抓好学习的前提下再玩。
”他听后没再说什么，从他羞愧的表情我知道他认识了错误。
果然，从此以后，他很少捣蛋，上课发言积极，成绩也提高了不少。
2、为学生创设情境，鼓励其畅所欲言，让他们乐于说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。
在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在语文教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
在教学《鸟的天堂》一课后，我采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支有“导游”和“游客”的旅游团，让学生担任导游，学一点“讲”的学问。
先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要去广东省新会县天马河去旅游，接着那株独木成林，占地面积达20余亩的大榕树呈现在学生面前，榕树上众鸟纷飞，千姿百态的鸟儿在自由活动。
“导游”带着“游客”游览，介绍一些鸟儿的生活习性，“游客”们随时可以提问，“导游”一一作答，其余学生也可帮助回答。
如一位“游客”问：“大榕树为什么会成为鸟的天堂呢？”“导游”只回答了：大榕树枝繁叶茂，为鸟儿提供生存空间、食物和水分；当地人保护鸟这两点原因。
“游客”不太满意，有的学生就补充说：当地雨量充沛，当地人保护大榕树等等。
在这次活动中，既锻炼了学生的口语交际能力，又使学生更深刻地理解了课文内容。
除了当小导游外，也可以让学生当小记者，学点“问”的学问。
在学习《向往奥运》一文，让学生采访：2001年7月13日夜晚你一家人在做什么？心情怎样？你想为2008年奥运会做些什么？还可以模拟法庭，让学生充当小法官，学一点“辩”的学问。
如《鹿和狼的故事》一文，以原告鹿起诉罗斯福总统违背种群稳定开庭审判，请两组学生分别当原告与被告律师，围绕“违背种群稳定为保护鹿却残害鹿”展开一场辩论。
二、培养能说会道的能力小学语文教学不仅要培养学生敢说话的勇气和会说话的信心，更重要的是凭借教材的精妙语言，丰富学生的语言内容，培养口语交际能力。
怎样才能做到这一点呢？1、量化。
引导学生积累语言素材，要求做到“言之有物”。
儿童的天性是活泼的，有着强烈的好奇心、好胜心和荣誉感，针对这些特点，在教学中我采用多种手段调动学生发言的积极性，让他们养成积累语言的习惯。
但小学生由于阅历浅，所表达的语句通常都是空洞无物的，诸如“美极了”、“有趣极了”比比皆是，但具体到怎样美、怎样有趣却说不出来，这就要求教师要加以指导。
如教学《找春天》（人教版小学语文第四册）一课时，为了丰富学生的口语交际内容，我组织了一次找春天的活动，让学生走进大自然的怀抱，用心去观察。
奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。
然后回到课堂上来，指导方法，以问助说，让学生从整体上弄清楚什么时间、什么地点，有谁在干什么，看到了什么。
学生往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。
于是我提出问题：远处有什么样的山？是什么颜色？近处的小河河水怎样？水里有什么？它们在干什么？根据这些问题学生很自然也很容易地回答：远处的青山连绵起伏，一眼看不到边，近处小河里的水清可见底，水里的小鱼在欢快地游来游去。
接着我进一步指导学生观察花草树木，启发他们把学过的描写花草的词语用上，经过这样的引导学生说出来的内容丰富多彩，给人以美的享受，同时自己也受到美的熏陶。
类似的训练次数多了，学生口语交际时不再空洞无物了。
2、活化。
引导学生“触类旁通”要求做到“言之有序”，同学们在领略了“桂林山水”那独特的美之后，我要求他们七八人一组，由小记者去采访，按一定顺序“夸夸我的家乡”，然后由小记者指派几个到班上交流。
活动开始了，教室里热闹非凡。
被指派的几个同学所选取的角度各不相同：有的同学按“春夏秋冬”的季节顺序总述家乡的山水美；有的同学选取当地公认的一个景点按游览顺序叙述；有的同学选取一天时间讲家乡的景色及村民的劳动情况……听完几位同学的发言，我再让大家评评谁的家乡最美丽。
不管是说的还是评的，也不管是按什么顺序，都能讲得有条有理，头头是道，这就为写作打下坚实的基础。
3、美化。
《语文课程标准》对第三学段（五、六年级）学生的要求是：“与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
”这就要求学生在交际时要尊重对方的人格，不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言，交际时要能站在对方的立场上将心比心，理解对方的心情，即使对方有过激的行为，也要给以宽容。
在一次口语交际训练课上（辩论《小学生多看电视好不好》），课前我忽略了这一方面要求，辩论开始了，正反两方各自阐述自方观点，到了自由辩论阶段，一辩手说：“我认为多看电视不好，长时间坐在那里看电视不运动，会得电视肥胖症。
”恰好她长得较胖，于是对方辩手就抓住这一点，说话不文明了：“你那么胖，像猪一样，是不是电视看多了？”还好这位女生不计较反唇相讥：“我长得胖并不是电视看得多了，而是我吃饭不挑食，营养全面，这只能说明我的健康……”在评讲这次辩论赛时，我把这一不好的现象提出来，强调了与人交流要注意语言美，说话要得体，不能为了取胜而无端地伤害别人。
三、培养能言善辩的技巧小学生敢说乐说会说还是不行的，要提高口语交际的能力，还必须掌握说话的技巧，那么如何培养其技巧呢？我认为以下两点尤其重要：1、注意做好教师的示范作用。
心理学研究表明，小学生语言表达正处于生长发育期，模仿就成了他们的心理需要。
小学生的模仿性很强，教师的话说得如何，直接影响到学生说话的质量。
要让学生把话说好，教师的话应成为学生模仿的标准，所以在课前准备时，我就把课堂上要说的话作为一个重点内容来备，上课时做到口齿清楚，用词准确，表达有条理，语言规范精炼，并运用眼神、手势、表情等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、注意做好课文的引路作用。
语文教材不乏名家名篇，在教学中，为学生巧设竞争格局，利用课堂这一得天独厚的口语交际的天地，培养学生能言善辩的能力。
如课文《将相和》文后有这样一个练习：根据课文内容，对《将相和》中的人物以你喜欢谁、不喜欢谁为题开展辩论，于是学生在课堂上展开了激烈的论辩：喜欢蔺相如的同学大谈“完璧归赵”、“渑池之会”上蔺相如的勇敢无畏，聪明机智和在“负荆请罪”中的宽宏大量；而廉颇一方则例举“负荆请罪”中廉颇的知错就改，勇于改过和“攻无不克、战无不胜”的战功，并提出“渑池之会”的功劳有廉颇的一半，因为他兵集边境，使秦王不敢不击缶；喜欢赵王的一方从用人上赞扬他的慧眼识才；更值得称道的是喜欢秦王的同学另辟蹊径，从治理国家上赞扬秦王的能力超人，使秦国如此强大。