以课本教材为中心,听说读写全面推进
培养学生听说读写能力全面提高语文素养
培养学生听说读写能力全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
关键词：语文教学听说读写2022年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。
我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。
一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。
如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画，春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。
“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。
通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。
导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。
如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。
中文教学书籍
中文教学书籍
以下是一些中文教学书籍，供您参考：
1. 《新概念汉语》系列教材：由北京语言大学出版社出版，包括课本、练习册和教师用书等。
该教材采用全新的汉语学习理念，以语言交际为主线，注重听说读写全面训练，具有很强的实用性。
2. 《汉语乐园》系列教材：由北京语言大学出版社出版，针对海外儿童学习汉语而设计，注重培养学生的学习兴趣和汉语交际能力。
该教材包括课本、练习册、教师用书和多媒体教学资源等。
3. 《对外汉语教学语法》系列教材：由北京师范大学出版社出版，包括初中高级三个级别。
该教材注重实用性和系统性，将汉语语法的知识点融入到课文和练习中，旨在帮助学生掌握正确的汉语语法。
4. 《中国话》系列教材：由上海外语教育出版社出版，包括课本、练习册和教师用书等。
该教材以中国文化为主题，注重培养学生的跨文化交际能力，适合对中华文化感兴趣的外国学生学习汉语。
5. 《博雅汉语》系列教材：由北京大学出版社出版，包括初级、中级和高级三个级别。
该教材注重语言的规范性和实用性，以交际功能为基础，通过丰富的语境和实用的练习，帮助学生提高汉语交际能力。
以上是一些比较知名的中文教学书籍，它们各有特色，可以根据不同的学习需求选择适合自己的教材。
2022英语新课标学习—— 以看听说读写为重点,提高语言能力
2022英语新课标学习——以看听说读写为重点，提高语言能力英语新课标在课程目标中提出“核心素养”，指出学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
作为核心素养重要内容之一，我们必须了解“语言能力”的概念和内涵。
语言能力是指在社会情境中借助于看、听、说、读、写等方式理解意义和表达意义的能力。
作为语言技能，看、听、读是理解性技能，说、写是表达性技能。
语言能力是英语学科核心素养最重要的能力，是发展文化意识、思维品质、学习能力的依托和基础。
在考试中，重点聚焦对学生语言能力的考查。
看的能力，主要指看图片、图表、视频、表情、肢体语言，它是学习英语的重要方式。
英语教材中有大量图片，引导学生看图说话，通过观看情景图学习新词汇、新句型。
在教学过程中，要有效引导学生观察图片，从图片引出本单元的 target language。
利用图片激活学生的发散性思维，引导学生进行深入交流和讨论。
在考试中，表现形式为：适当引入图表，要求学生观看图表回答问题，观察学生看的能力。
听的能力，是指通过听，对口头语言材料的理解能力以及从语言材料中获取信息的能力。
尤其三四年级，听说占比 2/3，五六年级，听说占比至少一半。
首先，听的对象一般是有意义、有情景的口头材料，比如对话或者独白；其次，必须从有情境、有意义的材料中理解信息、获取信息。
说的能力是指学生运用英语进行口头表达的能力。
尤指在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点与意见的能力。
而在课堂上，老师和学生常做的一问一答活动，纯粹在复述句型和文章内容，没有真实语境，不能算是真正意义上的表达能力。
学生平时与说相关的训练主要是朗读、背诵、读单词、说句子。
但严格意义上，这些不能称之为说的能力。
从考试角度，口语检测可以采用直接测试的方法。
在书面测试中，可采取情景匹配、补全对话等题型。
阅读能力是指通过阅读，理解信息、获取信息和处理信息的能力。
人教版新课标pep小学英语
人教版新课标pep小学英语人教版新课标PEP小学英语是一套专为中国小学生设计的英语教材，由人民教育出版社出版。
这套教材以培养学生的综合语言运用能力为目标，注重学生听说读写能力的全面发展。
以下是该教材的一些特点和内容概述：1. 课程理念：PEP小学英语以学生为中心，强调在真实语境中学习和使用英语，鼓励学生积极参与，通过多种教学活动提高语言能力。
2. 分级教学：教材分为多个级别，每个级别都设计有适合学生年龄和认知水平的教学内容，确保学生能够逐步提高。
3. 内容涵盖：包括日常生活用语、学校生活、节日文化、自然现象等主题，旨在通过这些主题让学生了解和学习英语国家的文化和生活方式。
4. 教学方法：采用情景教学、任务型教学等多种教学方法，通过角色扮演、小组讨论、游戏等活动激发学生的学习兴趣。
5. 语言技能：教材注重培养学生的听、说、读、写四项基本语言技能，每个单元都围绕一个主题，通过不同的练习和活动来加强这些技能。
6. 词汇和语法：教材中包含了丰富的词汇和语法点，通过重复和实践帮助学生掌握和运用。
7. 辅助材料：除了课本，PEP小学英语还提供了教师用书、学生练习册、听力CD等辅助教学材料，帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
8. 评价体系：教材中包含了形式多样的评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，旨在全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
9. 跨学科学习：鼓励学生将英语学习与其他学科知识相结合，通过跨学科的项目和活动，提高学生的综合运用能力。
10. 家校合作：教材还强调家校合作的重要性，鼓励家长参与孩子的英语学习过程，共同促进学生的语言能力发展。
通过这些特点和内容，PEP小学英语旨在为学生提供一个全面、系统、有趣的英语学习环境，帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，培养跨文化交流的能力。
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计引言新课标语文核心素养是指学生在语文学习中所需具备的基本素质和能力。
在小学阶段，培养学生的语文核心素养对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
本文旨在提供一份小学阶段新课标语文核心素养的教学设计，以帮助教师有效地开展语文教育工作。
教学目标1. 培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写等方面；2. 培养学生的阅读理解能力和表达能力；3. 培养学生的文化素养和思维能力；4. 培养学生的创新意识和合作能力。
教学内容1. 课文教学：根据教材内容，选择经典的课文进行教学。
教师可以通过朗读、解读、讲解等方式，引导学生深入理解课文，并进行相关的讨论和思考。
同时，可以结合课文的背景知识和文化内涵，培养学生的文化素养。
2. 阅读教学：通过阅读课外书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生进行阅读理解和分析，提高学生的阅读水平和思维能力。
3. 写作教学：通过写作训练，培养学生的写作能力和表达能力。
教师可以设计各种写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，引导学生进行写作实践，并提供及时的指导和反馈。
4. 语言运用教学：通过语言游戏、口语表演等方式，培养学生的语言运用能力。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用所学语言知识，提高学生的口语表达和听力理解能力。
教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队合作能力。
同时，通过合作学习可以促进学生的互助学习和交流能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，多媒体教学可以提供丰富的示例和案例，帮助学生理解和应用所学知识。
教学评价1. 综合评价：通过考查学生的听、说、读、写等能力，综合评价学生的语文素养和综合能力。
沪教牛津英语听说读写
沪教牛津英语听说读写
（原创版）
目录
1.沪教牛津英语听说读写的简介
2.沪教牛津英语听说读写的特点
3.沪教牛津英语听说读写的使用建议
正文
沪教牛津英语听说读写是一款针对英语学习者的教材，旨在帮助学生提高英语听说读写的能力。
该教材以牛津英语教材为基础，结合上海教育出版社的编辑理念，为学生提供了丰富的学习内容。
沪教牛津英语听说读写的特点主要体现在以下几个方面：
首先，该教材以实际语言环境为背景，注重培养学生的交际能力。
教材中包含了各种日常场景，让学生在学习过程中能够真正感受到英语的应用价值。
其次，教材的设计注重听说读写的平衡发展。
在每个单元中，听说读写四个方面的练习都有所涉及，让学生在训练中能够全面提升英语能力。
最后，教材的编写注重学生的实际需求，提供了丰富的学习资源。
除了课本外，还有配套的练习册、听力磁带等，让学生能够根据自己的学习进度进行有效的巩固和拓展。
对于如何使用沪教牛津英语听说读写，这里提供几点建议：
首先，学生需要认真研读教材，理解其中的语言知识和技能训练点。
在课堂上，学生应该积极参与各种教学活动，提高自己的听说读写能力。
其次，学生需要充分利用教材提供的学习资源，进行自主学习和练习。
课后，学生可以借助练习册等资源，对自己的学习进行有效的巩固和拓展。
最后，学生需要养成良好的学习习惯，定期进行学习总结和反思。
通过不断地自我调整和提高，学生才能够真正地掌握英语听说读写的技巧，从而提高自己的英语水平。
总之，沪教牛津英语听说读写是一款具有很高实用价值的英语教材，能够帮助学生全面提升英语听说读写的能力。
初中英语教材有哪些特点？
初中英语教材有哪些特点？初中英语教材的特点及分析近年来，初中英语教材改革不断推进，涌现出一批优秀教材，其主要特点如下：一、内容方面:1.以学生为中心，重视培养综合语言能力：教材内容贴近学生生活，培养学生听说读写译等综合语言能力，并融入跨文化交际和批判性思维等元素。
例如教材中加入了大量的图片、视频、音频等互联网多媒体素材，增加学生的学习兴趣和参与度。
同时，教材内容还涉及各种主题，例如环保、科技、文化等，帮助学生了解世界，提升人文素养。
2.注重实际语言知识与技能的结合，强调应用性：教材内容不再仅仅局限于语法和词汇的传授，而是将语言知识与实际应用相结合，通过情景对话、角色扮演、任务型教学等形式，让学生在实践中学习语言，提高语言表达能力和实际运用能力。
比如，教材中设计了大量的口语交际训练，帮助学生掌握日常用语和交际技巧。
3.培养学生的学习策略和自主学习能力：教材设置了多元化的学习任务，鼓励学生积极思考、自主探索，并提供相应的学习策略和方法指导。
教材中设计了“认真预习任务”、“课后练习”、“学习拓展活动”等，引导学生主动学习，发展学习能力。
二、编排方面:1.模块化编排，突出重点，循序渐进：教材内容通过模块化编排，每个模块围绕一个主题展开，突出重点，循序渐进，便于学生理解和掌握。
2.注重单元间的衔接和整合，体现知识的整体性：教材各单元之间互相关联，并建立了纵向和横向的联系，体现知识的整体性和系统性，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
3.注重课本内容与课外资源的整合，拓展自学空间：教材内容与课外资源相结合，例如教材中设计了“拓展阅读”、“课外活动”等，为学生提供更丰富的学习资源，扩展自学空间。
三、教学设计方面:1.注重任务型教学，强调学生参与和互动：教材设计了大量的任务型教学活动，引导学生积极主动参与学习，并进行有效的互动，提高学习效果。
2.注重多元化的教学，激发学生的学习兴趣：教材采用多种教学方式，例如游戏、故事、歌曲、戏剧等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
初级汉语综合教材本土化研究——以《中文听说读写》和《新实用汉语课本》为例
摘要在汉语学习中，有效的教材对于学习者而言是至关重要的，这不仅仅影响到他们学习汉语的效率，还会影响到他们对于汉语的兴趣和热爱。
当前世界上流行的汉语教材比较多，但是整体而言可以分为两类，一类是在中国编辑出版海外使用的通用型汉语教材；另一类是所在国编辑和出版的本土化汉语教材。
以美国为例，当前在美国应用最为广泛的教材当属本土化教材《中文听说读写》和中国国内出版的教材《新实用汉语课本》两套，具有较强的代表性和较多的使用人群。
但这两套教材在美国的使用情况也有变化，从上世纪90年代到2000年左右，《新实用汉语课本》的前身《实用汉语课本》在美国的使用量位居第一，但是，1997年完成定稿的《中文听说读写》，近年来的使用人数和使用范围开始逐渐超过《新实用汉语课本》。
在最新的美国大学初、中年级教材使用情况调查中，《中文听说读写》在初中级汉语教材市场中分别占62.9%,和59.8%，在美国大量的初级汉语教材中一枝独秀，长期占有60%左右的市场份额。
在这背后，美国的汉语教材使用者需求发生了什么变化，两本教材有什么区别之处，从而导致了这一变化，是值得研究的问题。
通过对这个问题的探究，可以明确今后对外汉语教材的编写方向。
所以本研究主要以这两本教材为讨论对象，对初级汉语综合教材本土化问题进行了研究。
通过研究认为，编写本土化教材是汉语教材今后的一个大趋势，将会在汉语教学中占据越来越重要的地位。
通过对《中文听说读写》（初级）和《新实用汉语课本》的对比，发现两套教材既有相似之处，也有很大的不同。
在不同点方面，主要包括：一是教材的背景不同，前者以美国生活为背景，后者以中国生活为背景；二是教材形式不同，前者相对于后者更加注重装帧设计；三是课文话题内容选择不同；四是对语法点的解释不同；五是前者更加重视语言教学，后者更加重视汉字和语法教学。
此外，两套教材还有一些细节的不同之处。
通过对美国从事汉语教学的老师和学习汉语的学生进行问卷调查，并对这两套教材分别进行了评价，整体而言在美国教师和学生都比较倾向于选择《中文听说读写》这一教材。
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以课本教材为中心，听说读写全面推进
随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革，小学英语教学的目的和
任务也随之改变了。
《小学英语纲要》所规定的小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写
基础，养成良好的学习习惯。
”也就是说，小学英语教学也应在培养学生学习英语兴趣的前提下，同时要培养学生听、说、读、写这四种基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。
这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。
一、英语教材现状分析
在小学英语教学中，现行英语教材是教师教学的重要依托，是教学的重点。
作为小学英语教师，如何通过教材中提供的单词、短语、对话以及简短的阅读材料的教学，达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？在人教版小学英语课本中，每一单元都主要掌握学习一定数量的
单词或短语、对话，并在此基础上学习两个相关的阅读材料，各部分内容看似零零散散，毫
无关联，但实际上，每一单元都在谈论同一个话题，前面设计的内容为后学内容作铺垫，B
部分内容的学习为A部分内容的复习提供了机会，但同时它又是A部分内容学习的一个推进、一个提高、一个知识的再循环，再积累，这给我们的教学搭建了一个学生听说读写能力再提
高的平台。
新教学大纲提出，教学的目的之一是通过完整的单元教学，把词汇和句型的学习
有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力，同时为了适应这一教学目的，国家教委组
织编写的英语新教材，很注重课本的选材，每一单元内容活动安排都经过精心的挑选、组织，都融听、说、读、写的基本知识和技能于一体，内容丰富有趣，知识面广，是很好的教学教材。
因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须以课本教材教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。
二、不同课型下听说读写能力训练的有机结合词汇教学中的听说读写训练
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教学中教师的教学尽量集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱死记硬背的旧模式。
基于此，上课前，教师可先设计一热身活动，一首歌曲、说唱歌谣或游戏。
热身活动是为了
回忆温习已学知识的同时，将小学生课间十分钟玩耍的心思收拢到课堂上来，激发学生的学
习英语兴趣，营造学英语的氛围。
尔后进行关于旧知的听说训练，教师可以提一些问题，学
生就这些问题群答或个别回答。
在授新课单词或短语时，教师展示一些视觉直观的卡片以激
发学生学习新内容积极听说的兴趣。
之后，采取各种方式进行听说读的训练（1）学生听音
模仿读（2）教师教读，学生齐读；（3）学生个别教读，学生齐读；（4）学生分组齐读，
分男女学生齐读；（5）个别学生识读（6）学习一组小对话之后齐读或分角色读。
在语言储
备充分的基础上，学生此时对语言运用已有了相当的信心，表现得都想跃跃欲试，教师适时
准备一游戏，学生在轻松的同时再次运用新学语言听说并成功做游戏，学生们此时有了极大
的学习英语的成就感，教师可不失时机的进行语言输出的多种形式写的训练，此时可谓水到
渠成。
对话教学中的听说读写训练
对话教学是在词汇教学的基础上展开的，首先教师可利用卡片对已学词汇进行听、说、读、
拼写单词的训练巩固，然后出现新对话语言。
尔后，进行不同形式的的对话听说读的语言操
练（1）听简单的录音材料，连线或选择合适的图片，完成Let’s try 部分；（2）模仿听读Let’s talk部分；（3）教师校音教读；（4）学生分角色齐读（5）小组内分角色读(6)学生展
示表演读。
在语言积得充分基础上，教师设计一行之有效的小组活动，同时做少量的笔头练习，对所学语言进行巩固。
阅读教学中的听说读写训练
阅读教学内容是词汇教学和对话教学的延伸和巩固，它以前两者为学习的基础和前提，
但它又是前两者听说读写综合运用能力的巩固和提升。
授新课前，通过听说读的方式复习已
学词汇和对话，然后通过挂图、卡通片、多媒体资源等有效途径展现给学生一些新的语言素材，创设给学生一种语言学习的氛围，激发他们的好奇心，激发学生求知欲。
教师针对阅读
材料提几个浅显的问题，在学生进行听读之后回答，在此基础上，教师进行教读，学生齐读，分角色齐读，小组内扮演读等各种方式的听说读能力训练，学生对教材内容胸有成竹之后，
做一些笔头练习，诸如多项选择、正误判断、根据课文内容完成句子、书写四会句子或写一
篇教材有关的小作文等。
听、说、读、写是一个统一的整体。
听和读是吸收过程，说和写是表达过程。
听是说的基础，说是听的提高;读是写的基础，写是读的提高。
它们既对立又统一、既相对独立又相辅相成。
因此，科学、高效的教学方法应在教学中以课本教材为中心，听说读写全面推进。
把听、说、读、写融为一体，贯穿于一身，让这四项教学活动相互结合、相互促进、反复循环，使学生
所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而形成能力并有可持续发展性。