浅谈初中物理演示实验的教学
初中物理教学中演示实验的重要性
演示实验在初中物理教学中起着十分重要的作用。
演示实验通过在课
堂上实际演示物理的概念，简化理论的讲述，使物理知识更加精彩、
生动、直观，给学生以视觉直觉的形象带来一种有趣的物理旅程。
首先，演示实验增强了学生对物理原理的理解。
演示实验从事实出发，通过熟悉的实际环境，实验习题和具体现象来让学生直接入手去探索
物理的奥秘。
例如，重力的引力可以通过在空气中放置一个空的瓶子，放入重物，让学生看到重力的作用，有助于吸引学生的目光，提高学
生对物理原理的理解。
此外，演示实验还可以消除学生对物理概念的恐惧心理。
演示实验有
助于激发学生的兴趣，通过参与实验，逐步体会物理，科学研究中的
乐趣，使学生摆脱他们原有的恐惧心理，轻松愉快地领会物理的新知。
同时，演示实验还有助于把理论联系到实际，培养学生的实践能力。
在实验中，学生可以发现物理的规律，体验物理的趣味，培养他们的
动手能力，从而培养他们独立思考和分析问题的能力，同时也可以引
发他们思考实际现象背后的原理。
总之，演示实验在初中物理教学中十分重要。
它通过消除学生对初中
物理的恐惧心理，增强学生对物理原理的理解，让学生更加熟悉物理
的实际，同时还可以培养学生的实践能力，辅助学生更好地理解，得
到全面的物理知识。
浅谈初中物理演示实验的有效教学
浅谈初中物理演示实验的有效教学初中物理是一门重要的自然科学课程，它的教学需要注重实践，让学生通过实验了解物理知识，培养学生的科学思维和实验能力。
因此，在初中物理课程中，教师应该充分利用物理实验作为教学手段，让学生在实践中感受物理世界，增强学生的学习兴趣和学习动机。
一、演示实验的含义演示实验是指教师通过一系列的展示和操作，向学生介绍和演示物理现象或现象规律，让学生通过观察和思考，达到掌握物理知识、提高科学素养的目的。
演示实验是教师分析、讲解物理现象、阐明物理原理和规律的有力工具，也是激发学生学习兴趣、理解、记忆和提高物理思维能力的重要手段。
1.增强学生的学习兴趣和学习动机演示实验的直观性和趣味性能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
这样，学生就会更加关注和深入了解物理知识，同时也会自我激励，提高自己的学习能力和成绩。
2.加强学生的实验能力演示实验可以提供一个动手实验的机会，让学生观察物理现象、分析物理规律、探究问题，并结合实验过程中的现象和数据，培养学生良好的实验能力和科学精神，提高学生的实验技能。
3.提高学生的记忆和理解能力演示实验能够使学生更好的理解物理知识，加深学生对物理现象和物理规律的理解和记忆，同时也有利于加强学生的思维能力，让学生发挥自主思考的作用，加强学生对物理知识的掌握和应用。
三、演示实验的注意事项1.演示实验的安全性做任何实验都需要注意安全，演示实验也尤为重要。
教师要对实验过程中的危险给予足够的重视，并提前做好安全预防措施。
例如，在使用化学试剂时必须保证教室通风良好，穿戴干净衣着和化学手套等防护用具，以确保安全的教学环境。
教师在进行演示实验时，必须根据教学内容和课堂时间进行实验的规划。
在演示实验前，要做好实验的准备工作，如检查实验仪器和材料是否完全，并查阅实验手册，获得足够的实验知识，不断完善实验内容。
教师在进行实验的过程中，要重视学生的参与，引导学生积极参与实验，及时解答学生的疑问。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
浅谈初中物理三种演示实验的设计
浅谈初中物理三种演示实验的设计在物理课堂教学中，如何精心设计不同类型的演示实验，是物理课堂教学设计面临的主要问题。
笔者根据教学实践，浅谈三种演示实验的设计和教学体会。
一、过渡性演示实验有些演示实验所说明的现象和传授的知识与学生原有的认识水平有一个较大的台阶，不能被大多数学生所理解和接受，因此，通常要设计过渡性的辅助实验来降低原有知识与新知识间的梯度。
例如，在演示“托里拆利实验”前，可设计三个辅助实验为学生理解托里拆利实铺平道路。
实验一：取二端开口的U型玻璃管一支，在管内注入约一半红水，静止时两管液面相平，提问学生：此现象的原因是什么?实验二：取二根约10cm长，两端开口的玻璃管，将其中一根插入水槽中固定在支架上，再将另一预先装满红水，一端用塞子塞紧的玻璃管，用手指按住开口一端也将它倒立在水槽中，固定在支架上。
装置完毕，教师边让学生观察边指出:左右两管和水槽实际上组成了一个连通器，因为槽内水的上表面被大气覆盖，大气、右管中的液体将槽内水密闭着，槽内水与左右两管底部相连。
根据连通器原理，右管中液体对左管中大气有一个压强，同时右管液体也受到左管大气压的作用，因右管一端封闭，无大气压作用，故液体不下降，靠的是左管中大气压的作用。
拿去左管，右管中液体仍不下降，学生都懂得，右管液柱仍受到管外大气压的作用。
教师接着问:如拔掉管上端塞子将产生什么现象呢?然后拔去塞子验证上述结论后再问:为何能相平?实验三：取10cm长两端开口的玻璃管，插入水槽中，固定在支架上，用软的橡皮管套在上端，橡皮塞的另端连接抽气简。
边抽气边让学生观察:玻璃管中的液柱怎样变化?为什么?通过以上三个过渡性实验及对有关原理的分析讨论后。
再演示托里拆利实验，学生就容易理解和接受了。
二、探索性演示实验传统的物理演示实验，通常是以教师讲解、演示，学生看、听的形式进行的。
因事先定了框架，束缚了学生的思维，不利于学生能力的培养。
探索性实验应是从个别的物理现象出发，通过归纳、推理、论证，从而得出一般物理规律的一种实验类型。
浅谈初中物理课堂演示实验教学
易就取 得 ，有 利于 学生 课下 自己进 行实 验 ；可 观 性 ：这
是针 对实 验现 象 与实 验流 程而 言 的 ，初 中生受 到 自身知
识 结构 的影 响 ，对 于 明显 的实 验现 象 和实 验 流程 才 能够 深入 理解 ，而且 明显 的实 验现 象可 以有效 地激 发 学 生学 习 的兴趣 ，促进学 生 学 习 ；探 究性 ：任何 演示 实验 都是
刍 谭 程 两 屯
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浅谈初中物理课堂演示实验教学
林 英
（ 福建 省福 州市 屏东 中学 ，福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要 ：初 中物理 是一 门比较重要 的课 程 ，它充 分显 示 了人 类 的创新 精神 与 实践精神 。在 初 中物 理教 学
随着 教学 改革 的推进 ，初 中物 理 教学 不再 单 单要 求 教 师教 会学 生 物理 知识 ，同时还 要 求教 师要 运用 各 种教 学 方法 ．提 高 学生 的学 习 主动性 与 创造 性 ，尤 其是 在 实
验 教学 过 程 中 ，学 生综 合 能力 的培 养尤 为 重要 。而 物 理 课 堂 演示 实验 ，对 于 提高 学生 学 习物 理 的兴趣 ，有 不 可
大 家都 坐 过车 ，谁 能告 诉 我们 ，在 车子 启 动 与急 刹 车时 你 是什 么 感觉 ，你 的 身体 有什 么 动作 （ 生积 极 回答 ） 学 ？
将 一些 带 有 附加条 件 的结 论弄 混 ．这 时候 。教 师 以课 堂 演 示 实验 “ 翻 ”看 似简 单 的结论 ．会 为学 生 带来 新 奇 推 的感 受 ．并 留下 深刻 的 印象 ，激 发学 生学 习 的兴 趣 。同 时学 生 亲 自参与 到实 验 过程 中，还可 以促 进 学生 分析 问
初中物理教学中的物理演示实验优化策略
初中物理教学中的物理演示实验优化策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在初中物理教学中起着至关重要的作用。
通过演示实验，学生可以更好地理解物理概念和规律，培养观察、分析和解决问题的能力。
然而，当前初中物理演示实验教学中存在一些问题，如实验器材不足、实验设计不合理、学生参与度不高等，这些问题影响了演示实验的教学效果。
因此，优化初中物理教学中的物理演示实验显得尤为重要。
本文将从实验设计、教师和学生三个角度出发，探讨初中物理演示实验的优化策略。
二、实验设计优化1.增加探究性实验：传统的演示实验大多是验证性实验，即教师演示实验的过程和结果，学生被动接受。
为了提高学生的主动性，应该增加探究性实验的比例，让学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等。
2.增加趣味性和生活化：演示实验应该与学生的日常生活紧密相连，使学生更容易理解物理规律。
同时，可以增加一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。
3.改进实验器材：针对现有实验器材不足或不合适的情况，可以尝试改进现有器材或开发新的实验器材。
例如，可以利用废弃物自制教具，既环保又实用。
三、教师角度优化1.提高教师实验技能：教师应该不断学习新的实验技术和方法，提高自己的实验技能。
同时，教师应该对物理概念和规律有深入的理解，能够准确地解释实验现象和结果。
2.注重引导和启发：教师应该注重引导和启发学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在演示实验后，可以让学生思考实验中存在的问题和改进的地方，培养学生的创新思维。
3.注重实验教学评价：教师应该注重实验教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。
同时，应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。
四、学生角度优化1.培养观察和分析能力：学生应该认真观察演示实验的过程和结果，分析实验中存在的问题和改进的地方。
同时，学生应该学会记录数据和分析数据，培养自己的数据分析能力。
2.培养动手能力：学生应该积极参与演示实验，亲手操作实验器材，培养自己的动手能力。
初中物理教学中的物理实验操作规范演示与讲解
初中物理教学中的物理实验操作规范演示与讲解物理是一门以实验为基础的学科，实验操作在物理教学中起着至关重要的作用。
在初中物理教学中，实验操作规范演示与讲解是帮助学生掌握实验技能、提高实验效果的重要手段。
本文将从实验操作规范演示与讲解两个方面，阐述如何有效开展初中物理实验教学。
一、实验操作规范演示在进行实验操作前，教师应当做好充分的准备，为学生展示正确的实验操作步骤和方法。
首先，确保实验器材的准备齐全和准确无误。
教师应确保所有实验器材的型号、规格和性能符合实验要求，以保证实验结果的准确性和可信度。
同时，对器材的放置和摆放也应有所讲究，以方便实验操作。
其次，教师应当根据实验要求，制定合理的实验步骤。
在演示过程中，教师应当清晰地展示每个步骤的操作方法和注意事项。
例如，在进行电路连接时，应当先连接好电源和开关，再逐一连接各用电器，以确保安全和准确。
此外，教师应当注重实验操作的规范性。
在演示过程中，教师应当严格按照实验要求进行操作，避免因个人习惯或疏忽导致实验结果的不准确或安全事故的发生。
例如，在进行加热操作时，应当注意火候的控制和安全距离，避免烫伤事故的发生。
最后，教师应当根据实验要求，为学生讲解实验原理和目的。
在演示过程中，教师应当适时地解释每个步骤的原因和意义，帮助学生理解实验原理和目的，加深学生对物理知识的理解和掌握。
二、实验操作讲解在实验操作讲解过程中，教师应当注重讲解的技巧和方法，以确保学生能够准确地掌握实验技能和知识。
首先，教师应当根据学生的实际情况和学习能力，制定合理的讲解内容和方法。
对于理解能力较弱的学生，教师应当适当放慢讲解速度，确保学生能够理解实验原理和目的；对于理解能力较强的学生，教师可以适当增加难度和深度，以提高学生的思维能力和创新能力。
其次，教师应当注重讲解的互动性和趣味性。
在讲解过程中，教师可以适时地提出问题或设置情境，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应当关注学生的反馈和问题，及时调整讲解内容和方式，确保学生能够真正掌握实验技能和知识。
浅谈初中物理演示实验教学中的几点创新策略
磁场对 电流有作用 力等物理 现象 。如果没有实验 ，学 生就难 以 想象 、理 解 电和磁 之间的这种本 质的联系 。学生 的头脑有时也 会积累 了一些感性材料 和生活经验 ，但有些经验是模 糊的 、摇 摆不 定的甚至是错误 的。这就要 求教 师在物理教学 中进 行生动 的演示 实验 ，突 出教学 内容 的主要部 分 ，使模糊 的得 以鲜 明 ， 对错误 的加 以改正 ，让 获得 的知 识更加准确牢 固。例 如 ：在运 动和力 的这一章节 的教 学 中，学生根 据 自己的生活经验对 运动 和力 已获有 了一些模糊 的认识 。在教 学 中就要做好斜 面小 车运 动实验和分析 实验 ，推 出牛顿第一运 动定律 ，在这一基础上就 可 以更好地理 解运动和力 的关系 。试想如 果没有这些实验 ，教 学将变得更加困难多少啊？ 二 ，加 强物理演示 实验 ，给 学生提供足够 的感性材料和 活 动机会 。培 养学生的创新 能力
，
得 以礼相 待 ，问声 “ ”或道 声 “ 好 再见 ”。久而久之 ，学 生会 以教 师为榜 样 ，用 同样 的语言 礼貌待人 ，养 成讲文 明、有 礼貌 的好 习惯 。 四 师生与朋友关 系共处 苏霍姆林斯基 认为 ： “ 一个好教师 ，首先是 热爱学生 ，他 能在跟学生 打交道 中找到快乐 ，他 相信每一个学 生都能够成为 好 人 ，他 善 于 与学 生 友 好 相 处 ，他 能做 到 和 学 生 心 心 相 印 ，忧 喜与共。” 师爱 的表 现在 于 乐于 和学 生 接触 交往 ，既是 严 师又 是益 友。教师必须放 下架子 ，平易近人地去 接触学生 ，和 他们打成 片 ，经常和他们进行情感 交流 ，关心他 们的生活 ，掌握他们 的社 会环 境和性格特征 。 “ 课上是师生 ，课 下是朋友 。”这是 我 在 多年 从 教 中多 次 告 诉 学 生 的 一 句 话 。 当 然 ，不 能 仅 仅 将 它 挂在 嘴边 ，说说了事 ，是应 该时时刻刻落 实到行动 中去 。也只 有这样 ，学 生才会真正意识 到教师是真 的愿 意做 他们 的朋友 ， 才 会 敞 开 心扉 。 有一位学生 刚刚人校 ，初步 了解是 单亲家庭 的孩子 ，比较 调皮 。相处几天 ，孩子见 了我就大声 问好 ，我看他还 不错 ，就 没有 过多 关注他 。可 没几 天 ，他 交来 的作业 明显是 别人 代写 的 ，我单独约他 出来 ，希望他能告诉 我事实真相 。没想到他一 Ｅ否 认 ，反过来还质 问我是否怀疑他 的人格 。作为教 师 ，我和 ｌ 他谈 了很多交心话 ，并一再 声明并非要 惩罚他 ，只是 为了帮助 他 ，让他 少走弯路 。这位学 生却一再狡辩 ，满脸无辜 ，用 好似 单纯 的眼光看着我 ，其实我早 就看 出了是他 同桌的笔迹 ，我真 想 拿 出教 师 的威 严 好 好 教 训 他 一 顿 ，让 他 明 白 错 误 的 严 重 性 。 但冷静地想想 ，像这样个性鲜 明的孩子 ，如果 仅仅用教师 的威 严 管 理 他 ，不 但 不 能 解 决 问题 ，反 而 会 让 矛 盾 激 烈 化 ！我 不 是
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浅谈初中物理演示实验的教学
物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。
由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。
实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。
随着新课程改革的实施，演示实验体现地尤为重要。
演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。
其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面是本人就初中物理演示实验教学的一些粗浅看法。
一、演示实验想达到的预期目的效果，应精心选择
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如：为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关，我举日常生活中常见的例子，为何船大装的货物多而不下沉？船小装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。
这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。
教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动动手。
例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个“弱不禁风”的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。
说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有展示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、在演示实验中用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。
有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。
例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。
二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。
三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。
又如在叙述实验结论时将“同性磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
四、变验证性实验为探索性实验
验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。
但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。
因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。
在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。
这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。
让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
五、做演示实验时还要注意分析实验，以达到最佳的效果
实验时教师可以先做演示，再作分析。
例如，进行串、并联电路中电流、电压的规律教学时，教师可先做演示，将“220v、25w”“220v、100w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
有时也可以采用先分析然后得出结论，再用实验加以验证的方法，例如在学习“并联电路的电阻”时，可先通过并联电路中电流、电压的特点以及欧姆定律推导分析出结论，然后再通过实验来验证。
但这种方法适用于基础较好的学生。
六、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程
教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。
例如为了讲清连通器的特点，先作演示，取一个两端开口的玻璃管，用塑料片挡住下端管口，用手按住塑料片，将玻璃管竖直插入水槽中，松开手后，塑料片并不下沉。
当把水沿管壁缓缓地倒入管内，当管内水面与水槽里水面相平时，塑料片掉下。
请学生分析其原因，并引导学生注意塑料片这一研究对象。
接着要求学生想象，如果将两根相同的直角弯管在管口处拼接起来，即成连通器，当在连通器内倒入同种液体，会发生什么现象？启发学生用假想的液片代替塑料片来分析，从而初步得出连通器的特点。
至此，还需要进一步配合演示提问：若连通器的两根管子粗细不一，液
面是否相平？若管的形状奇特，又会怎样？通过如此一系列边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。