《小学数学课堂有效提问》课题研究总结
“数学课堂如何进行有效提问的研究”课题总结.doc
“数学课堂如何进行有效提问的研究”课题总结新课程的实施，向我们传递了一个信息：课改的目的就是要提高教学的效率。
如何提高教学的效率呢？方法是：运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。
如何用好课堂提问这一教学方法。
以下从三个方面来和同行共同探讨。
一、在分析学情的基础上把握提问层次有效提问的基本原则是目的性要强，这就需要提问前要对学生有充分的研究。
把握学生的基础知识、认知水平以及兴趣爱好等基本情况，充分准备适合学生原有知识水平和经历的问题。
同时，还要把握好提问层次。
如：在推导圆的面积公式教学时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成 2 份、 4 份、 8 份、 16 份，接着将圆转化为一个长方形。
让学生观察整个转化过程。
之后，教师将这个问题分成两个层次、两个小问题：（ 1）圆的面积可以拼成一个近似的什么图形？（ 2）拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分？让学生自主理解、分析、综合、整理，以层层递进方式，让学生思考规律，促进数学思维和问题解决，提高学习实效。
二、在明确目标指引下科学地设计问题科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键。
而要在小学数学教学中，科学地设计课堂问题，必须要有明确的目标指引。
1、设计的问题能够激发学生的学习兴趣。
兴趣可以有效引起学生的思维活动，特别是在导入环节的问题，如果能引起学生的兴趣，那么，教师提问的有效性会大大增强。
比如，在教学三角形面积计算时，首先出示用两块颜色不同而大小相同的两个硬纸三角形，向学生提问：哪一块面积大？你判断的方法是什么？是多少平方分米呢？学生对于第一个问题和第二个问题通过观察很快就回答出来了，但对于第三个问题“是多少平方分米呢”就答不上来。
这时教师及时抓住学生渴求了解面积是多少的心理，很自然地引出新课。
这样提问，激发了学生的学习兴趣，为学生学习这部分知识打下了良好的心理基础，激起了学生的求知欲望。
2、设计的问题要能培养学生思维的逻辑性和深刻性。
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一.课题概述随着新课程改革的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，打造高效课堂。
那么这一目的该如何实现呢？其做法就是：提高课堂教学的有效性！而问题是学习之始，提问则一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。
那么我们该如何用运好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题和疑惑，我把“小学数学课堂有效提问”作为我的研究课题。
二.课题研究目标小学数学课堂提问是教学过程中师生之间相互交流的重要的双边教学形式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，它在数学教学中发挥着举足轻重的作用。
所以我认为，有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更加积极地参与学习过程。
可以从两个方面来把握有效提问的含义：一是从学生方面看，能集中学生的注意力，激发其学习兴趣，促进其思考，激发求知欲望，及时反馈教学信息等；二是从教师方面看，能活跃课堂气氛，促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。
三.课题研究任务的主要措施（一）把握整体方向，找准问题根源。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1．提问缺乏计划性。
教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。
随“时”而问，想什么时间提问就提问；随“题”而问，想到什么问题就提什么问题；随“人”而问，看见谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、目的性，失去其应有的意义。
2.提问缺乏启发性。
教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。
课堂上经常出现教师提出问题后，学生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所问。
无奈之下，教师只好自问自答，把答案灌输给学生。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
小学数学课堂提问有效性研究(阶段性性总结)
小学数学课堂提问有效性研究初步实施阶段小结金三小：韦杏梅 2010.7进行小学数学课堂提问有效性的研究已进入实施阶段，现对第一阶段研究的质疑型、展示型以及求异性问题作如下总结：一、质疑型问题。
质疑型问题是指，教师对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。
在研究过程中发现，通过提该问题，可以纠正学生在某一问题上的认识偏差，如，一年级上册统计一课中，（谯）老师让学生初次尝试把自己最喜欢的水果图片贴在黑板上，学生贴得很零乱，老师提问：“这样摆，我们能一眼看出每种水果各有几个吗？”学生通过自我否定，再次思索，发现还要分类贴，进而逐步接近正确结论。
又如，四年级上册确定位置一课中，学生已经初步学习数对，（许）老师在让学生尝试应用时，给出数对让学生指出是班上哪一名同学，这时有学生出错，老师马上质疑：“是他吗？再想想。
”学生联系数对的意义，前面的表示列，后面的表示行，马上发现自己的结论错误，纠正了过来。
另外，在研究过程中也发现，有时质疑也有不好的方面，比如让学生解决某一问题，而学生对于该问题涉及到的生活经验不了解，连续质疑几次，学生还是不能纠正认识上的偏差，这个时候，最好就进行引导和启发，学生反而能自我否定，重新找出正确结论。
因此，对于质疑型问题，在课堂中，还需把握适当的时机，在不宜质疑时，就要灵活采取另外的措施，使课堂有效地进行。
二、展示型问题。
展示型问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。
这类问题主要用于核对答案，而数学题目大多都以正确与否来进行评判，使得该类问题的问法和回答都比较的单一，而且，学生频繁的集体回答也不利于整体的把握。
经过多次听课、评课以及备课讨论，数学组提出了相应的建议，第一：通过听课，多收集语言丰富、有效的质疑型问题，比如：谁愿意给我们分享你的想法？第二：引导学生用多样化的方式进行集体订正，比如：同意的请坐端，同桌互相检查，完成后坐端等等。
小学数学课堂有效提问设计的研究总结2
小学数学课堂有效提问设计的研究总结2 科研课题总结通过一学期的数学课堂切实提问设计的研究,使我们认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门,能为培养学生各方面的能力起到关键作用.现在把本学期探讨研究总结如下：一，以理论打牢基石.自课题开题以来,我们在更加深切强化课程改X理念的基础上,围绕本课题精选材料,分散和集学校习相联系.集学校习了《数学课程水准》，《切实教育学校数学教育中的问题与对策》，《切实教育》，《新课程下的创新备课》，《教师怎样做研究》等专著.这外,我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和上一些课题研究方面的理论,以更加深切指导和充实我们的课题研究.二，以活动促提升.活动,既为教师提供了施展才华的舞X,更是推动教师提升课题研究水准的有力措施.X，主动参加各级各类组织的教研活动和比赛,更新了教师的观念,开阔了教师的眼界.X，,立足课堂,主动举办课题研究活动,以“教研”促“科研”.课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展,因这我们把课堂教育作为研究的主阵地,在上好研究课上下功夫.定期举办学生口算比赛及问答竞赛,使学生争当小主人,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.X，“走出去”的活动.本学期,我们课题组的成员主动与兄弟学校强化沟通,增进校际间的交流.主动参加各级的数学优质课研讨活动以及说课比赛.每一次聆听专家的讲座和优秀同行的课例,都会使我们了解到许多先进的教育理念,都会使我们更深切地反思自己,剖析自己在处理问题的方法选择.X，主动撰写研究性,提升自身.鼓励教师在理论与实践相联系的基础上,仔细撰写研究性,并由学校组织,参加各级各类论文，案例反思的评选.课题组的教师善于总结，勤于反思，乐于笔耕,这是一种非常科学而仔细的科研态度.X，引领学生推动步.学生们在我们认真设计的“精问”，“设问”中争当小主人,改变了被动，懒惰，依赖等不良习惯,自然的开始理答，举办小组XX,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.经过我们认真设计，恰到好处的课堂提问,能切实地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教育质量.可是在平常教育中,我们的课堂提问仍然存在着一些问题.（X），提问“只顾数量,不求质量”.课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,可是是实际上学生处于较低的认知和思维水准.（X），答案被教师完全控制.有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,可是是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达.（X），候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态.三，增强提问的切实性X，巧问“浅”是提问的大忌.“有疑而问”本来是天经地义的事,可是浅显的提问往往问而无疑,课堂上学生对答如流,表面上是互动地轰轰烈烈,实际上学生怎么也动不了.只有找到适当的切入点,打开学生思维的大门,才能收到良好的效果.因这我们要做到巧问,只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路,造成丰富联想,使学生在不知不觉中参与课堂教育中.X，精问“碎”是提问设计的通病.教师设计的提问太多太杂,将导致课堂教育外紧内松,表面上热热闹闹,实际上松松垮垮.“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版,这是表面上的互动,方式上的互动,会成为学生的另一种负担.“精”是指课堂提问要有确定的出发点和针对性,问题精要恰当,避免繁杂琐碎,做到精益求精,我们提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲,与此同时还得强调组合的最优化.X，创问为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题.XX,二年级教材了“角的认识”,对于什么叫角,角各部分名称,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已经知道了.“还有什么问题吗?”学生答道“没问题”.真的没问题了吗?“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关.角的大小决定于两条边X开的程度.教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就使学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的与此同时,也培养了学生主动思考问题和解决问题的能力.X，“善待”提问和回答.无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该第一对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采用切实的方法予以解决,或请其他学生解答.只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会越来越爱提问题.对于学生的回答,我们要慎用诸如“很好”，“非常好”，“不是,不对”等习惯性的评价.我们可以适当地多使用一些中性的，接纳性的或者探究性的评价.XX：“哦,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?”“这个想法不错,我们还能补充些吗?”“很好的主意,可是是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生持续.当然,不同的课堂有不同的提问策略,我们必须针对每堂课的具体特点,依照自身的实际,采用不同的提问策略.四，从今往后努力的方向X，持续狠抓教育研究.在课堂教育中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,可是要注意提问层次和梯度,并依照问题的难易提问不同的学生,使得学生全部发展.并努力做到提问目的确定,在引入新课，新旧迁移，解决难点，促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教育知识穿针引线.X，进行多渠道的,着力平时积累,充分使用上教育XX,定期进行互动课堂的,更先进切实的教育策略.扩展阅读：学校数学课堂提问切实性的研究阶段总结《学校数学课堂提问切实性的研究》阶段总结一，课题确立的背景新课程的实施,向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提升教育的效率,确切的说是要在学生减负的前提下,增加学生的知识.这该怎样实现呢?唯一的做法是：提升课堂教育的切实性!那怎样才能提升课堂教育的切实性呢?这需要多方面的综合使用得以提升,如课堂情境创设的切实性，提问的切实性，作业的切实性等,目的就是要提升教师的教育效率和学生的效率,首要考虑的问题就是使学生主动去,学生只有在想学的基础上才肯学,才会用心的学,才会好好的学!那至于怎么使学生产生这个想学的心理,关键在于教师的引导.其方法很多,可是课堂提问却是最直接，最方便的一种,那么我们该怎样使用好课堂提问,以这激发学生兴趣,提升学生效率呢?基于以上教育中存在的问题与疑惑,我校数学教研组于今年X月份,将“学校数学课堂提问切实性的研究”做为本学期我校数学教研活动的重点研究项目,我依照数学教研组的安排,制订出详细的研究计划付诸于研究工作,并取得了阶段性成果,现在把这一课题研究做出小结.二，课题研究实施过程（一），学校成立课题研究小组之后,我作为研究小组成员之一,依照研究小组的安排有计划有步骤地举办了研究工作.（二），强化,用一个月的时间进行课题理论,确保从根本上认识提问,研究提问.我和研究小组成员研讨并总结出现阶段我们数学教育中课堂提问存在的问题以及关于提问的切实性理论知识和解决策略.途径则是多途径,通过络，集体交流评析等.方式为集体与个人相联系.每周一次个人,做到有有笔记;每周一次集体,汇报个人情形,当集体评议总结出有较强实效性的知识,我更受益匪浅：X，基于理论,认识提问我了理论知识,确定了什么是提问和课堂提问切实性?（X），提问：从广义上讲,任何有询问方式或询问功能的语句,也就是通过语言的方式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问.(X)，课堂提问切实性：教师切实性提问是指教师依照课堂教育的目标和内容,在课堂教育中创设良好的教育环境和气氛,认真设问题情景,提问有计划性，针对性，启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于更加深切培养学生创造性思维,课堂提问是教育中进行启发式教育的一种主要方式,是“切实教育的核心”.数学课堂教育中的提问十分重要,是教师们经常使用的教育手段.X，找准根源,把握方向我了解到到现在为止我的数学课堂提问存在的一些问题：（X），提问的目的不确定,不能准确把握知识本质.如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的做服务?重难点是什么?我该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问.（X），提问的个人主观性太强,太随意.在一节课中的提问多的可达几十个问题,少的却只有几个问题,教师的问题设计不合理.（X），学生的主体地位得不到落实.课堂上学生无时间提问,很少有学生主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手.X，认识价值,转变观念课堂提问做为课堂教育的必要手段,有着不可估量的教育价值,主要表现在：（X），激发学生学生注意力涣散时,提一个共同感兴趣的问题,往往能唤起他们的注意力;学生受阻时,教师提问点拨,因势利导,他们会重新振奋起来,持续探究;设计适当的问题,给回答问题的学生以成功的机会,往往能扶助其找回失去的信心.教师提问,学生讨论，回答,是一种交流,不仅是个认知过程,也渗透了情感成份.因这,对提升学生的综合表达能力,培养他们的团队精神,融洽学生教师感情,从而更好地推动,有极大的益处.（X），启发学生思维因为每一种原因,学生思考问题往往会不全部,遗少某些条件,得出片面结论;或者在新知识时,不善于循序渐进,全部把握住要点.如果教师能逐渐启发,追问，质疑，概括，小结;那么,学生就会比较全部，系统，牢固地掌握知识并且培养了能力.（X），获取反馈信息语言是思维的载体,学生在回答问题时反馈出的思维受阻，歧义，遗少等一些问题,较之从作业，测试则更为适时明显的反馈给教师学生学的信息.课堂提问是教师，教材及学生三方面联系的桥梁.课堂上教师发问和学生的答问既是教育信息的传播过程,又是学生教师情感交流与XX的过程.因这,应该说课堂提问在现在的教育方式下,其作用是不可低估的.我要将其作为大致功来练,作为艺术来追求.X，策略,指导实践.美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是的心脏.有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新.由这可见,提出一个好的问题是提升课堂提问切实性的重要环节.教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性,废止不恰当的提问,研究提问的类型，表达，候答，理答等策略及技巧,实现课堂提问的优化.具体而言,它主要包括设计问题的数量，难度，切入点控制三个方面.教师设计问题时要把握设计的原则，策略和步骤的认真谋划,做到问题精当，难易适度，思维含量高，切入点准确.所以我要从以下几个方面入手：（X），提问次数要少而精.我要依照教育内容的特点,抓住科学知识的关键,使用归纳和综合方法,尽可能设计出容量大的问题,避免问题过于细小繁琐,以提升学生知识的综合使用性,以达到“精问”的目的.（X），提问难易要适度.难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际.难度的控制既要考虑切合学生的知识基础,又要符合学生的实际水准.教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的，本质的联系时,问题就显得太难了;如果问题要求的知识与学生已有一些知识有密切联系,又有中等程度的分歧,对集学校生注意力,动员学生主动思考最为切实,那么这个问题就显得难易适度.教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”,使他们经过仔细思考与探索能得以解决,使不同层次的学生通过主动思考都能解答.（X），提问要切中要害.教师要依照具体知识的性质和特点,在适当的环节设计问题.教师还要依照教育过程学校生出现的情形随机应变,在学生以及思维活动的疑惑处，受阻处，转折创新处设计问题,引发思考.一是课堂铺垫环节.课堂铺垫引入教育中,依照新旧知识的联系设计问题,环环相扣,既可以复习巩固旧知,又推动新旧知识的融合.二是新授环节的问题.新授阶段,所提问题要求联系紧密,启发性强,通过教师的引导,推动学生主动思考,透彻理解新知.三是巩固环节的问题.在巩固阶段启发性的问题能促使学生深切思考,灵活使用所学知识解决问题.综上所述,数学课堂提问要体现出：是数学问题,具有数学味,体现着具体的数学思想;能紧密联系教育内容的实质,统率教材的大致内容;能把握教育的重点，难点和关键,并以这为突破口,带动整个教育内容的理解和掌握;能沟通各部分内容之间的联系,循序渐进地推动教育的展开;具有启发性,能激发学生的兴趣,调动学生主动主动地参与;问题之间具有连贯性,由易到难,由浅入深,由现象到本质,层层递进,能循序渐进地推动学生数学思想的形成和发展;具有科学性和严谨性,能体现数学的科学精神.三，依靠课例进行实践,努力实现课堂提问的切实性在本阶段,我本着使用策略,提升数学课堂中提问的切实性,有计划的举办了多节数学教育听评课活动,主要从提问的数量要求少而精，提问的难易适度，提问要切中要害等几个方面入手对学校数学教育中课堂提问的切实性进行研究.一样的教育内容,不一样的提问方法就会产生不一样的教育效果,那么怎样实现课堂提问的切实性呢?我们不仅要提问,而且还要会提问?同样一个问题,为什么不同的教师提出来,学生的兴趣会不一样呢?这应该造成我们的深思,我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”.如在教师执教的《圆的周长》一课中,教师和学生共同用多样方法分别量了学具中大圆的周长和直径,提出质疑：那么,圆的周长和直径有什么关系呢?进行分组实验.学生四人一组,拿出准备好的学具,用多样方法量出圆纸板和铁环的周长，直径,圆形笔环和杯子底面的周长，直径,然后把量得的数据填在书上的表格里,汇报实验数据,教师投影展示后提问“请大家观察，比较实验和统计的结果,分析一下,你发现了什么?”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值,总结出计算圆周长的公式.这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的，比值是多少，圆的周长的公式可以怎样表示”这诸多问题,使学生通过这一提问而进行了一系列观察，统计，比较，分析，总结的活动,发现问题,得出结论.从而掌握圆周率和圆周长的计算公式.真正体现了提问的策略之一：少而精.我们课堂教育中欣赏大气的问题,强调问题的开放性与思维深度.可是也要适度,我面临的毕竟是学校生.问题过大，过深,不符合学生的学情,会使学生丧失回答问题的信心,不利于学生思维激情的培养.教师在课堂教育中要处理好问题“大”和“小”的关系,通过研究,以及课堂的实践证明,无疑告诉我们一个道理,也就是要提升我们提问的技术,最好做到提问既有技术,又有艺术,课堂提问是一门科学.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教育实践中发挥课堂提问的灵活性与切实性,才能使课堂变得生动活泼更具生命力!四，总结课题研究的成果,以及存在的问题和从今往后的改进措（一）取得的成绩.X，我通过这一课题的自主研究,开始主动地努力创设一个学生敢想，敢回答的良好课堂气氛,真正认识了课堂提问,确定了课堂提问对于提升课堂效率的重要性,学到了提升课堂提问的策略,并通过实践证明了真正切实的课堂提问会使我们的课堂教育达到意想不到的效果,使得事倍功半.并通过这次课题研究树立了教育研究意识.撰写了多篇教育反思，案例分析，教育论文..X，学生们则在教师认真设计的“精问”，“设问”中争当小主人,改变了被动，懒惰，依赖等不良习惯,自然的开始理答，举办小组XX,很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维被锻炼.（二）存在的问题.通过研究,我的课堂提问的切实性有了一定程度的改善,可是仍存在很多问题.X，提问指向不集合.比如,“二分之一和二分之一样大吗?”它的答案有无穷个.诸如这类的问题显然是不科学的,指向不集合,导致学生概念模糊，思维混乱,所以很难达到提问的目的.X，提问不够全部,致使学生思维发展参差不齐.课堂提问,应立足面向全体学生,即以大部分学生的思维能力和理解程度为凭据,争取每个学生的主动参与,体现问题的层次性.而我们的课堂提问还不够全部,仍存在问题,要么,以个别思维敏捷，理解较快的尖子生为提问的出发点;要么,以部分后进生为依靠,问题缺乏弹性过于基础.这样,致使教育效果形成个别学生超前，大部分学生滞后的局面,以及学生的应答率不高,气氛不活跃,大部分学生没有思维的增量发展.（三）从今往后的改进措施X，深切地进行课堂提问的切实性研究,课堂提问的高效的策略.在课堂教育中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,可是要注意提问层次和梯度,并依照问题的难易提问不同的学生,使得学生全部发展.并努力做到提问目的确定,在引入新课，新旧迁移，解决难点，促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教育知识穿针引线.以及,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受.X，做好教师个人成长记录袋材料,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析，教育反思，教育教育心得体会，教育论文，优秀课例，研究课题等等,记载教师成长过程,便于随时自己的成果,回顾自己的成长过程,逐渐反思和提升自己的专业研究素质.学校数学课堂提问切实性的研究阶段小结X建婧XXXX年十二月。
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告
小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：本课题旨在研究小学数学课堂有效性提问的核心概念和存在问题。
有效性提问是指教师在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
然而，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，提问的技巧、时机掌握不够好，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。
这些问题严重影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：本课题的研究意义在于通过转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
我们将通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
同时，通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：本课题的研究内容包括小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析，以及教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
因此，我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
数学课堂提问课题研究小结
数学课堂提问课题研究小结第一篇：数学课堂提问课题研究小结《数学课堂提问的有效性》课题研究小结课堂提问的有效性：课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。
现将课题小结如下：1、问题要少而精曾经在一本书上看到这样一个案例：某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多！还有一本书上也有类是的介绍：一次随机课堂调查中，一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里，居然随口问了38个问题，学生也相应地作了38次回答！这样的问题有何价值？答案不用多讲。
【案例】在教学三角形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：（1）、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形面积？为什么要除以2？（2）、两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形面积又怎样计算？三角形面积为什么要除以2？【分析】：相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。
相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。
而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主的去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
【思考】：教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，目前的小学数学目前的小学数学课堂教学中，课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，问题问题欠思考力或太过玄奥，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，无效提问的现象，无效提问的现象，甚至出甚至出现不良提问和失误提问。
问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。
2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
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《小学数学课堂有效提问》课题研究总结
一、我的工作
1. 学习培训丰富“有效”源泉
课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。
为使自身转变教学观念，提升业务素养使自身认识到有效提问的意义，尽快掌握教育研究方法，我先后学习了有效教学理论和策略，学习了新课程标准。
学习的方式有集中学习和分散学习。
主动参与由骨干教师作专题讲座，各校研讨。
“最是书香能致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习，转变了自己的教学观念，提升了自己素养，丰富了自己知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为课题开展开辟了方向。
如我先后学习了《有效的教学》，《有效教学的案例和分析》，《从迷恋浮华到追求实效》等理论，为自身的持续发展奠定基础。
2. 探索磨炼营造“有效”课堂
学习和培训，使自身的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是本课题的重难点。
我以一线课堂为主阵地，通过教学实践活动促进行为的转变。
一年以来，我以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：
（1）、围绕主题，参与集体备课，提高课堂教学有效性。
备好课是实施有效课堂的前提条件，因此，我十分重视有效备课这一环节。
要做到有效教学，我既从目标的纬度加以考量，又要从过程的纬度加以落实。
在预设教学目标、设计教学过程和方法时，我在个人备课的基础上进行集体备课。
大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实
生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来，让学生在体验中去学习数学，尽量让学生亲历实践过程。
（2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。
在课题组教师的实验课上，我也力求体现新的教学思想和教学理念，遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。
做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。
（3）、课后反思，丰富课题研究的内核，促进了教师的成长。
“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。
反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆，同样研究少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。
如何反思，我采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。
教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。
反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新，求变的创造。
（4）、开展多种形式的研究活动，提升有效课堂的研究层次。
先后和教研组教师多次参与到省内外观摩学习；学区组织骨干教师观摩课，新教师汇报课，青年教师课堂教学基本功评比；和兄弟学校组织“同课异构”，结对学习；校内“青蓝”结对共成长
等多种形式的教学活动，实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。
3、小中见大深掘“有效”内涵
我从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高课堂提问的有效性，。
每学期课题组教师在年级组内要展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动，自身的教学专业化水平得到提高。
各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。
课题组教师还会进行随堂听课，对教师提问方式，学生的学习状态跟踪了解。
通过听课和评课，对教师教学存在的问题能及时反馈处理。
每一学期，我们还会下发教师教学问题调查表，了解教师教学的困惑，提炼共性问题作为教研主题进行研讨。
“滴水可以映射太阳”，拾起这些日常教学中散落的思考珍珠，串起来必然是一条思想光洁的项链。
二、我的收获
1.通过实践，我已经初步掌握了有效的教学方法，教学的有效性得以体现，教师素养得到提升，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维最大程度被开发。
教师“满堂灌，满堂问，满堂动，满堂夸，满堂放”的教学方式得到改变，以“启发，讨论，探究”为主的提问方式走入课堂，学生的主体学习地位得到凸显。
2.脚踏实地的进行集体备课，取得良好的效果。
无论是“三维“目标的落实，教学情境的创设，还是学生自主学习的引导，备课组的老师都做到最大程度的统一，遵循“集中讨论—资源共享—个人微调”
的原则。
我在集体备课的基础上，根据本班的教学学情，因才施教，进行二次备课。
在整体推进的基础上实现个人的创新。
三、我的困惑。
虽然在课题研讨的路上，自身的整体素质得到了提高，课堂教学面貌有了改变，但课题研究还不够深刻，离结题目标还有一定距离。
也留下一些困惑：
1.自身的思想认识不到位，总认为搞课题研究是走形式，摆花架子，自己多年习惯的教学模式不敢改革，也不愿改革。
表面上有新理念，根子里是老传统。
公开课上，按要求模式走走，没人听课时，又是涛声依旧，回归自己的老模式。
2.在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。
教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？
3.我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。
对于学生的后劲学习发展，如果用一些指标去衡量，是不全面和残酷的。
目前我们只能根据课程标准要求模糊把握一堂课是否有效。