动态生成,让小学语文教学更精彩
动态生成——让语文课堂精彩起来
的 看 法 。这 个 答 案 也 正 升华 了文 了学 生 对 朋 友 的 内 涵 认 识 。 提
《 小动物体检 》 ， 时 我让 学生充分 看图之 后 ， 自由说 话。
所得信息远远超过文本信息 。对这样的“ 生成资源” 教 ，
师 要 将 学 生 的学 习 引 申 ， 至 延 伸 至 课 外 生 活 ， 他 们 甚 让 自 己去 探 究 ， 向无 比 广 阔 的 语文 学 习天 地 。 走 生 成是动态可 变的 、 富多彩 的 ， 需要 “ 学生 丰 它 以 为 本 ” 预 设 ， 教 师 特 殊 的 职 业 眼 光 随 时把 握 教 学 中 的 以 闪动 的 亮 点 ， 堂 上 就 能 生 成 更 多 的精 彩 。 “ 态 生 成 ” 课 动
论 之 下 ， 到 了 合 理 的 答 案 ： 熊 之 口 ， 出 了 对 朋 友 得 借 说
程 既 有规 律 可 循 ， 具 有 不 可 预 测性 和 生 成 性 。所 谓 的 又 生 成 是指 在 教 学 活 动 中 ，教 师 根 据 与学 生 沟 通 时 的 实 际情 况 而 生 成 的 教 学 内容 ，这 些 内 容在 教 材 上 和 教 师 的预案中是没有的 ， 师 往往也没有预料到 的， 是需 教 而
２ ．用爱倾 听学 生的声音 。生成性课堂要 求教师要
善 于倾 听学 生 的 发 言 ， 听 不 只 是 倾 听 他 们 的 想 法 ， 倾 更
是倾听孩子们的 内心 ，敏锐地洞察 他们这些想法的 由
来 ， 励学生 之间相互 交流和置 疑 ， 解彼 此的想法 。 鼓 了
巧用意外演绎精彩课堂 课 堂 教 学 是 一 个 动 态 的 不 断 发 展 的 进 程 ，这 个 过
构建语文课堂动态生成的“精彩”
才 能让学 生个 Ｊ得 以张 扬 ， 维火 花得 以绽放 ， 能让语 文 生 思 才
教学 因动 态生成 而更 加精彩 ！
１变 换 问题 难 易 。 面对 动态 发展 的课 堂 ， ． 我们 的课 前
学生之 Ｅ １ ２２ 友 ： ０／１ ７ ￣ ３
那 些稍纵 即逝 的错 误信 邑，把错误 资 源作 为一种 新 的教学 资 源 ， 过 引导学 生参 与找 错 、 错 、 错这 一动 态过 程 ， 通 议 辨 寻
求 改正错 误 的方法 ， 而把错 误转 化 为一次 新 的学 习契机 。 从 例 ： 学杜 甫的《 教 蜀相》 一诗 时 ， 问 ：丞相 祠 的周 围有 哪 些 师 “
林冲？ 通过 读读 、 画 、 画 议议 ， 生们读 出了 自己的 个性 ， 学 读
出属 于 自己的结论 ， 为课 堂 的精彩 动 态生 成创 造 了可能 ， 起
到 了较好 的铺 垫作 用。
三 、 活 “ 接 ” — 语 文 课 堂 动 态 生成 的“ 控 器 ” 灵 嫁 — 调
成。 唯有预 设与 生成 的统一 才是课 堂教学 的化 境。 为一名 作
教 师角 色的重新 定位 。教 师角 色转 变 的重心 就在 于使 传统
意义 上 的教师 教和 学生 学 ， 断让 位 于师生 互教 互学 ， 不 彼此
形成 一个 真正 的“ 习共 同体 ” 南学习 过程 中 的“ 学 。 传授 者 ” 转变 为“ 励者 ”南 师生双 方活 动的 “ 激 ， 独奏 者 ” 变 为“ 奏 转 伴 者” 南学 生思维 培养 中的 “ 制者 ” 变 为“ ， 受 转 生产 者” 。
堂气 氛。” 教学 实践 表 明 ， 没民主 、 创 和谐 的课 堂氛 围是语 文 教学 动态 生 成 的“ 化 剂 ”有 助 于 推动 课 堂教 学 的 动态 生 催 ，
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
意外的生成,成就精彩的课堂——浅谈小学语文课堂中的动态生成
识 的同 时，也 获得心 灵的启 迪 。
【 关 键词 】精彩 课 堂 ；动 态生成 ；学 习活 动 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文 献标识 码 】Ａ ‘
一
在进 行语 文课 堂教学 时 ，要运 用我们 的聪 明才 智 ，随时捕 捉各 种来 自课 堂 隋境 的 即时信息 ，并把这 些信 息和 教学 活动 充分 整合 ， 使教 学符 合学 生 的发展 需要 。 我在执 教 夹竹 桃》 一课 时 ，本着 教
一
三 、培育教学智慧 ，区别对待பைடு நூலகம்生成
二．处理好预设与生成的关系 ，不可顾此失彼
哪一 张卡 片掉 了？ ”他们 很快 找 出了 “ 房 ”。 “ 为什么 只有 ‘ 房’ “ 生 成” 是新课 程倡 导 的一个重 要 的教学概 念和 理念 ，它 是相 “ 对于 “ 预设 ” 而言 的 。教 学 既有课 前预 设 的一面 ，也 有课 中生 成 的 掉 下去 呢？一 定是 有 的小朋 友没 有把 音发 准 ， ‘ 房 ’生 气 了 ，从 上
对 学生 在课 堂上 的生成 ， 我 们不 能因为 要尊 重学 生就一 味 肯定 ， 定要 区别 对待 。还记 得学 习 《 半截 蜡烛 》这 篇课 文 时的 一幕 ：老
学思 路 ，我引 导学 生体 会夹 竹桃 最可 贵 的是什 么 ，当得 出 了 “ 夹竹 师 问 ： “ 同学 们 ，文 中的人 物你 们最 佩服 谁 ？为什 么佩 服他 ？ ”竟 桃 的韧性 ” 时 ，有 一位 女学 生说 ： “ 我喜 欢广 玉 兰 ，广 玉兰 在很 远 然 有一 个 同学 说佩 服德 国军官 ， 因为他作 为 长官 与他手 下 的两 个鬼 处就 可 以闻 到香气 ，广 玉 兰也有 好处 啊 ！”对 于这个 问题 ，我 当即 子 相 比 ，还有 点 “ 善 良” ，不 是吗 ？他说 ， “ 我也 有一 个你 这 么大 赞 同了她 的观 点 ，顺 势把学 生分 成 “ 广 玉兰组 ” 和 “ 夹 竹桃 组 ” ， 女Ｊ 。”这 显然 是 阅读 价值 取 向的 问题 ，说 明这个 学生 还 没有读 懂 让学 生 们说说 “ 我想 做一 个像 夹竹桃 那样 的人 ，还 是做 一个 像夹 竹 文 字 的 “ 弦 外之 音 ”。但这 确 实是 孩子 的真 实感受 。在 肯 定这 个学 桃 那样 的人 ” 。一 时 间 ，课 堂上 话语 纷纷 ，高 潮迭 起 ，呈现 出一 派 生 能大 胆说 出心 中 的想法 之后 ，我 作 了这样 一个 引导 ：孩 子们 ，德 师 生合作 、 生 生合 作 、平 等参与 、自由发言 的气氛 。在 这种 气氛 下 ， 国军官 允许 杰奎 端着蜡 烛上 楼 睡觉 去 ，是 因为他 有一 颗爱 心吗 ？一 学 生无拘 无束 地表 达 了 自己的观点 以及对 课 文的理解 和 体会 。 最后 ， 石 激起 千层 浪 ，有 的说 ：不是 ，那 是 因为他有 像杰 奎琳 那 么大 的女 在 我的 指导 下 ，学 生 通过 交谈 ，得 出 了 “ 既要 像 夹竹桃 那样 不声 不 儿 ，他 心 中只有 他 自 己的女儿 ，没 有想 到过 关心 其他 孩子 ，他 是 自 响 、不计 名利 、有 韧性 ，又应像 广玉 兰那 样在 适 当的时候 展 示 自 己 私 的 ！有 的 孩子说 ：身为一 个 军官 ，却凭 着心 情做 事 ，被一 个 十岁 的 才华 ，最 终被社 会 所认 可 。”这堂 课让 我欣 喜地 发现 ，这 样的 教 的小女 孩骗 了 ，简直 太愚 蠢 了… …在这 个 “ 峰 回路转 ” 的场面 ，我 育 没有 强制性 ，有效且 恰如 其分 ， 给 人一 种 “ 润物 细无 声”的感 觉 。 以阅读 活动 参与 者 的身份 平等 介入 ，以一个 具有 精湛 技艺 的 园丁 身 这 样的 课堂 才是新 课程理 念 下充 满生机 活力 ， 充满创造 的新 的课 堂 。 份 “ 修 枝剪 叶 ” ，传 递着 自己的理 解 、情感 和价 值观 ，影响和 感 召
浅谈小学语文课堂教学的动态生成
（ ３ ） 建 立新型 师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实 以生为
预设 ， 便可能造就精彩的生成。正所谓“ 凡事预则立 ， 不预则废 。 ” 预设是对 本 的教学理念。 以教师为中心 的传统教学完全 忽视 学生的参与 ， 无视 学生 整个教学过程 的提前预想 ， 是具体教学的一个参 照。没 有预 设的教学是盲 的个性 ， 只是将学生作为被加 工的对象。没有学生 的主体 参与根本就 不可 目的 ， 整个教学就会 如同一 盘散沙 。我 们提倡 生成 ， 是要 在充分预 设 的基 能有课堂生成。 因此 我们必 须要 转换教 师色彩 ， 建 立平等 民主 的师 生关 础上灵活处理 ， 避免机械地 执行预 设。当然在 预设时要避 免那种 静态 、 封 系， 这样才能增强学生的主体意识 ， 促进学生 的主体 参与 ， 让学生真正 成为 闭的设计 ， 而是要体现 出预 设的开放 性、 灵活 性与动 态性。那 么要如何预 学习的主人 ， 实现师生间的平等对话 ， 闪现创 新的火 花 ， 绽放 个性之花 ， 出
考试测评等方式来了解学生的语文基 础知识 、 认知规 律、 学 习水平 以及 兴 对的观 点与看法 。 此时我们可 以引导学生展 开积极 的辩论 ， 持 有相 同意见
趣、 爱好等 ， 这样才能预设学 生的反应 ， 才能使 预设 以学生 为中心 展开 ， 激 的学生为了支持 自己的观点会积极 地收集相 关信息 与资料来 论证 自己的 起学生不断参与的激情与动力 ， 激 发学生主体 意识 ， 增 强学生 学习 的主体 观点。这样在学生之间就会展 开激烈的唇枪 舌战 ， 从而在激 烈的讨 论 中达
堂 生成 的精 彩 。 结合 实践 对 小 学语 文课 堂教 学 中如 何促 成 动 态 生成 来 展 开 论述 。
构建小学语文动态生成课堂 提高教学质量
构建小学语文动态生成课堂提高教学质量作者：刘建伟来源：《科技创新导报》2012年第07期摘要:课堂教学是一个充满不确定因素的动态生成过程,不同的时空,各异的师生,使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。
本文针对如何提高小学语文课堂教学质量、构建动态生成课堂进行论述,希望能进一步提高学生学习兴趣,提高小学语文教学质量。
关键词:小学语文动态生成教学质量中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0188-01生成性教学是一种新的教学形态,它反对教师的固化预设,提倡富有弹性的教学设计,是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。
生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关注人的教学思想。
关注生成就是更深切地关注人,关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。
对人的关注,是生成性教学思想的核心所在。
那么,如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？1 做学生兴趣的激发者爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定情感或体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物,便会积极主动、愉快地去探究它,会乐此不疲地去干,所以在语文教学活动中,激发学生的兴趣是很关键的。
例如在上《两小儿辩日》一文时,笔者根据学生不同的爱好和特长,确定不同的探究主题,把主动权交给学生,让他们自主自愿地选择,甚至让学生自己确定探究的主题,如“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”,“为什么早晨太阳看起来大些,中午却看起来小?”,“为什么早晨感觉凉些,中午热些”等等学生感兴趣的题目。
结果,学生们探究的兴趣被充分调动起来,纷纷进图书馆查资料。
最可喜的是那些成绩不佳,但在某个方面有一计之长的同学也得到了成功的机会,一旦有了成功的喜悦,兴趣也就慢慢产生了。
所以教师应适时把握学生兴趣的激发点,充分调动学生学习的积极性,让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。
动态生成,演绎精彩小学语文课堂
动态生成，演绎精彩小学语文课堂作者：李秀卿来源：《文理导航》2012年第29期“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。
叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整、动态发展的过程。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何创设动态生成的小学语文课堂。
一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。
由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。
教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。
要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。
最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。
因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。
如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。
在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅——这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。
在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。
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动态生成，让小学语文教学更精彩小学语文新课程改革标准提出，要构建开放而充满活力的课堂教学。
这指明了课堂教学是动态的，是一种变化的过程。
这正是现代教学所提倡的“动态生成”。
所谓动态生成是指在师生间、学生间合作与交流的过程中，生成超乎预设的教学现象，这充分体现了学生学习的主体性，课堂不再是教师一个人唱“独角戏”，而是在教师的组织、引导与启发下，根据学生具体的学习表现灵活地调整教学目标、教学策略、教学资源等，因势利导、相机诱导，引导学生主动探究，以生成新的教学资源，使教学始终处于一种动态变化的过程中，使学生的创新能力、创造性思维等获得更好的发展。
那么在小学语文教学中，要如何促进动态生成，让课堂教学更精彩呢？
一、充分预设
在以往的教学中，一切教学活动都是围绕预设的教案进行的，教师不允许学生的思路脱离教案，学生畏于教师的权威，只能是配合教师来完成预定的教案，这样使得教学处于一种静止状态，学生的思想与思维没有摆脱教材与固有模式的束缚，教学目标只是由教师“预设”后交给学生，而并没有根据学生的具体学习需求来确定。
我们提倡教学的动态生成，但并不是说教学不需要预设，相反，预设是生成的重要基础。
动态生成是建立在充分的预设的基础之上，要在充分预设上的基础上根据学生的具体学习需求来对教学进行
科学有效的调整。
因此，提倡课堂的动态生成性，充分的预设是必
不可少的。
在预设时要充分考虑到教材与学生两方面的因素。
（一）教材
教材是教学的重要依据。
但是在教学中，教师既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材，而是要在二者间找到最佳的结合点，也就是说，要立足教材，同时又要创造性地运用教材。
在平时，教师要深入研究教材，对教材全面把握，整合多种教学资源，以“大语文”教育观来指导我们的教学，真正做到带着教材走向学生。
（二）学生
学生是教学的对象，也是教育教学的最终归宿。
教学的最终目标就是促进全体学生的全面发展。
教学活动是围绕学生来展开的，教师在备课时要站在学生的角度考虑各种问题，要充分考虑到学生在哪些地方有问题、会提出哪些问题等。
只有这样，在教学时才不会手忙脚乱，才会根据学生的随堂反应提供机会、创造条件，引导学生深入探究，使教学呈现动态性。
二、抓住时机，寻找动态生成点
钟启泉教授说过：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
”要让课堂处于不断的动态生成中，教师需要运用教学机智，善于抓住时机，抓住促进动态生成的重要契机。
（一）学生理解肤浅时
小学阶段的学生知识有限，受多方面的影响很难对文本产生深刻的感悟与理解，会出现一些肤浅的理解之处，此时如果教师加以引导，启发学生深入思考，更能够促进学生从肤浅的认识与理解上升到对文本的深刻理解与个性化解读。
（二）学生意见产生分歧时
新课程标准提倡个性化阅读，提倡在教师、学生与文本间展开积极的对话。
对于同一问题的理解，学生往往会产生不同的甚至是截然相反的意见，针对学生的分歧，我们不能简单地以对与错来判定，而是要抓住机会，将学生的认知活动引向深入，让学生产生激烈的讨论与交流，在争论中使学生的思维得以碰撞，创新的火花得以闪现，让学生交流思想，交换意见，达到对知识的深刻理解与内化。
（三）学生认识出现错误时
在学生解决问题的过程中，由于学生个体间的差异性，难免会有部分学生存在错误的认识，这时我们既不能直接奉上正确答案，也不能放任不管，而是要抓住机会，以点带面，在学生间展开积极的探究活动，引导学生自行发现错误，修正观点，这样更能收到良好的教育教学效果。
三、适度原则
在教学中，教师要注重动态生成的适度性，也就是说，要根据问题的大小来把握。
如果问题过于简单，只需一两句话就可以说得清楚明了，学生就可以理解，那就没有必要再进行深入的探究，否
则只会浪费教学时机，颠倒教学主次，而不利于学生对重难点的理解和对知识的整体掌握，不利于提高教学有效性；如果问题非常具有探究价值，需要学生进行深入的探究，那么探究就不能流于形式，既要让学生有充分的思考时间，又要让学生在组内与组间展开积极的交流与讨论，使学生在争论中顺利地解决问题，使学生的探究活动深入落实、顺利实施，使学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，创新能力与创造性思维等得到有效培养与提高，使学生真正享受到成功的喜悦与学习的乐趣，从而对语文学习形成内在、持久的学习动力，真正爱上学习，实现学习方式的彻底转变。
总之，新课程改革呼唤动态生成的课堂教学，构建动态的课堂教学需要教师进行不断的理论学习与实践探索，需要教师精心预设，把握好动态生成的时机与适度原则，这样才能把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，使我们的课堂教学因动态生成而更精彩、更高效。
（责编张亚欣）。