语文教育研究的范式
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文教育研究的范式是指一种理论框架或方法论，用于引导和组织教育研究的思路、设计研究问题、收集数据以及进行数据分析和解释等研究过程。
不同的范式反映了不同的研究理念和方法，可以帮助研究者更好地理解和解释教育现象。
以下是几种常见的教育研究范式：1.实证主义范式：实证主义范式强调使用科学方法进行客观观察和测量，追求确定性和一致性。
这种范式的研究重点是发展可重复的实验性研究设计，以验证假设，并通过收集和分析大量数据来检验关系。
实证主义范式在社会科学研究中被广泛应用，在教育研究中也有较大的影响。
2.诠释主义范式：诠释主义范式认为现象的个体性和情境性比普遍性更重要，注重理解和解释。
研究者使用定性方法，如访谈、观察和分析文本，探索现象的内在含义和意义。
诠释主义研究关注个体和群体的意识和经验，试图理解背后的意图和行为。
3.批判理论范式：批判理论范式强调对社会现象中的权力关系和社会不平等进行批判性分析。
该范式通过关注社会结构中的权力和压迫关系来解释社会现象，并试图改变不平等现象。
批判理论范式关注社会正义和民主，并试图推动社会变革。
4.建构主义范式：建构主义范式认为知识是通过主观体验和社会互动的建构而成的。
这种范式的研究关注个体社会化和文化背景对知识构建的影响。
研究者使用定性和定量方法来研究个体和群体构建知识的过程和影响因素。
以上只是几种常见的教育研究范式，实际上教育研究领域还有很多其他的范式和理论观点。
教育研究者需要根据研究问题和目标选择合适的范式，并结合不同的方法和工具进行研究。
总之，教育研究的范式是教育研究中的理论框架和方法论，不同的范式可以提供不同的理论观点和方法工具，帮助研究者更好地理解和解释教育现象，并最终促进教育发展和。
教育学的研究范式
教育学的研究范式教育学作为一门学科，旨在研究教育现象、教育过程及教育效果等方面的问题，以提高教育质量和推动教育改革。
在教育学研究中，有不同的研究范式，它们提供了不同的理论框架和方法论，帮助研究者深入了解教育相关的问题。
本文将介绍几种主要的教育学研究范式，并分析其特点和应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种强调科学性和客观性的研究取向。
其核心思想是通过收集和分析大量的观察数据，寻找变量之间的关联和因果关系。
实证主义范式在教育学研究中的应用较为广泛，常用于测量教育现象、评估教育政策和教育项目的效果等。
例如，在研究教育质量的影响因素时，实证主义范式可以使用问卷调查来收集学生的学习成绩和背景信息，然后进行统计分析，找出与学习成绩相关的因素。
这种研究方法侧重于客观数据和量化分析，能够提供较为客观的研究结果。
二、解释主义范式解释主义范式侧重于理解个体和群体行为的意义和目的。
它重视研究者与被研究者之间的互动和相互理解，关注研究对象的主观经验和意义构建过程。
解释主义范式常用于研究教育现象的内在意义、教育行为的动机和个体差异。
例如，在研究学生对教学的参与时，解释主义范式可以采用访谈和观察等方法，深入了解学生的主观感受、学习动机和对教学内容的理解。
这种研究方法注重对个体的细致观察和深入交流，能够提供具体而深入的研究结果。
三、批判主义范式批判主义范式强调对社会现实和权力结构的批判和反思。
它关注教育的社会背景、教育制度的运作方式以及隐含的权力关系。
批判主义范式常用于研究教育中的社会不平等、教育体制的结构性问题和教育正义等。
例如，在研究教育公平性时，批判主义范式可以关注社会阶层对教育资源的不均衡分配和不公正现象，通过对权力关系和结构性问题的批判来推动教育改革。
这种研究方法注重对社会背景和社会问题的分析，能够揭示教育中存在的不公正和不平等现象。
四、构建主义范式构建主义范式注重个体对知识的主动建构和意义的共同构建，认为知识是社会和文化背景下的产物。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究的三种主要范式探析:
一、第一种是解释性研究范式，它侧重于理解和解释教学过程中发生的各种认知和行为因素。
它主要分析和说明行为的起源和发展背景以及受影响的因素，并提出分析和发展这些行为的潜在机制。
解释性研究可以采用质性或定性的方法，利用根据调查、观察等形式的数据、文献、档案进行研究。
二、第二种是评价性研究范式，它侧重于评价教学所实现的目标或教学效果。
它涉及对教学结果、教学条件和教学活动的评价工作。
评价性研究可以采用定量的方法，广泛应用于教育评估中。
常用的类型有系统性评估、诊断性评估、学习水平测定、调查性评估和能力性评估等。
三、第三种是提高性研究范式，它注重在以往的评估结果的基础上进一步探究问题的原因，对现象进行分析，提出改进建议，以改善现状或解决问题。
提高性研究通常使用实验设计，从基础上研究具体教学活动的多种情境，比较不同教学活动的结果，结合经验提出有效的改进建议。
专题四 教育研究的范式与准则
• （2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，
而是这些事实背后的意义，要以社会冲突为 基本线索来考察教育现象（教育活动中的冲 突、矛盾和对立的事实）；
• （3）教育研究的任务不只是描述和阐释动态 的教育过程，而且要促进教育者与学习者的解
放意识。它倡导的是一种批判理性观，强调实
践不是一种技术性行动，而是批判的思想加上
于宇宙之中并在宇宙的深化中起着作用。 • 第二，对发展到极限的、我们称之为普遍主义的 抽象化的反对。 • 第三，错综化的途径，生物现象和社会现象表现 出的不计其数的相互作用，相互反馈的关系。
• 第四，关于有序、无序和组织之间关系的理智思 考。
• 第五，组织是由不同成分构成的一个系统，有其
特有的复杂性；把组织看成一个异质的系统更为
历史和哲学等方面均有重要著述问世。他给予自
然科学以人文关怀，并将两者有机地结合，提出
了“复杂思维范式”（complexity）。这是他在
质疑西方社会传统的哲学、社会及科学观后提出 的独特思想体系。
• 其要旨在于批判西方割裂、简约各门学科的传统
思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一
种能将各种知识融通的复杂思维模式。莫兰的复 杂思想论目前已在世界上引起普遍关注。 • 主要著作有：《反思欧洲/法国思想家新论》、 《迷失的范式：人性研究》、《复杂性理论与教 育问题》、《复杂性思想导论》等。
• 年获哲学博士学位。1952年开始讲授科学史，先
后任教于普林斯顿大学和马萨诸塞理工学院。他
是西方科学哲学中历史-社会学派最主要的代表，
提出了一种新颖的科学观。
• 这种科学观把科学看作一定的科学共同体按照一套 共有的“范式”所进行的专业活动，并描绘了一种
常规时期和革命时期相互交替的科学发展模式。他
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育研究的重要领域，其中包括了许多不同的范式和方法。
本文将探讨教学研究的三种主要范式，分别是实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式。
实证主义范式是教学研究中最常见的一种范式。
实证主义范式强调通过观察和实证数据来验证理论或提出假设。
这种范式假设存在着可观察和可测量的客观现实，通过收集大量数据并使用统计分析方法来验证假设的有效性。
实证主义范式的目标是寻求普遍真理和客观事实，以指导教学实践。
实证主义范式常用的研究方法包括实验研究、问卷调查和观察方法等。
解释主义范式强调理解和解释个体的行为和情境。
与实证主义范式不同的是，解释主义范式关注的是个体的经验、意义和解释，并试图理解人的行为背后的原因和动机。
解释主义范式的研究方法包括质性研究、个案研究和文本分析等。
解释主义范式更注重个体的主观体验和独特情境的解释，相对于实证主义范式更加关注教育过程的复杂性和多样性。
批判主义范式强调对社会背景和权力关系的批判分析。
这种范式认为教育是社会政治力量的一种表现，教学行为和教育政策不仅仅是一种技术性问题，还带有政治和社会背景的影响。
批判主义范式强调对社会不平等、权力关系和教育政策的批判性分析。
批判主义范式的研究方法包括政治经济分析、社会历史分析和社会学研究方法等。
批判主义范式试图通过揭示社会背景和权力关系的影响，推动教育的社会变革和公平发展。
尽管这三种范式在教学研究中都有其独特的贡献，但它们也存在一些争议和批评。
例如，实证主义范式可能会忽视个体的主观经验和独特情境，解释主义范式可能过于注重个体的经验而忽视了一般性的规律性，批判主义范式可能过于强调社会背景和权力关系而忽视了实际教学过程。
因此，在实际的研究中，研究者通常会结合多种范式和方法，以便更全面地理解和解决教学问题。
总之，教学研究的三种主要范式中，实证主义范式关注普遍真理和客观事实，解释主义范式关注个体的经验和情境，批判主义范式关注社会背景和权力关系。
2：教育科研的三大范式
一、实证主义/后实证主义
• Positivism • 1.对客观现实的看法
• 真實是一種客觀的存在，可以透過理性工具對它進行科學驗證 • 世界就在那，以程度不等的静态形式以供研究人员研究。 • 经验、感觉 • 物质现实和社会现实独立于观察者，只要能毫无偏见地对这些现实进行观察，
观察的结果就构成科学知识。 • 从机械论的角度看社会现象之间的因果联系 • 2.研究者的角色 • 价值中立 • 研究人员应尽可能把自我意识排除在收集资料和报告研究成果的过程之外。 • 3.研究的焦点 • 科学验证
3.研究的焦点
批判反思
• 三大范式怎样做教育研究？ • 实证主义——研究者立场 • 建构或诠释学（解释学）——学习者立场 • 批判——理想者 • 以好学生为例
• 定量研究（受实证主义影响）出数据，定 性研究（受建构主义、批判主义影响）出 理论。
定性研究和定量研究的区别
美国对定性研究方法的分类
第三节 教育研究的三大范式
• 一、范式（Paradigm）
• 它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等 的集合。指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范， 是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为 方式。
• 库恩对科学发展持历史阶段论，认为每一个科学发展阶段 都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即“范 式” 。范式通过一个具体的科学理论为范例，表示一个 科学发展阶段的模式，如亚里士多德的物理学之于古代科 学，托勒密天文学之于中世纪科学，伽利略的动力学之于 近代科学的初级阶段，微粒光学之于近代科学的发达时期， 爱因斯坦的相对论之于当代科学。
是坚持理论研究还是扎根于实证研究？
• 是理论思辨研究？还是面向实践的实证研 究？
• 理论研究与实证研究的对峙 • 理论的力量：影响大、持久 • 实证研究的用处
教育研究方法
教育研究方法资料第1题：教育研究的基本范式及其述评教育研究的基本范式包括实证主义范式和自然主义范式。
（一）对实证主义范式进行述评1.实证主义范式含义实证主义研究范式已经成功地应用在其他许多社会科学和自然科学的各个研究领域中。
这种研究方法的最大优点可归纳为：实证科学方法有着其他获取知识的方法所没有的特点：自行校正，在获取科学知识的全过程中有许多内在的检验。
这些检验可以用来控制和验证管理学家在获取自身以外的可靠知识过程中的行动与结论。
实证主义研究范式的方法主要有证实法和证伪法两种。
2.实证主义范式的出发点这种范式是以自然科学的研究为典范，强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释。
本体论上认为教育现象和规律是客观存在的、不受主观价值因素的影响。
认识论上强调客观事实独立于认识主体之外，研究者应保持价值中立，以保证通过经验的手段获得客观的资料和认识；方法论上认为方法可以独立于对象，具有普遍性，并强调通过量化的方法。
3.实证主义关注的主要方面①研究结果的客观真实性。
要求研究者在研究过程中、在表述研究结果时保持价值中立的态度，以便客观地反映研究对象的真实情况。
②研究过程和结论的可检验性。
为保证研究的客观性，要求演技过程和结论能够接受反复的检验。
③所获知识的确定性。
强调通过研究揭示变量之间客观存在的因素关系，在研究目前行为的基础上预测未来的行为。
④研究结论的普遍有效性。
强调通过观测具体行为而归纳出具有普遍性的结论。
4.实证主义范式评价研究质量的主要指标（1）有代表性的抽样技术。
通过合理的抽样技术选取研究对象，以使研究结果中出现的差异能够被归因于研究中的原因变量，而不是因为研究者的个人偏见产生。
（2）确立研究变量的规范。
强调通过将教育现象分解为变量进行研究，因为各种现象可以用数量的形式来呈现。
（3）标准化的研究工具。
通过量化、标准化的研究工具考察教育现象，以便获得系统的、确定的资料。
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语文教育研究的范式、原则与基础一、语文教育研究三大范式二、语文教育研究的原则三、语文教育研究的基础一、语文教育研究范式“范式”及“范式转移”释义作为一个专门术语是库恩在《科学革命的结构》中首先使用的,是指科学共同体所共有的信念体系,它以一种范例的形式决定了科学家的科学研究方法和程序。
. 范式一词推广到教育研究领域,主要是指教育研究者在从事研究过程中的共同的教育信仰,以及在此信仰指导下的教育研究方法和程序。
. 传统的两大范式：定量研究范式和定性研究范式. 一是模仿自然科学，强调适合于用数学工具来分析的观察——经验的、可量化的观察。
研究的任务在于确定因果关系，并作出解释。
另一范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体和定性的信息，以及说明的方法。
——胡森：《国际教育百科全书》. 这种划分，事实上是只着眼于教育研究的现状，如果把视野扩展到教育研究乃至人类认识发展的历史长河，显然还存在着另一研究范式，即哲学研究范式。
. 教育研究范式可分为三种:思辨研究、定量研究与定性研究。
. 这里的定量研究与实证研究是等同的,因为定量研究与实证研究的哲学基础、研究方法与程序都是相同的;. 定性研究与质的研究是同一含义,质的研究与定性研究则都由英文翻译而来,只不过在内地翻译成定性研究,在港台地区翻译成质的研究而已。
思辨研究的特征. 思辨研究着重概念操作而不注重事实操作,思辨研究的对象,是不可直接观测或调查的抽象概念,所以,也有人将思辨研究称作哲学思辨研究。
. 思辨指的是一种特殊的思维方式,是一种不依据感性经验的思维方式。
因此,思辨研究是指从“先验原则”或“公理”出发,依靠直觉、洞察、逻辑推理来获取知识。
.哲学思辨研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划教育的理想或应然状态。
——李雁冰. 哲学思辨是教育研究中最古老、存在最久远的研究范式，这是由哲学、教育的特性决定的。
教育是培养人的活动，教育研究是关于培养什么人、如何培养人的学问，它必须到哲学那里去寻找答案，“哲学就是教育的最一般方面的理论。
”因此，即使是在定量研究盛极一时的二三十年代，也仍然产生了进步主义教育、要素主义教育、永恒主义教育等哲学研究范式下的教育理论。
.传统的哲学范式有两大缺陷：. 其一，单一化的终极价值取向。
. 教育的哲学研究范式在思考教育问题时，往往是在设想某种终极理想的人(也有人设想理想的社会，但归根结底这也是对人的设定)，作为构建教育理论的依据。
既然是“终极”，同时也就独此一尊，别无分号，理论自然也唯我为是、舍我其谁，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通。
（一）语文的经验主义研究范式. 其二，易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际。
理论一经产生，就形成了自己的话语及其脉络。
而哲学范式的特点又在于宏观的、全面的、系统的把握，如果不加以注意，理论往往按照自身的逻辑来发展，变成研究者实现自己理智兴趣的手段。
这样的理论越完善，离现实也就越远，最终失去对实践的指导意义。
这是有违教育研究这一实践性极强的学科精神的.一个基本判断.语文教育绵延2000多年，无数志士仁人为之奋斗，用自己的行动创造了语文教育研究的奇迹。
从汉代的语文教育的“实事求是”准则到清代的“经世致用”治学要求，我们说中国的大语文教育已经形成了自己的哲学思辨式的研究范式——或称为经验主义研究范式。
基于经验（直觉观察）的研究. 在中国历史上，从孔子、孟子到汉唐的董仲舒、韩愈，乃至宋元明清的朱熹、王夫之等都是根据各自不同的人生经历和对时事的把握提出了自己的教育见解，在他们的思想中既包含了丰富的教育思想，同时也提出了许许多多的教育研究方法。
他们使用观察法，归纳、推理、类比等思维方法对教育现象加以概括。
. 对教育理论的观点表达多以讲述记录为主，零碎分散，但又不脱离知与行，学与思，师与生等几个重要范畴进行分析。
如我国古代的《学记》，作为先秦儒家教育教学经验的结晶，概括地论述了教育的目的和作用——“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”等，教学的原则和方法——“教学相长”、“不凌节而施”、“道而弗牵，强而弗抑”、“长善救失”等，对教学经验的总结有的已达到规律性的认识。
. 在古代西方，教育研究代表人物主要是苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家和思想家，这时期的研究主要以自身的生活经验和感受为基础，领悟教育现象背后的事理，采用的研究方法基本是哲学的“归纳——演绎”程序。
. 归纳——演绎程序是亚里士多德提出的科学研究程序，认为科学研究应是在观察事实的基础上，运用归纳上升到一般原理，再从一般原理通过演绎导出个别结论，再与观察结论相比较而接受经验的检验.语文经验主义研究范式是指以思辨的方式，对语文教育现象进行思考，并依据自己的经验建构语文教育理想，指出语文的应然趋势。
——魏本亚.孔子的儒家思想是经，各种时代思潮是纬。
每种时代思潮又都有自己的方法论。
. 第一阶段，孟子、荀子的研究方法论是唯心的，是以思辨、经验为核心的。
. 第二阶段，“实事求是”作为汉代的语文研究方法论被广泛使用。
. 第三阶段，“复古以变今”成为唐时期的语文教育研究的方法论。
.第四阶段，“明体达用”成为宋明时期语文教育研究的方法论。
. 第五阶段，“经世致用”成为清时期的语文教育研究的方法论。
语文经验主义研究范式操作程序. 1．在生活中发现问题，有些问题带有普遍性。
如汉代的经书版本繁多，内容不统一。
唐代的学生不愿从师求学。
这些问题缘自生活，又对生活产生影响，解决问题就成了社会的必然需求。
. 2.到生活中间寻找解决问题的方法。
宋代的胡瑗在苏州、湖州教授学生数百人，学生差异太大，他就采用分科教学，大学生教小学生的办法，师教生、生教生。
这种解决问题的办法来自生活。
. 3.综合实践，把自己的想法不断在实践之中使用，经过反复修改提炼，寻求最佳效果。
. 4.总结经验，提炼研究成果。
这些研究成果大都不是长篇大论，只是一些名言警句，但是蕴含哲理，耐人寻味。
. 早在他主持湖州州学期间，创立了分斋教学制度，把“心性疏通，有器局，可任大事者”选入经义斋，学习儒家经典；其他学生则选入治事斋，学习治事、治民、讲武、堰水等具体实用学科，体现了因材施教的思想。
待到太学任教，他更是自觉地实施这一教法。
他十分细致地了解学生的个性和才能，依据各人的志趣和特长，分成相应的组互相进行讲习，使每个人都能够发展专长，学有所成。
而且，胡瑗还采取多种方式，启发学生积极思考，引导他们展开讨论。
.语言分析研究法.文学研究法.经验总结法.文献研究法（二）语文的实证主义研究范式. 定量研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
. 哲学思辨范式与定量研究范式最大的区别在哪里？. 与哲学思辨范式相比，它不是根据一定的理想和规范去考察教育，而是对教育事实做客观的、无价值的记载、解释，探究各种事实相互间的规律关系。
17、18世纪以来，自然科学长足进步。
在这种情况下，以追究形而上学为己任的哲学传统受到质疑，科学及其方法逐渐取得了至高无上的地位。
. 19世纪中期，孔德创立了以经验和科学为基础的新哲学体系—实证主义哲学，即所谓“真正的科学方法”，并竭力把它推广到社会研究领域。
在近代科学技术和实证哲学的影响下，19世纪后期，行为科学逐步兴起，与教育学密切相关的心理学首先从哲学中分化出来，开始了科学的实验研究，取得了一系列的成果. . 桑戴克于20世纪初出版了《教育心理学》，这是以实证范式研究教育问题的典范。
. 德国教育家梅伊曼和拉伊提出并创立了实验教育学，他们认为实验教育学的对象应是可由实验证实的普遍事实，通过对事实的实验研究，分析结果，从中推导出各种教育原则，用以指导实践并接受实践的检验。
. 他们主张教育学应当是这种实验教育学，而以价值、规范等为研究对象的所谓“系统教育学”(梅伊曼用语)，因其不可能进行实证研究，应予拒斥。
以“科学”为承诺的定量研究范式越来越得到人们的青睐。
. 涂尔干等社会学家也开始把教育作为社会事实来研究，他们力主用观察、实验、调查、统计等方法研究教育事实，对研究的严密性、客观性、价值中立提出了严格的要求，以求建立实证的教育科学。
基本结论. 定量研究的兴起则是对思辨研究充满了教育研究者的主观判断而缺乏事实基础的不满。
. 而定性研究的兴起则是对定量研究把教育研究等同于自然科学研究的不满。
实证主义研究的特征. 第一，研究的过程是中立的、客观的。
. 第二，研究命题都应是真实的。
. 第三，研究的结果都是可以验证的。
. 第四，研究的结果具有可重复性。
. 第五，研究的变量具有可控性。
历史的选择：实证主义研究范式. 20世纪初，随着实证主义哲学传入我国，特别是杜威、孟禄到中国讲学之后，胡适、陶行知等人大力提倡实证主义哲学。
而将这些哲学理论应用到具体的学科之中，就出现了学科的实证主义研究范式。
. 1904年，语文摆脱了经学的束缚独立成科。
建构语文学科体系就成了难题。
. 胡适、孟宪承等人在编制中国现代语文教育史上第一组语文课程标准时候，就义无反顾地选择了实证主义研究方法。
实证主义范式下的语文教育研究成果. 1923年，胡适、孟宪承、叶圣陶等人建构了中国第一组较为完备的新学制语文课程标准，初步搭建了初、高中语文课程体系。
. 1924年，著名语言学家黎锦熙先生借鉴西洋语法体系，建构了中国白话文语法体系。
. 1936年，阮真借鉴国外教育学的理论，撰写了《中学国文教学法》，初步建构了较为科学的语文教学方法体系。
. 1936年，夏丏尊、叶圣陶编辑了《国文百八课》，尝试建构科学的语文教材体系。
这一系列的研究都强调通过调查、实验，用事实说话。
.语文实证主义研究范式：是以语文教育事实为研究对象,借助数学工具,以求发现语文教育规律的一种研究范式。
语文实证主义研究范式的操作框架. 第一，确立研究问题。
. 第二，设计研究框架。
. 第三，提出研究假设。
. 第四，编制研究工具。
. 第五，调查试验阶段。
. 第六，资料分析阶段。
. 第七，获得研究结论。
（三）语文的自然主义研究范式、牛顿力学世界图景.还原论.原子论.决定论回顾与小结. 以定量研究范式为基础的实证主义哲学，舍弃了形而上学的哲学传统，拒斥价值研究，把世界客观化，在方法上只相信经验、实证，追求理论的普适性、可操作性。
这种思想的极端发展和无限推广，导致了“科学方法”迷失了方向。
. 现象学、解释学以及当代哲学的语言学探究，促使人们进一步从形而上学的传统思维方式下解放出来，“解构”(deconstruction)一切可能的中心和权威，甚至突破语言的牢狱，使思想直接面对生活世界中的真问题而得以达到澄明的境界。
这一切都构成了定性研究范式的哲学基础。