结合教学实践反思有效教学过程中的得与失
语文教师教学实践的的得失(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我在教学实践中不断摸索、尝试，积累了丰富的经验，也遇到了不少挑战。
以下是我在教学实践中的一些得失体会。
一、得：注重启发式教学，激发学生学习兴趣1. 教学方法得当在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动探究、自主学习。
例如，在讲解《背影》一文时，我先让学生自由阅读，找出自己印象最深刻的句子，然后分组讨论，最后全班分享。
这样的教学方式不仅让学生充分参与到课堂活动中，而且提高了他们的思维能力和表达能力。
2. 关注学生兴趣为了激发学生的学习兴趣，我在课堂上运用多种教学手段，如多媒体、实物展示等。
例如，在讲解《春》一文时，我播放了春天的视频，让学生直观地感受到春天的美好。
此外，我还鼓励学生分享自己的故事，使课堂氛围更加活跃。
二、得：强化课堂管理，营造良好学习氛围1. 严明纪律为了确保课堂秩序，我制定了严格的课堂纪律，如上课不迟到、不早退、不玩手机等。
同时，我注重培养学生的自律意识，让他们明白遵守纪律的重要性。
2. 营造良好氛围在课堂上，我注重营造轻松、愉快的学习氛围。
例如，在讲解文言文时，我采用幽默风趣的语言，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
此外，我还鼓励学生互相帮助、共同进步，使课堂成为一个充满正能量的场所。
三、得：关注学生个体差异，实施分层教学1. 了解学生需求为了满足不同学生的学习需求，我认真分析了学生的个体差异，了解他们的兴趣爱好、学习习惯等。
在此基础上，我为学生制定个性化的学习计划，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 分层教学在课堂上，我根据学生的实际水平，将他们分为三个层次：基础层、提高层、拓展层。
针对不同层次的学生，我采取不同的教学方法，如基础层侧重于基础知识的讲解，提高层侧重于能力的培养，拓展层侧重于创新思维的培养。
四、失：教学评价单一，忽视学生全面发展1. 评价方式单一在教学评价方面，我主要关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
这导致一些学生在课堂上表现出色，但在考试中成绩不佳，从而影响了他们的自信心。
谈谈教学实践的得失(3篇)
第1篇作为一名教师，教学实践是我们教育教学工作的核心环节。
在教学过程中，我们不断地积累经验，总结得失，以期提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面谈谈教学实践的得失。
一、得：注重学生个体差异，因材施教在教学实践中，我们逐渐认识到，每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我在教学实践中的一些收获：1. 关注学生的兴趣爱好，激发学习兴趣。
在教学中，我发现学生对与自己兴趣爱好相关的知识更感兴趣，学习效果也更好。
因此，我会在课堂上尽量结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣。
2. 适时调整教学进度，关注学生个体差异。
在教学过程中，我会根据学生的学习进度和接受能力，适时调整教学进度，确保每个学生都能跟上教学节奏。
3. 培养学生自主学习能力。
在教学实践中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过查阅资料、合作学习等方式，提高自己的学习效果。
二、得：注重课堂互动，提高教学效果课堂互动是提高教学效果的重要途径。
以下是我在教学实践中的一些收获：1. 创设情境，激发学生兴趣。
在教学过程中，我会结合实际生活，创设情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
2. 鼓励学生提问，培养学生的思考能力。
在课堂上，我会鼓励学生积极提问，对于学生提出的问题，我会耐心解答，培养学生的思考能力。
3. 适时运用多媒体技术，丰富教学内容。
在教学实践中，我会运用多媒体技术，将抽象的知识形象化、具体化，提高教学效果。
三、失：忽视学生情感需求，影响教学效果在教学实践中，我意识到忽视学生情感需求会影响教学效果。
以下是我在教学实践中的一些教训：1. 忽视学生情感需求，导致学生抵触学习。
在教学过程中，我发现有些学生对于某些学科或教师有抵触情绪，这主要是因为教师没有关注到学生的情感需求，导致学生产生厌学情绪。
2. 过于严厉，压抑学生个性。
在教学实践中，有些教师过于严厉，导致学生不敢表达自己的观点，压抑了学生的个性发展。
本人在教学实践中的得失(3篇)
1. 教学时间分配不合理
在教学过程中，我发现自己有时对某些知识点讲解过多，导致教学进度受到影响。此外，对于一些学生的个别问题，我也花费了较多时间，影响了整体教学进度。
2. 教学资源利用不足
虽然我尝试运用多媒体技术进行教学，但在实际操作中，我发现教学资源的利用还不够充分。例如，一些优秀的教学案例和视频资源没有得到充分利用，影响了教学效果。
3. 翻转课堂的尝试
翻转课堂是一种新型的教学模式，我将这一理念应用于教学实践中。课前，学生通过观看视频、阅读教材等方式自主学习；课中，教师针对学生的疑难问题进行讲解和答疑。这种教学模式提高了学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力。
二、失：教学过程中的不足与反思
1. 课堂管理问题
在教学过程中，我时常遇到课堂纪律松散、学生注意力不集中等问题。针对这一问题，我进行了反思，发现自己在课堂管理方面存在不足。为此，我制定了相应的课堂规则，加强对学生的纪律教育，取得了较好的效果。
2. 学生个体差异的关注不足
在教学过程中，我发现部分学生存在学习困难，但自己并未给予足够的关注。针对这一问题，我认识到要关注每个学生的个体差异，因材施教。因此，我开始针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
3. 教学评价体系的完善
在教学评价方面，我主要关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。针对这一问题，我尝试将过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
在评价过程中，我发现评价反馈不及时，学生往往无法及时了解自己的学习情况，从而影响学生的学习积极性。
五、改进措施
1. 加强课堂管理
针对课堂纪律问题，我将采取以下措施：一是制定明确的课堂纪律规定，让学生明确课堂要求；二是采取多种管理方法，如小组合作、奖惩制度等，提高学生的课堂参与度。
我的语文教学实践得失(3篇)
第1篇一、引言作为一名语文教师，我在教学实践中不断探索、总结，力求提高自己的教学水平。
在这篇文章中，我将结合自己的教学实践，谈谈我在语文教学中的得失。
二、教学实践中的得1.注重学生兴趣的培养在语文教学中，我发现学生的兴趣是提高教学效果的关键。
因此，我在教学中注重激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解课文时，我采用多种教学方法，如情境教学、讨论法、角色扮演等，让学生在参与中体验语文的魅力。
2.注重阅读教学阅读是语文教学的重要组成部分。
我认为，培养学生的阅读能力是提高语文素养的关键。
因此，我在教学中注重阅读教学，引导学生多读书、读好书。
具体做法如下：（1）精选阅读材料。
根据学生的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料，如童话、寓言、科普读物等。
（2）指导阅读方法。
教授学生阅读技巧，如略读、精读、速读等，提高他们的阅读效率。
（3）开展阅读活动。
组织学生进行读书分享、阅读竞赛等活动，激发他们的阅读兴趣。
3.关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和优势，我在教学中关注学生的个体差异，因材施教。
针对学生的不同需求，我采用分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
4.重视写作教学写作是语文素养的重要体现。
我在教学中重视写作教学，培养学生的写作能力。
具体做法如下：（1）指导写作技巧。
教授学生写作方法，如观察生活、积累素材、构思谋篇等。
（2）开展写作活动。
组织学生进行写作比赛、作文互评等活动，提高他们的写作水平。
5.注重课堂氛围的营造课堂氛围对教学效果有很大影响。
我在教学中注重营造轻松、活泼的课堂氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
例如，运用幽默的语言、生动的案例、丰富的表情等，激发学生的学习兴趣。
三、教学实践中的失1.教学目标不明确在教学过程中，我发现自己在设定教学目标时不够明确，导致教学内容和教学方法与教学目标脱节。
今后，我将更加关注教学目标的设定，确保教学活动的有效性。
2.课堂管理不到位在课堂管理方面，我有时过于注重教学内容的传授，忽视了课堂纪律的维护。
教学实践的得失(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，教学实践是我们工作的核心。
在多年的教学实践中，我积累了一些宝贵的经验，同时也遇到了一些困难和挑战。
本文将对我教学实践中的得失进行总结和分析。
一、得1. 教学经验的积累在教学过程中，我逐渐积累了丰富的教学经验。
通过不断尝试和总结，我找到了适合自己和学生特点的教学方法。
例如，针对不同学生的学习风格，我采用了多样化的教学策略，如小组合作、案例教学、角色扮演等，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生成绩的提高在教学实践中，我注重培养学生的综合素质，不仅关注学生的学科成绩，还关注他们的品德、心理等方面的成长。
通过实施分层教学、个性化辅导等措施，学生的成绩得到了显著提高。
3. 教学团队的建设在教学过程中，我注重与同事的沟通交流，共同探讨教学问题。
我们成立了教学研究小组，定期开展教学研讨活动，共同提高教学水平。
这种团队协作的精神，使得我们的教学效果得到了进一步提升。
4. 家校合作的加强为了更好地了解学生，我积极与家长沟通，建立良好的家校关系。
通过家长会、家访等形式，我及时了解学生的家庭情况，为学生提供针对性的教育建议。
家校合作的加强，有助于学生更好地成长。
二、失1. 教学方法的局限性在教学实践中，我意识到自己的教学方法还存在一定的局限性。
例如，在讲授知识时，我过于注重理论讲解，忽视了学生的实践操作能力培养。
这导致部分学生在实际操作中遇到困难。
2. 时间管理能力不足在教学过程中，我发现自己对时间管理能力不足。
有时，为了完成教学任务，我忽视了学生的个性化需求，导致教学效果不尽如人意。
3. 对学生心理关注不够在教学实践中，我发现自己在关注学生学业成绩的同时，对学生的心理需求关注不够。
有时，学生遇到心理问题时，我未能及时给予关心和帮助。
4. 家校沟通不足尽管我努力与家长沟通，但在实际操作中，我发现家校沟通仍存在一定程度的不足。
部分家长对我的教育理念和方法持有质疑态度，导致家校合作不够顺畅。
个人教学实践的得失(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践的重要性。
在教学过程中，我不断总结经验，反思自己的教学得失，以期提高自己的教学水平。
以下是我个人教学实践的得失总结。
一、得1. 理论与实践相结合在教学过程中，我注重将教育理论知识与实际教学相结合。
通过学习先进的教育理念，我不断改进教学方法，使课堂氛围更加活跃，提高了学生的学习兴趣。
同时，我也注重实践，将理论知识应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。
2. 关注学生个体差异在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，我制定个性化的教学计划，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
这种做法使学生在学习过程中得到了充分的发展，提高了他们的综合素质。
3. 创设情境，激发兴趣为了提高学生的学习兴趣，我注重创设情境，将抽象的知识具体化、形象化。
通过运用多媒体技术、游戏、竞赛等多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了他们的学习效果。
4. 注重师生互动在教学过程中，我注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
通过提问、答疑、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新精神和实践能力。
5. 重视教学反思在教学实践中，我注重教学反思，不断总结经验教训。
通过反思，我发现自己在教学过程中存在的问题，并采取措施进行改进，使自己的教学水平得到了提高。
二、失1. 时间管理不够合理在教学过程中，我有时会出现时间管理不够合理的情况。
例如，在讲解某一知识点时，由于过于注重细节，导致时间过长，影响了后续课程的进行。
针对这一问题，我需要进一步提高自己的时间管理能力，确保课堂教学的顺利进行。
2. 与学生沟通不足在教学过程中，我发现自己在与学生沟通方面存在不足。
有时，学生对某些问题不理解，但不敢提问，导致教学效果不佳。
为了改善这一问题，我需要加强与学生的沟通，了解他们的需求，为他们提供更好的学习支持。
3. 评价方式单一在教学过程中，我主要采用考试和作业等形式进行评价，评价方式较为单一。
反思课堂教学过程的得与失
反思课堂教学过程的得与失第一篇：反思课堂教学过程的得与失反思课堂教学过程的得与失，成功的经验与失败的教训，反思学生的参与情况，吸引学生的措施与调动学生学习积极性的方法，反思学生的收获情况，很好地掌握还是似懂非懂1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
教学完结后，对你这节课的优点和缺点找出来，并谈谈教后的感想，以及有什么改进的措施，能有什么更优化的处理方法等等，写下来就可以了第二篇：我对课堂教学过程的反思我对课堂教学过程的反思李正华平时我在教学过程中迫于压力，课堂任务完不成的担心，总是顾虑重重，不敢大胆尝试，畏首畏尾，放不开，走不出以知识传授为主的课堂教学形式，教师讲的多，学生被动的听、记、练，师生互动比较少，这种形式的教法大大削弱了学生主动学习的兴趣，压抑了学生的思维发展，从而成绩无法大幅提高。
今后争取改变这种状况，我想在课堂上多给学生发言机会、板演机会，创造条件，使得学生总想在老师面前、同学面前表现自我，让学生在思维运动中训练思维，让学生到前面来讲，促进学生之间聪明才智的相互交流。
第三篇：数学课堂教学中的得与失数学课堂教学中的得与失摘要：俗话说“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
本人教学实践的得失(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知教学实践的重要性。
在多年的教学工作中，我积累了一些宝贵的经验，同时也遇到了一些挑战。
以下是我对教学实践的得失的总结。
一、得1. 教学经验的积累在教学过程中，我逐渐积累了丰富的教学经验。
通过不断摸索和实践，我学会了如何根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
例如，针对学生的个体差异，我采用了分层教学的方法，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 教学方法的创新为了提高学生的兴趣和参与度，我在教学中不断尝试新的教学方法。
如采用游戏化教学、情境教学、合作学习等，使课堂氛围更加活跃，学生的积极性得到了充分发挥。
3. 学生成绩的提高通过不断优化教学策略，我的学生成绩有了显著提高。
在历年考试中，我所任教的班级成绩均位于学校前列，得到了家长和同事的认可。
4. 学生素质的提升在教学过程中，我注重培养学生的综合素质。
通过开展各类课外活动，如演讲比赛、知识竞赛等，提高学生的沟通能力、团队协作能力和创新意识。
5. 同事间的互助与合作在教学实践中，我积极与同事沟通交流，分享教学心得，共同探讨教学方法。
这种互助合作的精神使我在教学工作中不断成长。
二、失1. 对学生个体差异的关注不足在教学过程中，我发现自己在关注学生个体差异方面还存在不足。
有时过于注重整体教学，忽视了部分学生的学习需求。
今后，我将更加关注学生的个性化发展，为每个学生提供适合他们的教学方案。
2. 教学手段单一虽然我在教学方法上有所创新，但仍然存在教学手段单一的问题。
在今后的教学中，我将尝试更多样化的教学手段，如多媒体教学、实地考察等，使课堂更加生动有趣。
3. 自我提升意识不足在教学实践中，我发现自己在专业素养和教育教学能力方面还有待提高。
今后，我将加强自身学习，不断提升教育教学水平。
4. 与家长沟通不畅在教学过程中，我与家长沟通不够及时，导致家长对学生的学习情况了解不够全面。
今后，我将加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
5. 对学生评价方式单一在评价学生方面，我主要依靠考试成绩，评价方式较为单一。
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结合教学实践反思有效教学过程中的得与失
小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动；它也是一门艺术，必须融人设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。
一、优化教学内容设计批准教学设计的基本点
优化教学内容，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。
1．处理好四维目标。
义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。
体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
但是四维目标，只是课程设计和教学设计的总体目标，不是每节课设计的具体目标，在具体的教学设计过程中，要进行分解、细化，生成具有导向性的具体目标。
2.设计好教学目标。
教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。
小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。
对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。
在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。
在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。
3．组织好教学内容。
教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。
教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。
有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。
设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。
要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。
要分析教学中的重点和难点。
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。
所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
二、优化学生学习方式找准教学设计的关键点
教学目标能否实现，很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。
教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的变化，提倡“动手实践、合作交流、自主探究”，逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
1．动手实践。
动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着十分重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解知识的形成，体
会数学学习的方法与过程。
在教学设计中，教师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
2．自主探究。
探索是数学的生命线。
探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。
对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探索，去发现。
学生学习数学知识，本来就应是主动地构建知识的过程。
创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。
当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。
事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事半功倍的教学效果。
3．合作交流。
当今时代科学研究的主要方式是集体研究，通常组建研究小组，按一定的方案，合作有序地研究并最终达到研究的目的。
合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
在教学设计中要合理设计合作交流活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中，而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。
三、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点
学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。
是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
1，学生的知识储备。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。
数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。
因此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
2．学生的思维能力。
埃德．拉宾诺威克兹在《思维．学习．教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。
既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。
”许多数学教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”，而忽视学生“怎样学”。
新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。
”因此，小学数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。
另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。
3．学生的数学素养。
为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路，准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。
学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。
因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效
性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计的教学内容在学生的最近发展区内。
帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导，切实提高学生的数学素养。
以人为本的教学设计。
要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的兴趣。
教学过程设计中，要注意使学生生动活泼地学习，在快乐的身心交流中学习、成长。
设计的评价过程，要促进学生的主体发展，成为整个教学活动的一种“润滑剂”。