高中物理教学中抽象概念教学的思考
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
新课程下高中物理概念教学的探索
物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。
李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。
物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。
物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。
创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。
如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。
再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。
让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究高中物理课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，然而在实际教学过程中却存在着一些问题，如学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高等。
为了提升高中物理课堂教学的效果，需要采取相应的对策。
高中物理课堂教学中存在的问题是学生对物理知识的理解程度低。
高中物理知识量大且抽象，学生往往难以理解和应用。
为了解决这个问题，需要采取以下对策：1.丰富多样的教学方法：通过灵活运用讲解、实验、讨论、观察等不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的理解。
2.巩固基础知识：在高中物理课堂中，教师要重点讲解物理基础知识，确保学生对基本概念的理解和掌握，为进一步学习打下坚实基础。
3.启发式教学：通过引导学生主动探索、发现问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提升学生对物理知识的认知水平。
1.生动活泼的教学方式：教师应该运用多媒体、实验等教具，生动形象地展示物理现象，增强学生的学习兴趣。
2.设置情境教学：通过设置一些与学生生活相关的情境，让学生能够将物理知识与实际生活相结合，提高学习兴趣。
3.培养实践能力：利用实验、观察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们对物理实验的兴趣，并通过实践中的成功体验激发他们的学习热情。
1.个性化教学：根据学生的不同特点和学习能力，采取不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
2.赋予学生学习目标感：教师要帮助学生树立明确的学习目标，让他们能够清楚地知道为什么要学习物理，并且明白学习物理对于他们未来发展的重要性。
3.激发学习动力：通过举办物理知识竞赛、组织科技创新活动等方式，激发学生对物理学习的兴趣和动力。
高中物理课堂教学中存在的问题包括学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高和学习动力不足等。
针对这些问题，可以采取丰富多样的教学方法、巩固基础知识、启发式教学、生动活泼的教学方式、情境教学、培养实践能力、个性化教学、赋予学生学习目标感和激发学习动力等对策，以提升高中物理课堂教学的效果。
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
如何通过高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力
能立刻直接地引起学生思维的发展 ，它 必须以学生对知识的领会 多种形式来表 现， 掌握起 来也 复杂些 ， 因此 ， 需要有意识的多加 就 和掌握技能为中间环节。而智力 、 思维 的发展又是在掌握和运用知 指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题 ， 识、 技能的过程中才能完成的。没有这爪‘ ‘ 中介 ” 智力 、 。 思维是无法 并加 以适合的配量 。
教 学 研 究
如何通过高 中物理教学提 高 学 生 的抽 象逻 辑思 维 能 力
甘 肃 省 兰 州 市七 十 一 中 张 维 祯
就思维发展来说， 学生“ 在活动中产生 的新 需要 和原有思维结 强调通过实验培养学生抽象逻辑思维 的能力 。改变传统的认为观 构 之 间 的 矛盾 ， 是 思 维活 动 的 内 因或 内部 矛 盾 ， 就 是 思维 发展 察和 实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质 这 也 单纯起着事实的裁判作用的观 点。大家都 的动 力 。’ 境 和 教 育只 是 学 生思 维 发 展 的 外 因 。 为 中 学 生 ， 主 是完全离开理性 的体系 ， 环 作 其
使人们 愈来 愈认识 到实验 与观 察依赖于理论 ， 实 掌握知识技能和行 为规范的活动， 是一种社会 义务 ， 从某种 意义来 理学 实验 的发展 ，
生思维的发展 。学生思维发展 的过程包含着“ 量变 ” 质变 ” 和“ 两个 成部分。 教学中最重要的任务是概念 的形成和问题 的解决。 概念不 是“ 的“ ， 方面 。学生 知 识 的领 会 和 积 累 ， 能 的 掌握 是 思维 发 展 ‘ 变 ’ 技 量 ’ 过 仅 是 学 科 结 构 的最 基 本 的要 素 ， 框 架 ” 交 结 点 ”而 且是 思维 程： 而在此基础上实现的 智力 或思维的 比较 明显的 、 稳定 的发展 ，
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策1. 理论抽象难懂：物理涉及的理论较为抽象，对于一些学生来说，很难理解和掌握。
导致学生学习兴趣不高，难以积极主动地学习物理知识。
对策：教师可以通过生动、具体的实例来解释抽象理论。
结合实际生活中的案例，引起学生的兴趣并激发他们对物理的好奇心。
也可以通过模拟实验等方式使学生亲自参与，帮助他们更好地理解抽象概念。
2. 缺乏实践应用环节：传统的物理教学模式注重理论知识的传授和计算题的训练，而缺乏实践应用环节。
学生对物理的实际应用和实验技巧了解不深，导致理论知识无法应用到实际问题中。
对策：引入实践应用环节，例如组织实验教学、观摩科学实验、物理竞赛等。
鼓励学生积极参与实践，亲自动手解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 数学基础薄弱：物理与数学密切相关，而一些学生的数学基础较薄弱，难以理解物理中的数学推导和计算过程。
对策：在物理教学中，教师要注意温故知新，结合数学知识点进行复习和深入讲解，帮助学生理解和运用数学知识解决物理问题。
可以组织辅导班或提供个别辅导，帮助数学基础薄弱的学生提高数学水平。
4. 教材内容过于繁杂：高中物理教材内容繁多，学生难以掌握重点和难点。
对策：教师要善于抓住重点和难点，进行精讲细讲，帮助学生理解和消化知识。
可以通过提前预习、总结归纳，配合适当的教学工具和多媒体辅助，帮助学生理顺知识框架，把握重点。
5. 缺乏与现实生活的联系：物理是一门应用性较强的学科，但在教学中常缺乏与现实生活的联系，让学生感到物理知识与实际生活脱节。
对策：教师要注重将物理知识与实际生活结合起来，引导学生发现物理在日常生活中的应用。
可以通过实例、案例等方式，让学生了解到物理在科技发展、工程设计等方面的应用，激发学生的学习兴趣。
高中物理教学中存在的问题包括理论抽象难懂、缺乏实践应用环节、数学基础薄弱、教材内容过于繁杂以及缺乏与现实生活的联系。
针对这些问题，可以采取对策，如通过生动实例解释抽象理论、引入实践应用环节、加强数学基础培养、抓住重点难点进行精讲，以及与现实生活结合等，以提高高中物理教学效果。
高中物理教学总结培养学生的科学精神与独立思考能力
通过理论教学，引导学生理解物理概念和原理， 培养分析和解决问题的能力。
科学方法训练
通过科学方法训练，使学生掌握科学研究的基本 方法，如假设、实验、观察、数据分析等。
学生科学精神的表现与成果
学习态度积极
学生对物理学习充满热情，积极参与课堂讨论和实验活动。
善于思考
学生善于思考物理问题，能够提出有见地的观点和解决方案。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、动画等多媒体 手段，使抽象的物理知识形象化
、具体化，便于学生理解。
实验教学
加强实验教学环节，提高学生的动 手能力和实验技能，加深对物理规 律的认识。
网络教学
利用网络资源，为学生提供丰富的 学习资料和在线辅导，拓宽学生的 学习视野。
03
培养学生的科学精神
科学精神的内涵
05
高中物理教学的挑战 与对策
面临的挑战
传统教学方式的限制
传统物理教学注重知识传授，忽视对学生科学精神和独立思考能 力的培养。
学生基础差异
学生物理基础参差不齐，给教学带来一定难度。
理论与实践脱节
高中物理教学往往重理论轻实践，导致学生难以将所学知识应用 于实际问题。
采取的对策
创新教学方式
采用探究式、项目式等教学方式，引导学生主动思考、发现问题、 解决问题。
学生表现与成果
展示学生在物理学习过程 中的表现和成果，包括考 试成绩、实验报告、课堂 讨论、课外活动等。
02
高中物理教学内容与 方法
教学内容
基础知识
高中物理涵盖了力学、热学、电磁学 、光学和原子物理等基础知识，为学 生提供了全面的物理学科体系。
独立思考
鼓励学生提出疑问，通过自主思考和 讨论，培养心是实事求是，即 追求客观真理，不受主观偏见的
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高中物理教学中抽象概念教学的思考
作者：马骞
来源：《天津教育·上》2019年第07期
由于高中物理具有知识性强、概念性强、难以理解等特点，一般学生对于高中物理比较头疼，在学习上比较害怕，所以对于物理的学习只是被动地接受，并没有学习的主动性。
因此一般教师在高中物理的教学中常常采用概念教学法，把物理学的相关知识进行归纳总结整理成概念性的东西让同学们进行学习，这样会让学生容易理解和学习物理知识。
如果面对更加难以理解的物理学知识，教师会采用将知识抽象成实际问题，形成实际性的概念体系进行教学，这样会让学生更加便于理解和记忆。
因此本文探讨高中物理教学中抽象概念教学在学生学习当中的意义、具体运用范围，研究抽象概念教学在高中物理教学中存在的现状以及提出相对应的解决方案，对于高中物理教学具有一定的指导意义。
一、抽象概念教学
（一）概念教学的介绍
概念教学实际是教师在教学中常用的一种方式，当某一个知识比较复杂难以理解的时候，教师会将知识总结成一种概念，提炼成一种容易理解的概念让学生进行学习。
在高中物理学当中，由于物理学是实际生活的归纳和总结，是一定生活现象的理论成果，所以物理学会变得比较难，物理概念会变得比较复杂，但是物理概念是所有物理学的知识基础。
因此教师常常对概念进行深入教学，首先让学生了解这些概念是什么意思，然后结合生活实例和生活现象对概念进行解释，这样学生就容易理解这些概念，然后基于概念的学习再去对其他的定理之类的知识进行深入学习，达到由浅入深的效果。
（二）概念教学的意义
由于高中物理是一个比较重要的学科，但是由于物理是比较难懂、难以掌握的一门学科。
因此在教学当中教师常常运用概念教学的方法进行课堂教学，让学生能够更容易接受比较难懂的物理知识以及物理学原理。
概念教学的意义在于对于教师而言它可以将物理学知识总结成概念，使教师在教学过程中更容易切入主题，更容易给学生讲解，使课堂气氛更加融洽;对于学生来说，这种方法可以简化学生学习物理学知识的难度，能够让学生对物理学知识和原理进行很好的掌握，能够打击学生不愿意学习物理的消极念头，让学生愿意去学习物理学知识。
（三）抽象概念教学
抽象概念教学是对概念教学的深入升华与加工，适用于那些比较复杂的物理学知识，比概念教学更加系统、更加深入，是概念教学的精加工。
实际上是将抽象的思维能力运用到了物理。