对语文阅读教学思考
语文阅读多角度思考
语文阅读多角度思考随着社会的发展和学校教育的普及，语文阅读已成为每个人学习的重要一环。
但是，对于很多学生来说，语文阅读仅仅是阅读一段文字，理解其表面含义，然后答题。
然而，我们应该意识到，语文阅读并不仅仅是文本的解读，更应该以多角度思考，融入自己的思考和理解。
首先，语文阅读可以从不同的角度进行思考，如情感角度、思维角度、文化角度等。
在情感角度上，我们可以通过阅读文本中的情感描写、人物塑造等来感受身处其中的人物的喜怒哀乐，理解作者的情感表达。
在思维角度上，我们可以通过分析文章中的逻辑关系、修辞手法等来思考作者的思维方式和表达方式。
在文化角度上，我们可以通过读懂文本背后所隐藏的文化内涵，了解不同文化之间的差异和联系。
其次，多角度思考语文阅读有助于培养学生的综合能力和创新思维。
通过从多个角度思考文本，学生将能够提升自己的综合分析能力，不再局限于单一的观点，而是能够从不同的角度看待问题。
同时，多角度思考也能够培养学生的创新思维能力，激发他们独立思考、大胆表达的能力，让他们在语文阅读中获得更多的启发和灵感。
再次，多角度思考语文阅读有助于提高学生的审美素养和情感品味。
通过从情感角度思考，学生将能够更好地体会到文本中蕴含的情感，进而提高对美的敏感度和欣赏能力。
而从文化角度思考，学生将能够了解到不同文化之间的艺术表达方式和审美标准，从而培养自己的审美素养。
多角度思考语文阅读，让学生能够更全面地理解和欣赏文本，培养出对优秀文学作品的热爱和追求。
最后，多角度思考语文阅读也有利于帮助学生形成独特的见解和观点。
当学生能够充分思考文本背后的细节和内涵时，他们将会有自己独立的见解和理解。
这样的思考和观点是独一无二的，有助于学生形成自己的思维方式和价值观。
同时，这样的思考也能够增强学生的自信心和表达能力，使他们能够更自信地发表自己的见解，与他人进行理性的交流和讨论。
综上所述，语文阅读多角度思考是一种有效的学习方法和思维方式。
通过多角度思考，学生能够充分理解文本，培养综合能力和创新思维，提高审美素养和情感品味，同时也能够形成独特的见解和观点。
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。
阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。
这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。
因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。
因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。
这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。
首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。
这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。
教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。
其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。
教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。
其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。
一年级的语文阅读教学反思5篇
一年级的语文阅读教学反思5篇我自己是很喜欢读书的人，所以我希望我的学生在朗读方面有所收获。
而书读出感情了，也就说明理解了课文。
因此在平时的教学中，我特别注意学生朗读的指导。
首先，调动学生的积极性是最为重要的，在课堂上我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读等形式，在一定程度上激发了学生读书的兴趣。
其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量能引发学生打开想象的翅膀，读出自己的感受来。
第三，注重自己的示范性。
由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生做出很好的示范。
有感情地读书也是我的乐趣，有时和孩子们一同听录音朗读，有时带孩子们看课件，让孩子们在情境中读，与孩子们一同感受读书的乐趣，使我的课堂丰富而生动。
4、做好培优补差的工作，提高教学质量。
一个班级几十个孩子，智力和接受能力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。
坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每个学生都能学到知识，让他们在学习上有所进步。
同时，与家长经常联系，提高学生的学习巩固率。
三、存在的问题与不足1、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥出他们的主体性，在今后的教育教学工作中应该多给予指导，交给学生学习方法。
2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。
这还需要我不断努力，掌握更多理论知识，注重实践，多虚心请教别人。
3、教师驾驭教材的能力有待提高，面对课堂上学生不同的问题，要有一定的应变能力。
这就要求我们在备课时，不仅要备教材，还要备学生，注意预设和生成。
4、注意对不同的学生要有不同的教学方法，能力或智力差的学生要求层次要适当地降低，让他们对学习产生兴趣，减少压力，缩小学生间的差异。
5、学生语言能力的培养：培养学生语言条理性，完整性，减少地方方言、口语。
在这学期的教学过程中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发和利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。
阅读教学反思范文（精选5篇）
阅读教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学反思1语文的阅读教学一直是语文教学的重中之重，甚至可以说语文教学的好坏关系着整个语文教学的成败。
本学期是我当老师的第一个学期，我在阅读方面做了很多的尝试。
现将我这学期阅读教学的得与失总结如下：第一，阅读教学应当紧跟课本，每一册的语文书都为我们推荐了很不错的课外阅读书籍，这些书籍经过了岁月的披沙拣金，已经成为了经典。
所以应当要求学生在阅读完这些书籍的基础上再向外进行拓展阅读。
第二，阅读教学应该和课堂教学活动、和作业结合在一起，比如可以将课外的摘抄和课前的三分钟演讲结合在一起，尤其是课前的三分钟演讲，老师可以规定让学生将自己在阅读过程中的摘抄和感悟作为演讲的材料。
第三，要对一年的阅读有整体的规划，比如：在课本上推荐了那些书、一共有多少章在开学之初老师就应当明白。
然后根据学期的长短规定学生每一个星期需要阅读几章的书，并且通过周六周末的作业的形式规定下来。
同时，将课前三分钟的演讲主要变成同学们分享自己的读书心得和读书感悟，这样就可以让学生在不断的分享中增加阅读兴趣。
第四，在课本的自读课文中也推荐了许多的类似的课文，很多时候由于时间的匆忙，忘记了对这种课文的推荐，这样就不利于学生阅读视野的拓展。
所以，在新的一年里我会将课本上推荐的文章打印下来并复印几份，让同学们自己进行阅读。
第五，坚持阅读课，在这一年我每周都会有一节课的时间坚持让学生们阅读，取得了很好的效果。
许多学生在下课以后都会围着我进行讨论。
显然，这激发了同学们的阅读兴趣，所以我会继续坚持。
阅读规划非常有必要，虽然进行学期阅读计划非常的不容易，但是只要确定学期的阅读重点和方向，都将会非常有助于阅读计划的有序进行。
阅读教学反思2主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
语文阅读教学反思与改进总结
语文阅读教学反思与改进总结一、引言在我任教的过程中，对于语文阅读教学的反思与改进已经成为了我不断思考的问题。
通过总结这段时间的工作经验和教学实践，我希望能够找到一些切实可行的方法来提高学生的阅读能力。
本文将从以下几个方面进行论述：二、全面调整教学内容阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。
然而，现行的教材内容设置过于单一，给学生理解和应用的空间有限。
因此我对教学内容进行了全面调整，增加了一些经典文学作品和优秀阅读材料，丰富了学生的阅读素材。
同时，我还加入了一些有趣的故事和新闻事件，以吸引学生的兴趣并提高他们的阅读积极性。
三、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要有多种方法来适应不同学生的需求。
在我的教学中，我注重运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、合作学习等。
通过让学生参与进来，他们能够更好地理解和运用所学知识。
我鼓励学生多思考，多提出问题，并在教学过程中及时给予指导和反馈。
四、提供个性化的学习资源每个学生的学习能力和水平都不尽相同，因此在教学中我尝试了提供个性化的学习资源。
根据学生的不同需求，我为他们准备了一些针对性强的阅读材料和练习题，帮助他们在阅读过程中逐步提高自己的语言表达和思维能力。
同时，我也鼓励学生利用网络资源和图书馆等资源拓宽阅读视野。
五、注重提高学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣对于阅读教学的效果具有至关重要的影响。
因此，在我的教学中，我注重激发学生的阅读兴趣。
我积极推荐一些优秀的文学作品和图书，组织学生进行读书分享会，鼓励他们多读书，多思考，培养持久的阅读习惯。
通过这些活动的开展，学生的阅读兴趣得到了明显的提高。
六、加强家校合作家校合作是学生阅读能力提高的重要保障，通过与家长的密切配合，可以更好地了解学生的学习情况，并给予及时的指导和帮助。
因此，我积极开展家校合作活动，与家长定期交流学生的学习情况，并帮助他们制定合理的阅读计划。
通过家校合作，学生的阅读能力得到了更好地提高。
七、建立有效的评价机制评价是教学和学习过程中不可或缺的一环。
小学语文阅读教学反思15篇
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
语文阅读教学的心得体会(精选6篇)
语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增加。
对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。
在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。
传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。
老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。
㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。
语文阅读教学感悟心得体会(精品8篇)
语文阅读教学感悟心得体会(精品8篇)语文阅读教学感悟心得体会篇1今年是我第一次带初中毕业班级的语文教学，压力不小，但是信心十足。
经过一学期的努力，基本完成了开学初制定的的一些教学任务，学生基本能进入中考的角色，已经能有目的的学习，并且不断的培养自己积极健康的人生态度，不断增强自己的社会责任感，在上学期几次的月考中中，语文成绩优异。
总结如下：一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。
课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学。
毕业班级的学生，自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。
促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。
针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。
除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。
从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。
运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。
在对*进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。
课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类*，增长见识，不断提高阅读理解能力。
从学生掌握的情况看，现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。
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对语文阅读教学的思考
摘要：阅读教学是语文教学的主要形式之一，阅读教学的好坏直接影响着语文教学质量的高低，影响到学生终身是否热爱阅读。
然而，在目前语文教学中，阅读教学还存在着许多问题，笔者就当前语文阅读教学现状进行了思考，并对如何提高学生阅读兴趣谈几点看法。
关键词：语文；阅读教学；思考
如何提高学生阅读的兴趣，实际上，就是如何使我们的语文学习变得有效，如何使学生热爱语文，进而热爱阅读、热爱书籍，就是如何使我们的语文课受学生欢迎，对学生造成深刻的影响，从而影响他们的课外阅读，影响到他们终身热爱阅读。
曾经有一个学生，大学毕业后给我写封信：“老师，一个月前我生平第一次投稿，是两首诗歌。
刚才我接到了作品编辑部的通知，我的诗歌被采纳了。
这使我更加坚定了信心，要在创作的道路上继续走下去。
”这个学生在学校时成绩并不优秀，但他热爱阅读，喜欢思考，喜欢写作，我相信他会终身热爱书籍。
他将来做什么职业并不重要，但是，可以肯定的是，他会是一个有品位的人。
能够把学生培养成这个样子，我想，作为语文教师就算是尽到责任了。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基，他被任命为校长时刚29岁，他发现在课堂里，学生回答问题往往缺乏生动的、个人的思想，语言也显得单调贫乏。
语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片。
”他还发现，学生在学习中感受不到学习
的乐趣，他们吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活的幸福。
苏霍姆林斯基不断地对自己说，再也不能这样继续下去了！他引导全校教师注意，“许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度”，“他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会阅读的同时进行思考，许多同学的阅读尚未变成一种半自动化的过程。
学生在读课文时全身紧张、头上冒汗，唯恐读错了，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组成一个整体来感知。
他们的全部精力已经放在了语音工具的使用上，而对于用这个工具来干什么他们已经无暇顾及了。
”
数学教师说：“原来某些同学之所以不会解算术应用题，是由于他们不会流畅的阅读。
”
物理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂我所说的是什么意思，怎么能让他学好我的物理科呢？”
问题的结症终于找到了：
为什么学生不会思考？因为他们不会阅读。
为什么学生不会学习？因为他们不会阅读。
为什么学生不爱学习？因为他们不会阅读。
而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？
那是因为教师根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，更没有恰当地引导学生阅读。
那我们不妨反问自己：学生的阅读兴趣是怎样失去的？
是因为语文无趣、阅读无趣，比阅读有趣的东西吸引了他们吗？
那语文无趣、阅读无趣又是怎样造成的呢？
我们不得不面对一个十分尴尬的答案：学生正是在学习语文的过程中逐渐失去阅读的兴趣，正是我们这些语文教师让学生逐渐失去了阅读兴趣的。
这不是哪一个语文教师的责任，而是语文教师群体的责任。
只要设身处地地想一想，从小学到中学，坐在无趣、无聊的课堂里，我们会喜欢上阅读课吗？
学生不热爱阅读，是教育的失败。
阅读教学症结在于：
第一，“读”的训练没有放到应有的位置上。
有的教师已经重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。
把“读”作为一种训练，远远没有像操作课文讲解分析那样“习惯”和“顺手”。
大量的课文讲解分析仍占据课堂主要位置。
语文是一门特殊的学科，它的媒介是语言，对语言的理解运用，唯一的途径是靠学生的自然“习得”（用心读书，自然感悟），再好地讲解也无法代替这种“习得”。
如果每一位教师能够充分认识到语文学科这种特殊性，就会自然而然地感到我们在阅读教学中的很多“讲”是多么地没有意义，多么地浪费时间。
第二，讲法单调，形式陈旧，是导致学生对语文阅读课缺少兴趣的主要原因。
教师往往习惯于课文内容的讲解分析，并逐渐形成一套操作程序，造成教师“讲”得过多，忽视了学生能力的培养和训练，使得宝贵的课堂教学时间被白白浪费，学生不得不靠课外时间
来巩固练习，导致学生课业负担过重，厌学情绪日益加剧。
学生上语文课的兴趣逐渐降低，这对教师来说应该是一种极大的遗憾，每一位语文教师都应扪心自问，并要从多方面去悟一悟，必然会得到一些感触来：是因为我们每天都在机械地、重复地做着一件事，使得学生感觉之乏味。
第三，练习式的阅读成为阅读教学的主要方法。
有的教师将所要讲授的课文，按照阅读考试模式训练学生，至于原文的情、意、道则完全置之不理，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新能力的开发。
新课标明确指出：“阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求准确答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力。
”除此之外，还有许多语文教师认为，阅读的最终目的是为了写作，于是，他们的课堂阅读教学要么排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上仿写一篇。
以上所列的几方面问题，只是从阅读教学的具体操作层面上做了一点探讨。
如何改变这种教学现状，切实提高阅读教学的质量呢？笔者以为应以新课程理念为导向，紧紧扣住阅读的目的性，在主体性、技巧性、开放性、灵活性上做文章，让学生在想读、爱读、会读中自由去探究、去感悟、去生成，从而全面提升学生的语文综合能力和素养。
要想搞好语文教学，提高语文阅读能力，仅靠几堂讲读课是远远不够的，它需要有更为广阔的空间，教师要把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大家庭，纳课内外为一体，熔学校、社会为一炉。
1.开设语文课外阅读活动课。
这里的活动课不是一般意义的课外阅读，它有活动的目标、内容和方式；它在教学内容上有很强的拓展性，只要不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。
读什么书，怎样读，应当由学生自己决定，教师只要在“导”上做足文章就可以。
2.在生活中学语文。
读万卷书不如行千里路，所以教师要引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学语文和使用语文的习惯，使他们能面对场景表达出自己的真实感受，从实际生活角度出发去理解。
多参加社会实践活动，做到语文与生活相联系，这样不但能扩大学生视野，还能提高他们的认知能力。
漫漫的阅读教学之路还有许多未解之处等待教学工作者来思考，我们只有以新课标为依据，在教学活动过程中做有心人，随时注意教学中的弊端，扬长避短优化教学模式，才能提高教学能力，搞好阅读教学。
作者简介
薛海红，女，本科，中学一级教师。
河北省卢龙县职教中心教师。
多年来从事语文教学工作。