课程与教学论第二章

☆第五、第六种观点，突出了课程的文化和社会制约性，强调课 程的社会功能和价值，但未能真正揭示课程的本质特征。
☆ 第三、第四种观点，揭示课程的内涵时，既要考虑正式的显性 课程和非正式的潜在课程同时重视学习环境及活动环境的影响， 但却难以实现。
❖这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学 习经验最值得注意。你倾向，于哪一种定义呢？ ❖本书定义：课程是指教学内容及其进程安排。
（2）社会性质决定课程的性质。古代课程有阶级性，现代课 程带有民主化特征；
（3）经济发展水平决定课程实施条件和效果。多媒体教学。 （4）文化发展决定课程内容。
62 经验有动词的意义、名词的意义、
认识论的意义。也是学校课程内容和
知识与技能、价值观
实施的一个主要方面。
并列，是学校课程内 容的一个主要方面。
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计划或方案有人认为
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计划即课程；但计划是
静止的，课程还有实施
的动态意义。课程与计
活动有人认为是学校课程的内容（学前
划又密切相关。
教育阶段）；也有人认为是课程实施的途 73
但二者还是有区别。小学语文新课程标准.doc
教科书和其他教学材料，这被看成实课程的表现形式：实践形式
美国学者古德莱特的五种课程的类型
正式的课程：教育 行政部门规定的
理想的课程：
学者专家倡
导的
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实际体验的 课程：学生 感受的
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理解的课程： 教师理解的
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（二）影响课程与教学发展的内部自身因素
（一）外部因素
社会
儿童观
知识观
1．社会对课程发展的影响
（1）社会的要求：社会需要什么样的人影响着课程目标确定 、课程内容选择、编制教科书和评价课程实施的根据。决定着课 程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制/实施/评价 等方方面面。
3.儿童中心论课程与教材中心课程论的对立（20世纪20-30年代），杜威调和 两者，认为双方把儿童和课程关系割裂了，儿童的经验是课程的起点，教材的内容 是课程的终点。
4.当代，课程的争论形成了百花齐放的局面，形成了各种各样的课程类型。
（四）当代各种各样的课程形态
1.知识本位、儿童本位、社会本位课程（按照不同价值取向 分类）
（三）近现代课程的形成
现代课程领域的论争：
1.形式教育（重视古典人文学科）与实质教育（重视自然科学）的论争（18世 纪）-赫尔巴特调和两者，认为课程既要考虑人的知识，又要考虑物的知识。
2.斯宾塞《什么知识最有价值》（19世纪中叶）确立了科学在课程中的优势地 位，因此20世纪，人们把自然科学放到了首要位置（学好数理化、走遍天下都不怕）
第二章 课程的基本理论
本堂课我们将一起学习以下内容：
第二章 ☆什么是课程？（课程的概念）
课程的基本理论 ☆课程的历史发展（纵向角度）
☆影响课程发展的基本因素（横向角 度）
课堂思考
课程是什么？
☆一份有思考价值的材料：
《问题情境：研讨会上的交锋》 (文章链接 )
请思考： 1.一线教师和专家张教授的观点分别是什么？ 2.结合你的经验，谈谈你对课程的看法？
生成的东西比书面计划的范围要广得多。 会把重点放在可观察到的教学活动上，
（4）课程是预期的学习结果
☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学 习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。
（5）课程是文化再生产
☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这 种社会文化的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所 教的知识、技能等，学校教育的职责是要再生产对下一代 有用的知识。 ☆英美一些学者在指出了他们社会中存在的大量偏见、不 公正的现象后认为，倘若教育者以为课程无需关注社会文 化的变革，那就会使现存的偏见永久化。
二、与课程相关的概念
1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目 5．知识 6．经验 7．活动 8．计划或方案
与课程定义相关的概念分析
教学内容一般指“教 什么”的问题，而课 程还包括“怎样教” 的问题。两个概念的
2 教学进程回答的是“怎么教”这个 问题里的时间组合问题。教学进程还 有计划的进程和动态的临时处置的进 程。
“跑 道”
“Currere”——
“跑的过程”
☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点 在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即 “学习的过程”。
☆课程即是儿童在学习过程中的 体验。强调课程是个体的。
（二）学者关于课程定义的分析
（1）课程即教学科目
☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。
六艺
礼、乐、射、御、书、数；
的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生 实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转 向个人。
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。
径和方式。
小结：
☆这知节道课课程你的学基到本了概念什么知识？
☆大概知道学者们对课程概念有哪些观点。 ☆ 你自己对课程的观点是什么？
，
§ 三、课程的表现形式
文本形式：课程计划、课程标准、教科书及其它教学材料 实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作
的课程及经验的课程
（一）课程的表现形式：文本形式
2.学科课程与活动课程
学科课程 活动课程
是从各门科学领域选择部分 教学内容，分门别类组织起 来的课程体系。比如：语文、数学 优点：能保证学生掌握系统知识； 缺点：内容较为抽象，与学生生活 有距离。
儿童自己组织的一系列活动 通过活动，经验得到增长、 能力得到提高。比如：综合实践课程 优点：符合学生兴趣； 缺点：不易系统掌握知识。一堂活动课
4.显性课程与隐性课程
显性课程 隐性课程
是人们精心设计的目标明确、内容全面、 计划周密、结构复杂的课程。课程计划规定 的课程。又称谓正规和正式课程。比如： 学科课程、分科课程、 综合课程。
没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有 意识到但却实际产生的影响。如师生关系、 校风、学风等。
5.必修课程与选修课程
一、什么是课程
（一）课程词源的释义
§ 1.在古代中国
《五经正义》里为《诗经·小雅·小弃》（孔颖达） “教护课程，必君子监之，乃依法制。”指庙宇、工
程《朱子全书·论学》（朱熹） “宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。
我国古籍中记载的课程即包括了教学的科目（学科），又包括 这些科目的教学顺序和时间。
2.从时代状况来看，这是一个科学知识大发展的时期，自然科学、社 会科学从古代的人文学科中独立出来，在课程体系中逐渐受到重视。
3.现代学制确立，大致在17世纪后，政治、经济的发展，对工人的要 求更高，于是近代学校的产生，现代意义上的课程形成。
（三）近现代课程的形成
现代课程区别于古代课程的主要特征是： 第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外 语、体育、手工劳作也进入课程体系。 第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大 学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和 心理学依据，教育价值和目标越来越明确。 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。 第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。
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科目强调分科的形式，
外延不一样。
如课程表上的“语
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文”“体育”“音乐”
学科从各门科学领域里（文化领域里），
等。科目与学科的区别
以教育的视点选择部分内容（知识或技能）， 主要是，后者强调了内
分门别类并以心理学视点系统化组织起来实
容。
施的课程，即学科课程。学科课程是现代学 3
校课程的主体。
与课程定义相关的概念分析
我国古代课程主要有：四书五经。五经主要指《诗经》 、《尚书》、《礼记》、《周易》及《春秋》；四书主要 指《论语》、《孟子》、《大学》及《中庸》
三百千千：《三字经》、《百家姓》、《千字文》及《 千家诗》
西方古代课程主要有：古希腊的七艺，主要包括：文法 、修辞、辩证法（三艺，主要培养演说家）；算术、音乐 、几何、天文（四艺术，主要培养军人）
（6）课程是社会改造
☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社 会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们 的世界观，而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生 学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。
总结评价
☆这第节一、课第二你种观学点，到概了括了什课程么的主知体，识但？不够完整。
四、 课程的历史发展
（一）世界上最早的“课程” （二）学校课程的诞生及古代的学校课程 （三）近现代课程的形成 （四）当代各种各样的课程形态
（一）世界上最早的“课 程”
最早的教育课程是原始社会人们生产劳动和社 会生活的内容。比如：采摘、生火、狩猎等。
（二）学校课程的诞生及古代学校课程
原始社会末期，剩余产品、阶级分化、诞生了专门的 教育机构学校，教育内容也从生产生活中分化出来。
课程计划：关于学校课 程的宏观规划，规定学校 课程门类、各类课程的学 习时数以及在各年级的学 习顺序、教学时间的整体 规划等。课程计划一般由 国家教育行政部门负责。 重庆市小学课程安排 表.doc
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课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某
门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、
课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，