关于“对‘倾听教育’的理解”的沙龙纪实
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
幼儿园倾听教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景倾听是幼儿学习语言、获取知识、交流情感的重要途径。
为了提高幼儿教师的倾听能力，促进幼儿语言表达能力的提升，我园于近日开展了幼儿园倾听教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、实践操作等方式，提高教师的倾听意识，提升教师倾听技巧，为幼儿创造一个良好的语言学习环境。
二、活动目标1. 提高教师对倾听重要性的认识，树立正确的倾听观念。
2. 学习和掌握倾听技巧，提高教师倾听能力。
3. 培养教师善于发现和引导幼儿倾听的良好习惯。
4. 促进幼儿语言表达能力的提升，为幼儿全面发展奠定基础。
三、活动内容1. 集体研讨：围绕“倾听的重要性”这一主题，教师们展开热烈的讨论。
大家一致认为，倾听是幼儿学习语言的基础，教师应具备良好的倾听能力，关注幼儿的语言需求，引导幼儿积极参与语言交流。
2. 案例分析：选取了几个典型的幼儿倾听案例，让教师们分组进行讨论和分析。
通过案例分析，教师们发现，在幼儿倾听过程中，存在以下问题：注意力不集中、倾听时心不在焉、对倾听内容缺乏兴趣等。
针对这些问题，教师们提出了相应的解决策略。
3. 实践操作：教师们分组进行实践操作，模拟幼儿园一日生活中的倾听场景。
在模拟过程中，教师们注意观察幼儿的倾听表现，并针对幼儿的倾听问题，给予及时的引导和纠正。
4. 总结反思：活动结束后，教师们对本次活动进行了总结和反思。
大家认为，本次活动对提高教师的倾听能力起到了积极的推动作用，同时也为幼儿创造了一个良好的语言学习环境。
四、活动成果1. 教师对倾听重要性的认识得到提高，树立了正确的倾听观念。
2. 教师掌握了倾听技巧，提高了倾听能力。
3. 教师善于发现和引导幼儿倾听的良好习惯得到培养。
4. 幼儿语言表达能力得到提升，为幼儿全面发展奠定了基础。
五、活动反思1. 教师在倾听过程中，要关注幼儿的情绪变化，及时调整自己的倾听方式。
2. 教师要善于运用多种教学方法，激发幼儿的倾听兴趣。
3. 教师要注重家园合作，共同为幼儿创造良好的语言学习环境。
幼儿倾听培养的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在幼儿教育中，倾听能力的培养是至关重要的。
良好的倾听习惯有助于幼儿获取信息、理解他人情感、提高语言表达能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，在现实生活中，许多幼儿往往因为注意力不集中、缺乏耐心等原因，导致倾听能力不足。
为了提高幼儿的倾听能力，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿倾听能力培养重要性的认识。
2. 探讨有效的幼儿倾听能力培养策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿倾听能力培养的实效性。
三、活动内容（一）主题讲座：倾听的重要性及培养策略1. 讲座内容：- 倾听能力的定义及其在幼儿成长过程中的作用。
- 幼儿倾听能力不足的表现及原因分析。
- 倾听能力培养的策略与方法。
2. 讲座形式：- 专家讲解，结合实际案例。
- 视频展示，直观感受。
（二）分组讨论：分享经验，交流心得1. 讨论主题：- 在实际教学中，如何有效地培养幼儿的倾听能力？- 如何根据幼儿的年龄特点，制定个性化的倾听能力培养方案？2. 讨论形式：- 分组讨论，每组推选一名代表进行分享。
- 教师之间互相交流，分享成功经验和失败教训。
（三）观摩示范课：实践操作，体验教学1. 示范课内容：- 教师展示一堂以倾听能力培养为主题的示范课。
- 课后进行反思，分析教学效果。
2. 示范课形式：- 观摩教学，记录教学过程。
- 课后讨论，提出改进意见。
四、活动成果（一）教师对幼儿倾听能力培养的认识得到提高通过本次教研活动，教师们深刻认识到倾听能力培养的重要性，纷纷表示要将倾听能力培养纳入日常教学活动中。
（二）形成了有效的幼儿倾听能力培养策略教师们分享了多种有效的倾听能力培养策略，如：1. 创设良好的倾听环境，提高幼儿的注意力。
2. 采用多样化的教学方式，激发幼儿的倾听兴趣。
3. 注重个别差异，制定个性化的倾听能力培养方案。
（三）促进了教师之间的交流与合作本次教研活动为教师们提供了一个交流平台，大家互相学习，共同提高，为幼儿的倾听能力培养贡献力量。
倾听活动教研反思
一、活动背景在当前的教育改革背景下，我国教育部门越来越重视学生的全面发展，强调学生的主体地位。
为了培养学生的倾听能力，提高课堂教学效果，我们学校开展了“倾听活动”教研活动。
本次活动旨在通过一系列的实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高倾听能力，增强团队协作精神。
二、活动过程1.前期准备在活动开展前，我们组织了一次教研会议，共同商讨活动方案。
会议中，我们明确了活动的目标、内容、形式和评价标准。
同时，我们还邀请了部分家长参与活动，共同探讨如何提高学生的倾听能力。
2.活动实施（1）开展“倾听故事”活动。
教师讲述一则故事，学生在聆听过程中，认真观察、思考，并在故事结束后，分享自己的感受和体会。
（2）组织“倾听游戏”活动。
教师设计一系列有趣的听力游戏，让学生在游戏中提高倾听能力。
例如：“你说我猜”、“词语接龙”等。
（3）开展“倾听辩论”活动。
学生分组进行辩论，要求在辩论过程中认真倾听对方的观点，并在此基础上提出自己的见解。
（4）进行“倾听演讲”活动。
学生准备一段演讲稿，在演讲过程中，其他同学认真倾听，并对演讲内容进行评价。
3.活动总结在活动结束后，我们组织了一次教研会议，对本次活动进行总结和反思。
会议中，教师们分享了在活动过程中的心得体会，并对活动的不足之处提出了改进意见。
三、活动反思1.活动效果本次活动取得了较好的效果。
学生们在参与活动的过程中，不仅提高了倾听能力，还增强了团队协作精神。
家长也对本次活动给予了高度评价。
2.活动不足（1）活动时间安排不合理。
在活动过程中，部分活动环节时间过长，导致其他环节时间不足，影响了活动的整体效果。
（2）活动形式单一。
虽然本次活动采用了多种形式，但仍有部分学生参与度不高，活动效果不尽如人意。
（3）教师引导不够。
在活动过程中，部分教师对学生的引导不够，导致学生在倾听过程中注意力不集中，影响了倾听效果。
四、改进措施1.优化活动时间安排。
在活动设计过程中，要充分考虑各个环节的时间，确保活动顺利进行。
倾听一刻钟教师心得体会
作为一名教师，我深知倾听的重要性。
倾听不仅是对学生的尊重，更是对教育工作的热爱和责任感。
在教育教学过程中，我尝试着倾听每一个学生的声音，倾听他们的心声，倾听他们的困惑，倾听他们的需求。
今天，我就来分享一下我倾听一刻钟的心得体会。
首先，倾听让我更加了解学生。
在过去的教学中，我常常以自己的主观意识去评价学生，忽略了他们的真实想法。
自从我开始倾听一刻钟，我发现学生们有很多自己的想法和困惑。
通过倾听，我了解到他们在学习上的需求，知道他们需要什么样的帮助和支持。
这样的了解让我在教学过程中更加有的放矢，能够更好地指导学生。
其次，倾听让我学会了尊重学生。
在倾听过程中，我学会了站在学生的角度去思考问题，尊重他们的意见和想法。
这样，我在课堂上更加注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们大胆发言。
倾听让我明白，每个学生都是独一无二的个体，他们的想法和需求值得被尊重。
再次，倾听让我提高了自己的教育教学水平。
在倾听过程中，我发现自己在教育教学过程中存在的问题和不足。
例如，有的学生上课注意力不集中，有的学生作业完成质量不高，这些问题都需要我采取相应的措施去解决。
倾听让我在反思中不断进步，提高自己的教育教学水平。
此外，倾听还让我感受到了教育的温度。
在倾听一刻钟的过程中，我听到了学生的欢声笑语，感受到了他们的喜怒哀乐。
这种温度让我更加热爱教育事业，让我在教育教学过程中充满激情。
我相信，只有用心去倾听，才能让教育充满温度。
最后，倾听让我学会了感恩。
在倾听过程中，我看到了学生们对我的信任和期待。
这让我深感责任重大，也让我更加珍惜自己的教师身份。
我要用自己的专业知识和爱心，回报学生们对我的信任，为他们创造一个美好的学习环境。
总之，倾听一刻钟让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将继续坚持倾听，关注每一个学生的成长。
我相信，在倾听的道路上，我会不断进步，成为一名优秀的教师。
倾听不仅是一种教育方式，更是一种人生态度。
让我们用心去倾听，关注每一个生命，让教育充满爱与温暖。
倾听教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景在我国教育改革的大背景下，教研活动作为提高教育教学质量的重要手段，得到了广泛关注。
为了进一步提升教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了以“倾听”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过倾听，提高教师对学生的关注，增进师生之间的沟通，促进教育教学的和谐发展。
二、活动目标1. 提高教师对倾听的认识，明确倾听的重要性。
2. 培养教师倾听学生的能力，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 增进师生之间的沟通，构建和谐师生关系。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，分享倾听在教育教学中的重要作用。
2. 教师分享：邀请优秀教师在活动中分享自己的倾听经验，供其他教师借鉴。
3. 观摩课例：组织教师观摩优秀课例，学习倾听技巧。
4. 小组讨论：分组进行讨论，交流倾听心得，提出改进措施。
5. 案例分析：针对典型案例进行分析，探讨倾听在教育教学中的应用。
6. 主题演讲：邀请教师进行主题演讲，展示倾听在教育教学中的实践成果。
四、活动过程1. 专家讲座：讲座中，专家详细阐述了倾听在教育教学中的重要性，并结合实例分析了倾听的技巧和方法。
教师们纷纷表示受益匪浅。
2. 教师分享：优秀教师在分享环节，结合自己的教学实践，分享了倾听学生的经验。
如关注学生的情感需求，尊重学生的意见，倾听学生的心声等。
其他教师认真聆听，不时点头称赞。
3. 观摩课例：活动中，教师们观摩了优秀课例，学习了倾听技巧。
如教师关注学生的表情、动作，引导学生积极参与课堂讨论，尊重学生的发言等。
4. 小组讨论：分组讨论环节，教师们积极交流，分享自己的倾听心得。
大家认为，倾听是教育教学的基础，只有关注学生，才能真正走进学生的心灵。
5. 案例分析：针对典型案例进行分析，教师们发现，倾听在教育教学中的应用非常广泛。
如倾听学生的困惑，解答学生的疑问；倾听学生的需求，调整教学策略等。
6. 主题演讲：主题演讲环节，教师们展示了倾听在教育教学中的实践成果。
最新学会倾听主题班会教案
最新学会倾听主题班会教案一、班会主题介绍本次班会主题为“倾听”，主要通过教师引导学生讨论和分享，让学生体验到倾听的重要性，并帮助他们学会正确的倾听方法，促进班级积极健康的发展。
二、班会目标1.让学生认识到倾听在交流中的重要性。
2.学生能够正确的倾听和表达自己的想法。
3.学生能够体验到倾听所带来的好处。
4.促进班级融洽和谐的氛围。
三、班会具体内容安排1. 引入：讲述倾听的重要性教师通过自己的经历或者图片等方式，引入班会主题，让学生对倾听有了全新的认识。
2. 学生分享经历让学生进行自由发言，分享自己以往倾听和被倾听的经历，让其他学生通过听取分享者的经验，体会到倾听的重要性和好处。
3. 阅读故事、情景剧或者音频的方式进行倾听的模拟练习教师通过提供故事、情景剧或者音频等方式，让学生进行模拟练习，体会到正确的倾听方式，并现场点评和改进。
4. 小组讨论将学生分成小组，让学生一起讨论倾听的方法和技巧，并进行小组展示。
5. 总结和反思教师通过总结的方式，让学生再次认识到倾听的重要性，帮助学生反思自己以往的倾听行为，并列举出今后应该遵守的倾听原则。
四、班会评价方式1.学生在分享与模拟练习环节应积极参与，对倾听的重要性有更深入的认识和站在对方角度倾听，给予10分。
2.分组讨论能够提到倾听的方法和技巧，并现场展示出来，能够激发团队协作精神，给予20分。
3.总结和反思环节能够真正表达出对倾听的重要性和今后应该遵守的倾听原则，并且前面的内容能够落实到行动中，给予30分。
五、班会效果反思本次班会通过教师引导和学生互动来让学生认识到倾听的重要性，并学会了正确的倾听方法，让班级的氛围更加融洽和谐。
同时，教师在班会的评价中，也将重点放在了学生的参与度和团队协作能力上，激发了学生的积极性和团队协作精神，从而提高了班会的效果。
一对一倾听教研总结发言
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我们本次一对一倾听教研活动的总结。
本次教研活动以“倾听学生心声，提升教学质量”为主题，旨在通过深入倾听学生的真实想法，改进教学方法，提高教学质量。
以下是我对本次教研活动的总结发言。
一、活动背景随着教育改革的不断深入，我们越来越重视学生的主体地位。
倾听学生心声，了解学生的真实需求，已经成为提高教学质量的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往忙于完成教学任务，忽略了学生的感受和需求。
为了改变这一现状，我们决定开展本次一对一倾听教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对倾听学生心声的认识，树立正确的教育观念；2. 帮助教师掌握倾听技巧，提升教学沟通能力；3. 通过倾听学生心声，发现教学中的问题，改进教学方法；4. 提高教学质量，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 倾听技巧培训：邀请专家为教师们进行倾听技巧培训，包括倾听态度、倾听方法、倾听技巧等方面；2. 一对一倾听学生：教师们分组与学生进行一对一交流，了解学生的真实想法、学习需求和生活状况；3. 问题分析与讨论：针对倾听过程中发现的问题，教师们进行分组讨论，共同探讨解决方案；4. 教学方法改进：根据讨论结果，教师们对教学方法进行改进，提升教学质量。
四、活动成果1. 教师对倾听学生心声的认识有了明显提高，树立了以学生为本的教育观念；2. 教师们掌握了倾听技巧，提升了教学沟通能力，为更好地开展教学工作奠定了基础；3. 通过倾听学生心声，发现了一些教学中的问题，如教学方法单一、学生参与度不高、作业负担过重等；4. 教师们针对问题，提出了改进措施，并逐步实施，取得了一定的成效。
五、活动反思1. 倾听学生心声的重要性：通过本次教研活动，我们深刻认识到倾听学生心声的重要性。
只有了解学生的真实需求，才能有的放矢地改进教学方法，提高教学质量；2. 倾听技巧的必要性：在倾听过程中，我们发现一些教师存在倾听技巧不足的问题，导致无法充分了解学生的真实想法。
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关于“对‘倾听教育’的理解”的沙龙纪实
时间：2009年5月4日下午
地点：如师附小三楼会议室
参加人员：冯卫东、郭其龙、朱爱华、许友兰、吴晓梅、郭姜燕、杨敏、孙小东、徐小娟、朱圣宏、朱洪海等
主持人：杨敏
记录：朱圣宏
主题：对“倾听教育”的理解
主持人：目前在我们学校的课堂教学中存在着一个比较突出的问题，不知道大家注意到没有，大多数学生不善于听取老师、同学的发言或意见，教师中亦存在此类现象。
而且多数老师对此没有加以有效的组织和引导。
今天希望通过对“倾听教育”的理解的沙龙活动，使大家初步认识什么是“倾听教育”？如果把它作为课题来研究，那研究内容是什么？研究价值何在？
冯卫东：“倾听”在中小学多学科新课程标准中都被提及，如《语文课程标准》“总目标”中说，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，该课标先后三次说到“倾听”，可见它业已引起课程理论界乃至国家教育行政的关注和重视；以语文学科为例。
过去较为重视读与写，而相对轻视听和说，关于“听（或倾听）”的理论成果相对较少，黎锦熙先生早年曾论及“耳治”的重要性，在当时难能可贵，近年来，“听（倾听）”的地位日益凸显，如王尚文先生主编的《语文对话论》，有较多篇幅就此进行专门论述，认为“倾听”是实现语文对话的基础和根本前提；再比如，日本著名教育专家佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中极力强调“倾听”的重要，如，“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是用心地相互倾听的教室”，等等，他的观点为本课题的研究直接提供了坚强的理论支撑。
吴晓梅：是的，目前专门谈此问题的论文我们读到的有2004年第5期《教学月刊》发表的楼朝辉《谈倾听教育》，另《教育理论与实践》2007年第7期有李政涛《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》，可以参考的东西不是很多。
主持人：那我们能不能试着概括一下什么是“倾听”、什么是“倾听教育”？
冯卫东：既可以理解为“关于倾听”的教育，即以“倾听是什么？为什么要倾听？怎样倾听？”等问题为内容（对象）的教育；也可以理解为以“（学会）倾听”为目的的教育，即“使人（学会）倾听”的教育。
具体说，它是指在课堂、课外等情境中，通过一定的学校行为使全体人员（含管理者、教师和学生，还包括学生家长）学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化、较优化教学效益、人生成长、生命体验等的一种教育愿景、教育理念和教育方法等。
在“倾听教育”实践场域中，每一个人都是倾听者，也都是言说者或表达者；亦即，他既是教育的客体，又是教育的主体，在主客体交互作用中，营造彼此尊重、双（多）向沟通、相互理解、共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界。
在当下中国基础教育领域，它还是一种较新的教育模式，也是课题承担单位的一个较新的教育探索。
倾听教育理论与实践研究：对有关本问题域的已有信息或理论进行疏理、整合并对实践经验不断总结进行理性提升和理论表达的一种研究。
徐小娟：这样理论的东西，只有冯主任能概括。
非常好，我认为比较全。
主持人：下一步，概念已经界定了，那研究内容呢？
朱爱华：我认为可以从以下几个方面来研究：1、学生倾听能力的培养；2、教师倾听
意识的养成研究；3、小组活动中学生倾听能力的培养研究；4、家庭教育中倾听意识的助培研究；5、公共空间活动中，学生倾听能力的培养；6、学校管理中倾听意识的研究。
孙小东：我是这样理解的：1、培养学生倾听习惯的研究；2、教师倾听艺术养成研究。
郭姜燕：师生倾听习惯的研究。
徐晓娟：自觉倾听意识和能力的研究。
朱圣宏：1、倾听教育的优秀个案研究；2、倾听教育的评价研究。
冯卫东：基本的理论也要进行研究：
1、倾听教育基本理论的初步研究（基本理论是最本质的、最根源的、最深层次的理论，基本原理的研究，要用一些话来提升，构建我们自己的原理。
）
2、基于倾听教育的教师素质（素养）优化研究（素质、素养、习惯、能力等等）此处的教师素质优化与其他领域的素质研究不一样。
3、倾听教育课堂实施的策略与工艺研究（精雕细琢）
4、不同情境下倾听教育的方式及其特征研究（重点研究非课堂）
5、学生倾听意识、能力、习惯、品质等的培养与优化研究。
6、倾听教育校本行动研究（解释时要有哪些行动，有关倾听教育的经典诗文诵读活动，倾听教育主题班队活动，倾听教育环境营造活动，倾听教育师生格言征集活动，倾听教育主题演讲活动）
7、倾听教育的目标构建与评价研究。
（这里的目标不可以量化，可以用琅琅上口的言语来表达。
8、倾听教育典型个案叙事研究（个案既包括课堂也包括课例）
主持人：刚才大家已经解决了研究的内容，那作为课题它的研究价值何在呢？
许友兰：有利于改进课堂因“倾听”有所缺失而导致的效率低下的现状，有利于“有效教学”的实现；另外通过“倾听道德”的培育，为“人”（不止于儿童或学生）的道德成长提供一条生动的、有效的路径。
在当下基础教育里面，人们不够重视倾听，而新课程对“倾听”比较重视，在小学里面进行“倾听研究”是非常有必要的。
郭其龙：“倾听”是教育得以实现的一个重要途径和平台，应该说，有关教育或社会文化中“倾听”这一问题的论述、理论或观点“由来已久”、“生生不息”，本课题将尽力对“古往今来”有关“倾听教育”的理论或信息进行“爬罗剔抉”，进行整合建构，这将有利于一种较具新意的教育理论的创生。
不仅是对学生的教育，也是对教师、家长、管理者的教育；不仅在语文学科实施，而且也要在其他学科和领域里研究，不仅指向效率的提高也是学校和谐文化的形成。
冯卫东：在中国以往的教育生活中，也十分注重“听”，甚至可以说，一部中国的教育史就是一部教人“听话”的历史，显然，这部历史良莠共存，需要我们辨析、厘清和批判。
“倾听教育”不同于“听话教育”，它将有利于我们在继承中国传统教育文化（精华）的同时又有所解构，有所超越；我们在有关“倾听教育”的方法、策略、模式等方面探索形成的理论可以为更多学校汲纳、借鉴与应用。
主持人：对于这个课题来说，研究的对象和领域是崭新的，尽管此前有一些零碎的观点但是我们的研究的价值取向是原创的。
他为我们百年老校的新发展提供了一个新的路径和方向。
特别感谢冯主任，是您给我们的思想、我们的研究注入了新的活力。