幼儿园教育指导纲要解读
幼儿园教育指导纲要解读
幼儿园教育指导纲要解读幼儿园教育指导纲要解读1. 引言幼儿园教育是孩子成长发展的重要阶段，其教育指导纲要的出台对于确保幼儿园教育质量具有重要意义。
本文将对幼儿园教育指导纲要进行解读，从多个方面探讨其重要性和内容。
2. 幼儿园教育指导纲要的背景与意义2.1 幼儿教育在中国的发展历程2.2 幼儿园教育指导纲要的制定目的2.3 指导纲要对幼儿教育发展的意义3. 幼儿园教育指导纲要的主要内容3.1 教育目标与定位3.2 教育评价与监测3.3 教学内容和方法3.4 教师角色与素养3.5 家园合作与社会支持4. 幼儿园教育指导纲要的重要原则4.1 以儿童为中心的原则4.2 综合发展的原则4.3 适龄适性的原则4.4 渐进性与连续性的原则5. 对幼儿园教育指导纲要的观点和理解5.1 深入理解幼儿园教育的核心目标5.2 幼儿园教育的多元评价与监测方法5.3 创建富有启发性的学习环境与教学方式5.4 培养幼儿园教师的专业素养与能力5.5 加强家园合作与社会支持的重要性6. 综述与总结本文通过对幼儿园教育指导纲要的深入解读，探讨了其在幼儿教育发展中的背景、内容和意义。
在对主要内容进行阐述的我们也提出了对指导纲要的观点和理解，强调了其对于幼儿教育的重要性和影响力。
幼儿园教育指导纲要为幼儿园教育提供了指引，帮助教育者更好地理解和实施幼儿园教育。
我们应该进一步研究和推广这些指导原则，以促进幼儿园教育质量的不断提高。
幼儿园教育指导纲要是我国幼儿教育发展的重要文件之一，在幼儿园教育的重要原则和核心目标方面进行了明确和细致的规定。
对于幼儿园教育的发展和提高教育质量具有重要意义。
下面我将继续从5个方面对幼儿园教育指导纲要进行观点和理解的探讨。
深入理解幼儿园教育的核心目标。
幼儿园教育指导纲要明确了培养健康、快乐、有爱心、有责任感的人的核心目标。
这一目标不仅要求幼儿在身体和心理上的全面发展，还要求他们具备良好的社会适应能力和合作精神。
幼儿园教育指导纲要解读 幼儿园教育
1. 介绍幼儿园教育指导纲要的背景和意义幼儿园教育指导纲要是为了规范和指导我国幼儿园教育工作而制定的文件，其颁布实施对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康成长具有重要意义。
在当前社会发展的背景下，幼儿园教育的重要性日益凸显，因此深入解读幼儿园教育指导纲要，对于教育界和家长具有重要的指导意义。
2. 幼儿园教育指导纲要的主要内容幼儿园教育指导纲要主要包括了对于幼儿园教育目标、内容、方法、评价等方面的规定。
在教育目标方面，强调了以促进幼儿全面发展为核心，注重培养幼儿的社会适应能力、创造力和综合素质。
在教育内容方面，注重了幼儿的身心和智能发展，包括了语言表达、逻辑思维、艺术欣赏等多方面的内容。
在教育方法方面，提倡了以游戏为主要手段，通过情境活动和项目学习等方式进行教学。
在评价方面，强调了对于幼儿全面发展的评价和记录，避免了对于成绩和排名的过分追求。
3. 幼儿园教育指导纲要的实施意义幼儿园教育指导纲要的实施，对于我国幼儿园教育的发展具有深远的意义。
它规范了幼儿园教育的目标和内容，提高了教育的科学性和针对性，有利于提升教育质量。
它推动了幼儿园教育的改革和创新，鼓励教师们探索更符合幼儿特点的教学方法和手段。
再次，它引导了社会对于幼儿园教育的关注和支持，促进了家庭、学校和社会的良性互动，共同关注幼儿的身心健康成长。
4. 幼儿园教育指导纲要的实施过程中的问题和挑战在实际的实施过程中，幼儿园教育指导纲要也会面临一些问题和挑战。
由于各地幼儿园的经济条件和教育水平不同，实施起来可能会存在一定的困难。
一些幼儿园在实施过程中可能会出现一些误解和偏差，需要及时进行指导和纠正。
再次，一些家长对于幼儿园教育指导纲要的理解和接受也需要一定的时间和过程。
在实施过程中，需要注重指导、督促和引导，以确保其顺利实施和落地。
5. 结语幼儿园教育指导纲要的颁布实施，对于我国幼儿园教育的发展具有重要的意义。
它规范了幼儿园教育的目标、内容、方法和评价，有利于提升教育质量，促进幼儿的全面发展。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
三、《纲要》的基本指导思想
（一）可持续发展的教育观 终身教育和学习化社会的到来，使基础教育的 价值取向逐渐转向为每个受教育者奠定生存的基 础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础 ，即可持续发展的基础。因此《纲要》的组织和 实施、评价都将可持续发展放在了核心位置，强 调教育活动要要利于其长远发展，明显着眼于幼 儿终身持续发展所需要的最基本的重要素质。
喜欢”、“乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、个性 等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动 力。
如“健康”领域的目标： • 强调幼儿“情绪安定、愉快” • 将“喜欢参加体育活动”放在了动作要求之前
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（二）教育内容与要求
内容与要求部分： 说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，
与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。
更关注每个幼儿的特点
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（二）教育内容与要求
五大领域
目标
内容与要求
指导要点
该领域重点追求什 么，其主要的价值 取向。
教师应该做什么，怎 么做；与此同时，该 领域教育的内容自然 负载其中。
一、点明该领域知识 的主要特点，其教和 学的主要特点；
二、点明该领域特别 应当注意的有普遍性 的问题。
五大领域分别为： 健康、语言、社会、科学和艺术
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（二）教育内容与要求
• 思考：
• 在教育内容与要求中，为什么要按学习领域划分 幼儿园教育内容？
• 1、这是比较成熟、科学的分类。 • 2、有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理
解幼儿的学习。 • 3、这些领域的名称为我国幼儿园教师所熟悉。
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（二）教育内容与要求
目标部分： • 表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。 • 在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“
幼儿园教育指导纲要主要内容解析
幼儿园教育指导纲要主要内容解析一、引言幼儿园教育指导纲要是指导幼儿园教育教学工作的一项重要文件，是针对幼儿园教育的具体要求、目标和指导原则的规范性文件。
本文将全面详细地解析幼儿园教育指导纲要的主要内容，以便更好地理解和应用该纲要。
二、教育指导原则幼儿园教育指导纲要明确了教育指导原则，包括：以儿童为中心、全面发展、因材施教、注重过程、充分利用环境等。
这些原则旨在促进幼儿的综合素质发展，培养他们的学习兴趣和能力，以及自我调控和合作交往的能力。
三、教育目标幼儿园教育指导纲要明确了教育目标，主要包括：培养幼儿的身心健康、形成良好的习惯和行为习惯、促进智力发展、培养审美情趣、引导社会行为、启发创造思维等。
这些教育目标是幼儿园教育工作的重要方向，旨在全面促进幼儿的发展和成长。
四、教育内容幼儿园教育指导纲要给出了详细的教育内容，包括幼儿园各个学科的教学内容和教学要点。
其中，语言、思维、社会交往、艺术体验等方面被重点强调。
教育内容的设计旨在满足幼儿的认知需求和发展潜能，激发他们的学习兴趣和创造力。
五、教育环境幼儿园教育指导纲要中对教育环境也作了要求。
教育环境包括教室、活动场所、教育设施等方面的安排。
教育环境的创设应充分利用现代教育技术手段，提供多样化的学习资源，营造积极、和谐的学习环境。
六、教育方法与手段幼儿园教育指导纲要强调了教育方法与手段的重要性。
教育方法主要包括启发式教育、问题导入、情境教学等，旨在激发幼儿的主动性和创造性。
教育手段则包括多媒体教学、游戏教学、展示教学等，旨在培养幼儿的多方面能力。
七、评价与反馈幼儿园教育指导纲要对评价与反馈也做了一定要求。
评价和反馈应注重全面性和差异性，采用多种评价方式和手段，如观察记录、评价表、家长交流等。
评价与反馈旨在及时了解幼儿的发展情况，为后续教育提供指导。
八、教师要求与发展幼儿园教育指导纲要中对教师要求与发展也进行了详细阐述。
教师应具备丰富的专业知识和教育经验，具备良好的教育教学素养和人文素养。
幼儿园教育指导纲要解读
幼儿园教育指导纲要解读幼儿园教育指导纲要是教育部发布的一项重要法规，旨在规范和指导幼儿园的教育工作。
本文将对幼儿园教育指导纲要进行解读，以便更好地理解和应用。
一、教育目标及原则幼儿园教育指导纲要明确了教育目标和原则。
教育目标是培养健康、快乐、全面发展的幼儿，包括身体素质、智力、道德品质、艺术修养等方面的培养。
而教育原则则要求以儿童为中心，注重创造性、实践性、游戏性的教育方式，积极培养幼儿的好奇心和探索精神。
二、教育内容和方法在教育内容方面，幼儿园教育指导纲要要求注重幼儿全面发展的要素，其中包括语言和交往能力、数学和科学启蒙、美育和身体素质等多个方面。
同时，还要求开展实践性、体验性活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
在教育方法方面，幼儿园教育指导纲要强调情景教育、游戏教育和体验式教育的重要性。
通过情景教育，幼儿可以在真实的环境中学习和探索；游戏教育则可以激发幼儿的学习兴趣和参与度；体验式教育则可以培养幼儿的实践能力和解决问题的能力。
三、教师角色和要求幼儿园教育指导纲要明确了教师的角色和要求。
教师应具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，能够全面关爱和引导幼儿的发展。
同时，教师应具备良好的师德和沟通能力，能够与幼儿有效地交流和互动。
四、家庭与幼儿园的合作幼儿园教育指导纲要强调了家庭与幼儿园的紧密合作。
家庭是幼儿的第一任教育者，幼儿园应与家庭保持良好的沟通和合作，共同关注幼儿的成长和发展。
家长可以积极参与幼儿园的教育活动，与教师共同制定和实施教育计划，共同培养孩子的良好习惯和价值观。
五、评价和监测机制幼儿园教育指导纲要还规定了评价和监测机制，以确保教育质量和幼儿园的发展。
评价主要包括幼儿发展记录、评估和考核等方面；监测机制则要求幼儿园要加强自我监测和外部评估，不断改进教育工作。
结语幼儿园教育指导纲要是指导我国幼儿园教育工作的重要法规，对于保障幼儿健康、全面发展具有重要意义。
通过对教育目标及原则、教育内容和方法、教师角色和要求、家庭与幼儿园的合作以及评价和监测机制的解读，我们可以更好地理解和应用幼儿园教育指导纲要，为幼儿提供更好的教育环境和成长机会。
幼儿园教育指导纲要详解
幼儿园教育指导纲要详解幼儿园教育是中国基础教育的第一步，也是培养儿童综合素质的重要阶段。
幼儿园教育指导纲要是指导幼儿园教育实践的一份重要文件，它对幼儿教育起到了重要的指导作用。
下面我们从幼儿园教育指导纲要的体系架构、内容以及对幼儿园教育实践的影响等方面进行详细的解释。
一、幼儿园教育指导纲要的体系架构幼儿园教育指导纲要是由全国教育行政部门制定，由中央和地方联合实施的一项国家基础教育文件，高度规范了我国幼儿园教育的发展，并为幼儿园的教育教学提供了指导性建议。
幼儿园教育指导纲要分为三个部分。
1.普通部分普通部分主要是对幼儿园教育的基本原则、幼儿园教育目标和幼儿园教育的任务进行了概述。
在这个部分中，我们可以看到，幼儿园教育目标主要是培养幼儿的身体、心理、智力、语言和社会等方面的综合能力。
同时，幼儿园教育任务也要求教师根据幼儿的个体差异，发现和培养他们的特长特点，为他们的健康成长做好铺垫。
2.专业部分专业部分分别对幼儿园教育的课程设置、幼儿教育和沟通、幼儿园安全教育、师资队伍建设、幼儿家庭教育等方面进行了详细的阐述。
在这个部分中，我们可以看到幼儿园教育的培养目标和课程设置是有机联系的，幼儿园教育应该具有良好的教育机会、适宜的教育内容和教育方式，旨在使幼儿获得有效的教育。
同时，师资队伍的建设是幼儿园教育质量的重要保证。
整个专业部分的核心就是针对幼儿园实际情况的精细化、系统化、结构化的教育。
3.附录附录包括了对有关政策、法规、标准和指南的具体解释，这些很好地概括了国家课程目标、年龄段、教学目标等方面的内容，有助于教师在工作中更好地理解幼儿园教育的政策、法规和指南内容。
二、幼儿园教育指导纲要的内容幼儿园教育指导纲要有很多基本原则，这些原则含义广泛，涵盖了幼儿园教育的各个方面。
1.以幼儿为中心这个原则是幼儿园教育不变的核心，幼儿应该是幼儿园教育的中心，教育要贴近幼儿的实际情况，满足幼儿的发展需求。
教师在教育实践中应该注重幼儿的个性化发展，鼓励和支持幼儿发掘自身的潜能。
幼儿园教育指南教育指导纲要详细解读
幼儿园教育指南教育指导纲要详细解读一、培养幼儿的健康、积极的生活态度。
这一纲要要求幼儿园要注重培养孩子们的生活能力和独立性，启发他们形成乐观积极的生活态度。
幼儿园可以通过游戏环境的设置、社交活动的组织，让幼儿学会自理、动手操作，培养他们的自信心和合作精神。
二、促进幼儿语言表达和交流能力的提高。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的语言能力，帮助他们掌握语言表达和交流的技巧。
幼儿园可以通过儿歌、游戏、故事等方式，创设丰富的语言环境，激发幼儿的兴趣，培养他们的口头表达和倾听能力。
三、注重培养幼儿的艺术创造和审美能力。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的艺术创造和审美能力，提供丰富的艺术资源和活动机会。
幼儿园可以通过美术、音乐、舞蹈等活动，让幼儿充分发展想象力和创造力，提升他们的审美能力和表现力。
四、关注培养幼儿的科学探究能力。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的科学兴趣和科学思维，提供开展科学探究活动的机会。
幼儿园可以通过实物观察、实验游戏等方式，引导幼儿主动观察、提出问题、探索解决的方法，培养他们的探究精神和创新意识。
五、重视培养幼儿的数学思维和逻辑能力。
这一纲要要求幼儿园要注重培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力，提供丰富的数学活动和游戏。
幼儿园可以通过数数游戏、图形拼插等方式，让幼儿掌握基本的数学概念和运算技巧，培养他们的观察和分析能力。
总之，幼儿园教育指南的教育指导纲要准确地指明了幼儿园教育工作的方向和目标。
幼儿园要切实贯彻指导纲要，通过多种途径和方法，全面培养幼儿的身心健康发展，促进他们综合素质的提高。
幼儿园教育指导纲要解读 幼儿园教育指导
纲要是教育工作者的重要指导文件，它对幼儿园教育工作的指导原则、内容和要求进行了系统的阐述和规定，对于幼儿园教育工作者来说，熟悉并理解《幼儿园教育指导纲要》是非常重要的。
本文将通过解读《幼儿园教育指导纲要》，从整体框架、教育目标、教育内容、教育方式方法、教育评价等方面进行分析，帮助读者全面了解这一重要文件。
一、整体框架《幼儿园教育指导纲要》是颁布的教育部门的规范性文件，它是以全国幼儿园教育工作为指导，对幼儿园教育工作进行规范和指导性的文件。
纲要的整体框架分为导言、指导思想、基本原则、教育目标、教育内容、教育方式方法、教育评价、师资队伍建设、家庭教育合作、管理服务和保障条件等部分，全面系统地规划了幼儿园教育工作的各个环节。
二、教育目标在《幼儿园教育指导纲要》中，明确了幼儿园教育的总体目标是“培养快乐健康的幼儿”，并具体阐明了幼儿园教育的六大发展目标：促进幼儿身心健康发展、促进幼儿社会性发展、促进幼儿情感态度价值观发展、促进幼儿语言发展、促进幼儿认知发展、促进幼儿艺术发展。
这些目标既注重了幼儿的身心健康发展，又注重了具体的知识与技能的培养，这是幼儿教育的重要目标。
三、教育内容《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育内容进行了详细的规定，总结起来主要包括以下几个方面： 1. 体育游戏活动：包括开展适合幼儿的体育游戏活动，促进身体发育和身体协调能力的发展。
2. 艺术表现：包括音乐、舞蹈、美术等艺术表现的启蒙教育，培养幼儿的审美情感和艺术表现能力。
3. 语言表达：注重幼儿语言表达和听说能力的培养，丰富幼儿的语言世界。
4. 科学探究：通过科学实验、自然探索等活动，培养幼儿对科学的兴趣和创新精神。
5. 社会生活：培养幼儿的社会适应能力，引导幼儿正确认识周围社会环境。
四、教育方式方法《幼儿园教育指导纲要》对教育方式方法进行了详细的介绍，强调了以幼儿为主体，以活动为中心，以游戏为载体的教育方式。
同时还强调了教师的指导和激发，以及家园共育等教育方式方法。
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《幼儿园教育指导纲要》解读老高川中心幼儿园武美荣《幼儿园教育指导纲要》简称《纲要》，《纲要》是2001年7月国家正式颁布。
《纲要》制定的依据是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》（1989年）制订的，是指导幼儿园教育工作的科学纲要。
它总结了近年来我国幼儿教育改革的经验，立足于我国幼儿教育改革的现实，在充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上，阐明了幼儿教育的发展目标，力求体现终身教育、全面推荐素质教育的思想，倡导尊重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。
它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。
《纲要》共分为四个部分：第一部分为：总则；第二部分为：教育内容与要求；第三部分为：组织与实施；第四部分为：教育评价。
下面我就从这四个方面分别进行一些阐述。
一、总则总则中一共有5条。
它具体说明了《纲要》总的目标要求。
这里我们可以找出几个关键词：“终身教育”终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。
是指为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。
终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。
教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。
包括学校教育、家庭教育和社会教育。
终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。
这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。
“教育资源”《纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。
在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。
现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。
幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。
先讲讲自然资源。
“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《纲要》中所蕴含的新理念。
大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。
走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。
我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。
如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。
儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。
他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。
讲家庭资源。
《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。
幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。
我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。
例如，“三·八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样保护自己……妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬重自己的妈妈了。
家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。
因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。
总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。
“游戏”《纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。
幼儿园教育以游戏为基本活动。
就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。
从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。
从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。
比如在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。
从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。
安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。
因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。
对于游戏，相信在座的大家都知道他的重要性。
现在我们肯定也能在平时教育教学中有意识地组织各种游戏，以达到最佳教育效果。
“尊重”《纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。
毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。
建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目标，也是我们实施新《纲要》的根本。
我们认为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求，是当今教育者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，实施平等教育，把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把平等与尊重精神渗透到各种活动中，达到传统教育模式所达不到的效果。
不过，纲要虽然颁发了几年，但是我们有些老师的言行举止还是让我们感到有些遗憾。
比如我们在日常生活中，有的教师对待幼儿犹如制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，按照自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、“不听话”；经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再抓人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”教师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告诉孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。
所以我们一定要尽快更新观念，以新的行为体现纲要精神。
我有几个建议：★提倡“蹲下来跟孩子说话”“蹲下来跟孩子说话”这不仅是教师体位的改变，也不只是为了表示大人对孩子的“亲密接触,”更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。
蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。
说起来容易，但做起来还是有一定的困难的，因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话，需要教师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。
★关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的内心活动。
作为教师就要勤于观察，善于捕捉并分析这些信息，做出相应的反应。
比如：吃饭时有个孩子在偷偷的看你，这是为什么？原来他想扔掉不愿意吃的蔬菜，这时候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就会停止动作，如果扔掉了，我们再去批评他，那就晚了。
教师只有善于把握最佳教育时机，走进童心世界，方能读懂儿童这本书。
★学会用欣赏的目光发现孩子的优点尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教育不同，但他们却各自有着不同的优点。
作为教师就要用发现的眼睛、欣赏的目光去探求每一个孩子的特点，尊重他们的个性，平等地善待每一个孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的标准要求孩子，告诉孩子即使你尿床了或者打坏东西了老师照样喜欢你。
教师要承认每一个孩子都是没经雕凿的好孩子，“没有不好的孩子，只有不得当的教育。
”我们不能用同样的尺度要求于所有的孩子，要因人施教。
教师公平、民主的对待每个幼儿，才能使每个幼儿对自己与教师的关系充满信心。
这样孩子的心情得到放松，自尊心得到加强，有利于幼儿积极、主动地投入到生活中，促进身心健康发展。
我们有的教师在组织游戏时，生怕幼儿放开了，收不住，因而叮嘱了再叮嘱，规矩了再规矩，更不用说开展体育活动了，能减的步骤尽量减，能缩小的范围尽量缩小，给每个孩子都套上一个紧箍咒，“谁玩不好，下次不能玩，”使幼儿在游戏中畏首畏尾，瞻前顾后，小心谨慎，不敢大胆尝试新的玩法，不敢超越老师规定的活动范围。
幼儿一旦离开自己的位置，即被教师视为不遵守纪律，罚出场地——尽管游戏规则中，从来没有这一条！幼儿想获得当“角色”的机会，即被视为不安分、想出风头。
长此以往，幼儿失去游戏的兴趣，缺少游戏投入的热情，有的老师问“为什么有的孩子不爱玩游戏？”原因就在我们老师的身上，教师只有自然而真实的了解幼儿的兴趣、需要，才能满足幼儿的游戏欲望，不至于锁住幼儿的手脚，限制幼儿的创造。
教师要“站在下一个路口等孩子，”给孩子一个单独的空间，一个独立尝试机会。
我们应该明确，幼儿教育中要尽量多地要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。
当对一个人提出更多要求时，在这种要求里也包含着对这个人的尊重。
这就是我们所提倡的“平等教育”、“尊重原则。
”留美博士黄全愈曾说过孩子应该有六种权利，我们可以借鉴一下：发问的权利和了解的权利；说‘不’的权利；不同于他人的权利；保留不同观点的权利；保有个人秘密的权利；发展自己个性和兴趣的权利。
在教学活动中，我们应该保护孩子的这些权利，尤其是孩子学习的主动权，尊重他们的人格，与孩子之间进行高层次的互动式的教学活动。
具有良好素质的教师，对教育教学工作充满热情，对孩子充满爱心，她在教育教学工作中能够发挥巨大的潜能，创设出良好的学习情境吸引幼儿进入主动、自愿的学习状态，而不是仅做出一般的、形式上的姿态而已——“我是教师，一切听从我的安排，我说了算”，这就形成了“有教无学”的局面。