初中化学学困生的转化策略
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析随着社会的发展和教育的普及，初中阶段的学习已成为每个孩子人生中重要的一部分。
在初中化学学习中，有一些学生可能会遇到学习困难，无法有效掌握化学知识，从而影响他们的学业和未来发展。
针对初中化学学困生，学校和教师需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服学习困难，提高化学学习成绩，实现全面发展。
本文将从学困生的特点、转化策略和实施方法等方面展开分析，为相关教育工作者提供一定的参考。
一、初中化学学困生的特点学困生通常是指在学习上遇到较大困难，无法达到正常水平的学生。
在初中化学学困生中，主要表现为以下几个方面的特点：1. 学习态度消极：初中化学学困生的学习态度较为消极，缺乏对化学学习的兴趣和主动性，学习积极性不高，经常感到学习枯燥乏味。
2. 缺乏基础知识：学困生在初中化学学习中，由于对基础知识缺乏掌握，导致后续知识无法很好地理解和运用，从而形成学习上的障碍。
3. 学习方法不当：学困生在初中化学学习中往往存在学习方法不当的情况，无法有效地掌握学习方法和技巧，导致学习效果欠佳。
4. 自主学习能力欠缺：学困生的自主学习能力相对较弱，在课堂上缺乏主动性和创造性，无法积极参与到化学学习中。
针对初中化学学困生的特点，教育工作者可以采取一系列的转化策略，帮助他们克服学习困难，提高化学学习成绩，实现全面发展。
具体策略包括以下几个方面：1. 激发学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方式和教学手段，激发学困生的学习兴趣，让他们在学习化学的过程中感受到乐趣和成就感。
可以通过实验、游戏等方式，增加学习的趣味性和互动性，调动学生学习的积极性。
2. 个性化辅导：针对不同学困生的个性差异，教师可以针对性地开展个性化辅导，了解学生的学习特点和学习需求，为他们提供相应的辅导和帮助。
可以开展一对一的辅导，根据学生的学习情况和特点提供有针对性的辅导方案。
3. 强化基础知识：初中化学学困生通常缺乏化学基础知识，教师可以通过系统地强化基础知识的教学，帮助学生夯实基础，从而为后续知识的学习打下良好的基础。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析初中化学学困生是指在学习化学过程中遇到困难、理解能力较弱的学生。
根据学困生的特点和需求，制定相应的转化策略是非常重要的。
本文将对初中化学学困生的转化策略进行分析。
针对初中化学学困生的特点，可以分为以下几点：1. 学习动力不足：学习化学知识对学生而言可能缺乏兴趣，导致学习动力不足，主动学习的积极性较低。
2. 知识迁移困难：初中化学知识存在着一定的抽象性和理论性，学生往往难以将知识运用到实际问题中，实现知识的迁移和转化。
3. 记忆力差：化学知识内容较多，且有一定的难度，学生记忆力较弱，往往难以记住和理解大量的知识点。
1. 激发学习兴趣：通过丰富的实例、生动的故事、多媒体资源等方式，引发学生对化学的兴趣。
可以组织实验、观察等学习活动，让学生亲身体验化学现象，增强学习的趣味性和实践性。
2. 建立知识框架：化学知识体系庞大而复杂，学生学习时容易迷失在片段的知识点中。
可以通过总结、归纳、梳理知识点，构建起完整的知识框架，让学生了解知识的逻辑结构，帮助他们建立起全面的学科认知。
3. 注重练习和应用：学困生在学习过程中需要大量的练习和实践，通过解决各类题型，巩固理论知识。
引导学生将所学的知识应用到实际生活和实际问题中，增强知识的实用性和感知性。
4. 引导思考和探究：化学学习是一个涉及实验和观察的实践过程，学生可以通过实验与观察，去思考、探究化学现象背后的原理和规律。
教师可以提出一些问题引导学生探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。
5. 个性化辅导和关注：针对不同学生的学习特点和需求，给予个性化的辅导和关注。
可以开展小组学习，与学困生进行个别沟通和互动，关注他们的学习进展、困难和疑惑，及时解答问题，帮助他们克服学习难点。
6. 建立良好的学习习惯：培养学困生良好的学习习惯和方法，例如定期复习，制定学习计划，分解学习任务，合理安排学习时间等。
可以通过学习小组互相监督和交流学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析随着学习压力的增加和知识体系的不断扩大，初中生在学习化学过程中，往往会遇到困难和挫折。
特别是对于一些学习基础相对薄弱的学生来说，化学知识的学习更是艰难重重。
面对这一现状，如何帮助初中化学学困生转化学习状态，提高学习效果，是每一位教师和家长都需要思考的问题。
本文将从学困生的特点入手，提出相关转化策略，并进行分析和探讨。
一、学困生的特点1. 学习基础薄弱。
学困生在化学学习过程中往往缺乏扎实的基础知识，影响了对后续知识的学习理解。
2. 学习动力不足。
学困生常常在学习中遇到挫折和困难，导致学习动力不足，缺乏信心。
3. 缺乏学习策略。
学困生在学习化学时缺乏合理的学习方法和技巧，面对知识点难以掌握。
4. 学习态度消极。
由于学习困难，学困生常常表现出对学习的消极态度，缺乏对化学学习的兴趣。
1. 个性化辅导。
针对学困生的学习特点和困难情况，进行个性化的辅导，帮助学生渐进式地掌握化学知识。
2. 培养学习兴趣。
通过引导学生参与实验和实践，培养学生的学习兴趣，带动学生的主动求知欲。
3. 提供有效学习方法。
帮助学困生寻找适合自己的学习方法和技巧，培养良好的学习习惯，提高学习效率。
4. 激发学习动力。
通过积极的激励和鼓励，增强学困生的学习动力，让他们重拾信心，勇敢面对困难。
5. 联合家校合作。
学校和家庭共同合作，关注学困生的学习情况，共同制定解决方案，为学困生的学习提供全方位的支持。
三、策略的实施和效果评估通过以上策略的实施，可以观察到学困生的学习状态和效果的改变。
学困生在个性化辅导和激励下，学习积极性得到了提升，学困生的学习动力和兴趣也得到了培养和激发。
学困生在和家长的密切关注和配合下，学习态度也得到了改善，学困生的学习成绩得到了明显的提高。
在实施过程中，还需要根据学困生的实际情况不断调整和完善策略，关注学生的学习反馈，时刻关注学生的变化，及时进行效果评估和反馈。
对教师和家长加强指导和培训，提高应对学困生的能力和水平，更好地帮助学困生转化学习状态。
初中化学教学中学困生的转化策略
初中化学教学中学困生的转化策略新课程标准强调,每位教师在教学过程中应尊重学生的个体差异,面对全体学生,满足不同学生的学习需求,使每个学生都能获得充分发展。
而在当前的义务教育中,很多班级里普遍存在大量学困生。
在初中化学教学中如何抓好学困生的转化,是每个化学教师都必须重视的问题。
那么在化学教学中如何进行学困生的转化呢?一、多与学困生交朋友在日常的教学活动中,一些好学生常常能受到教师的关心与爱护,但学困生却很难得到关注,甚至从来没有得到过教师的关心与爱护。
久而久之,这些学困生就会自己把自己归入到班级中“不受欢迎的人”行列中,把自己与班级中其他人隔绝开来,产生自暴自弃心理,甚至开始与老师形成严重的抵触情绪,这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。
因此初中化学教师在了解学生的个性、爱好的同时,要带着平等的心态从各个方面去关心每一位学生,尤其是那些学困生。
要让学困生感觉到老师没有抛弃他们,他们和好学生一样,都平等地享受着老师的关爱。
只有当教师对这些学困生付出了格外的关心以后,他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。
这点我是感触很深的。
记得我以前教过一个学生,他成绩很差,而且衣衫破烂,上课问他问题,不管知道不知道他总是一声不吭,作业也经常不交。
为此,我特意关注起了这个学生,并在几次谈话之后,了解到这个学生几年前父亲因病去世了,母亲又改嫁了,他跟随着他爷爷过日子,生活很艰难,而周围的一些同学还要嘲笑他,因此他根本无心学习,只想混个毕业。
于是我一有空就去找他谈心,了解他的学习情况。
在得知他每天要往返十多里回家吃饭时,我又把自己的午饭券给了他,并且每天抽一点时间对他进行学习辅导,慢慢地这个学生变得不再有意疏远老师了,并能把一些心里话也同我说了。
他说他现在最想挣钱,这样就可以自己养活自己了,然后他还想参军入伍,去部队锻炼自己。
这时我就告诉他有理想是一件好事,老师也为他高兴,但现在最重要的还是要先读好书,学好包括化学等学科在内的一些基本知识,这是在知识经济社会实现理想的基础,否则一切只会是空想。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中出现学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面：学习态度不端正、基础薄弱、学习方法不当、缺乏综合素质和家庭因素等。
在教学中针对这些学困生，我们应采取相应的转化对策，帮助他们克服困难，提高学习效果。
学困生的学习态度不端正是他们成绩下滑的主要原因之一。
他们缺乏学习的兴趣和动力，对化学学习抱有消极的态度。
教师应该在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以通过生动形象的展示、案例分析、实物观察等方式，激发学生的学习兴趣。
教师要引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，培养他们的耐心和恒心，提高认识到付出努力才能获得好成绩的道理。
基础薄弱是学困生的另一个主要问题。
由于初中化学的学习涉及到一些基础概念和知识，对于基础薄弱的学生来说，很容易跟不上整个学习进程。
教师要做好基础知识的复习和巩固工作，例如通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生建立牢固的基本知识体系。
教师还可以组织一些小组讨论、合作学习的活动，让学困生与其他同学互相学习、互相帮助，提高学习效果。
学习方法不当是导致学困生学习困难的一个重要原因。
有些学困生没有找到适合自己的学习方法，学习效果自然不会好。
针对这种情况，教师应该引导学生制定科学的学习计划，培养良好的学习习惯。
教师还可以教给学生一些学习方法和技巧，例如记忆方法、归纳总结方法、解题思路等，帮助他们提高学习效果。
缺乏综合素质也是学困生存在的一个难题。
学生在学习化学的过程中，不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要具备一定的思维能力、实践能力等综合素质。
教师在教学中要注重培养学生的综合素质，并提供相应的训练和指导。
可以组织一些实验课、科学探究课，培养学生的实践能力和科学思维能力。
教师还可以鼓励学生参加一些化学竞赛和活动，培养学生的兴趣和独立思考能力。
家庭教育环境也对学困生的学习状况产生着重要的影响。
家长在学生的学习中起着重要的辅导和支持作用。
家长应该与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予必要的帮助和鼓励。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学是一门理论性和实验性相结合的学科，学生需要掌握一定的基础知识和实验操作技能。
然而，在实际教学中，很多学生存在学困现象，表现为学习成绩较差，对化学知识理解不深刻，实验操作经验不足等问题。
本文将探讨初中化学教学中学困生的成因，并提出一些转化对策。
为了解决学困生在初中化学教学中遇到的问题，可以采取一些转化对策。
首先，教师可以在授课前根据学生的基础情况进行预习，并根据学生的学习特点设计出适合他们的教学方案。
例如，对于理解困难的学生，可以通过引导学生提问、解析实例等方式来帮助他们理解基础概念。
对于实验操作经验不足的学生，可以在实验前进行详细的说明和演示，并提供实验操作的练习机会，加强学生的实验操作能力。
其次，教师可以采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
化学是一门实践性强的学科，可以通过开展实验活动、化学问题解决等方式，培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用讨论、合作学习等方式，促进学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的创新思维和合作精神。
最后，学困生的转化还需要家庭和学校的共同努力。
家长可以关注孩子的学习情况，与孩子进行沟通，了解他们在学习中的困惑和问题，给予适当的指导和鼓励。
学校可以组织开展课外辅导、小组讨论等活动，提供更多的学习资源和交流机会，为学困生提供更多的学习支持。
综上所述，初中化学教学中学困生的成因有很多，涉及到教学环节、学生自身的学习策略等方面。
通过针对学困生的特点和问题采取相应的转化对策，可以帮助学困生解决学习困难，提高化学学习成绩和实验操作能力，从而全面发展学生的化学素养。
论初中化学学困生的成因与转化对策
论初中化学学困生的成因与转化对策化学是初中阶段重要的学科之一，但是由于种种原因，一些学生在学习化学的过程中遇到了困难，成为了化学学困生。
化学学困生的出现不仅会给学生带来困扰，也会对其学习成绩和未来的发展产生阻碍。
因此，有必要对初中化学学困生的成因进行分析，提出转化对策，以提高化学学习效果。
一、成因分析1. 教育方式不科学当前的教育方式都以教师为中心。
教师将学生纯粹视为听众，传授知识而不关心学生的实际情况和兴趣，导致学生不能理解和接受授课内容；适合动手实践的化学知识传授方式不得当，导致学生对化学实践知识缺乏理解和面向实践的感知。
2. 课程设计不合理学生在学习化学时，遇到一些难以理解的现象、公式等内容，但在教师教学中，这些现象、公式的讲解并不清晰，甚至不完整，导致学生难以理解化学知识。
3. 知识框架错误化学知识框架是相互关联、相互依存的，当学生在化学学习中的基础知识出现错误时，就难以理解后续知识，导致难以理解硬核化学知识。
4. 科技手段缺乏由于课堂时间的限制和学生学习兴趣的差异，学生难以在教师的指导下完成化学实验，而现代科技手段可以让学生在更开放的教学环境下，轻松完成化学实验，获得更好的学习效果。
二、转化对策针对化学学困生的学习特点和需求，教师应该适时调整教育方式，让学生参与其中，探究化学现象的本质，真正实行“因材施教”和对化学知识的探索。
2. 精心设计兼协调的教学计划教师需要充分了解学生的兴趣、知识水平和认知能力，精心设计化学课程。
同时，教师需要注重引导和启发，教给学生方法和技能，帮助学生发现各种化学知识的关系和联系。
教师需要从化学整体的角度进行化学知识的讲解，让学生从知识点中总结出一个完整的体系，从而使他们建立起有序化的前后逻辑关系，给学生一个全局知识框架。
4. 多途径开展化学实践应充分利用现代科技手段，提供丰富的化学实践体验，让学生在实际操作中深入理解化学原理，通过实践掌握理论知识，真正做到化学知识与实践结合。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析初中化学是中学阶段的一门重要科目，涉及到许多学生的学习问题。
而“学困生”是指在某一学科上成绩长期较差，学习成绩较差的学生。
针对初中化学学困生的转化策略分析是非常重要的。
需要明确学困生存在的原因。
学困生的存在可能是因为对化学学习没有兴趣，学习态度不认真，基础知识掌握不牢固等原因。
在分析转化策略时，需要根据学困生的具体原因进行有针对性的分析和解决。
对于缺乏兴趣的学困生，可以通过调动学生的学习积极性，增加趣味性的教学方法来激发学生对化学学习的兴趣。
引入生动有趣的实例教学，结合日常生活中的化学知识，增加化学实验等方式，使学生在学习过程中感受到化学的魅力，提高学习兴趣。
对于学习态度不认真的学困生，可以通过及时的学习指导和教育引导，加强学习计划的制定和执行，培养学生的学习习惯和态度，使他们能够主动参与到化学学习中来，提高学习积极性和主动性。
而对于基础知识掌握不牢固的学困生，可以通过有针对性的知识补充和强化训练来提高学生的基础知识掌握能力。
通过系统性、全面性的复习和强化训练，巩固并加深学生对化学基础知识的理解和掌握，为后续的学习打下坚实的基础。
在进行学困生转化策略分析时，还需要重视家校合作。
学校与家庭是学生成长过程中两个重要的教育环境，家校之间的密切合作对于学生学习困难的转化至关重要。
教师需要与学生的家长积极沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和生活状态，与家长共同制定解决学困生问题的有效策略，形成学校和家庭的合力，共同促进学困生的转化和进步。
在化学学困生的转化策略中，教师的角色至关重要。
教师需要具备专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，根据学生的实际情况进行差异化教学，因材施教，关注学生的学习状态和学习进展，及时发现和解决学生的学习困难，为学生提供个性化的学习辅导和指导。
学校还可以建立一对一的学习辅导机制，通过定期的学习辅导课程，针对学困生的具体问题和困难进行有针对性的辅导和解答，使学生能够得到更多的帮助和支持，提高他们的学习能力和成绩。
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初中化学学困生的转化策略
[摘要]学困生的转化首先要从教师的教学入手。
教师在课堂教学要采取具体有效的措施，上课力求生动有趣。
其次要抓好复习环节，帮助学困生构建完善化学知识结构；课后充分利用作业这一环节，分层作业，分层辅导。
此外，要对学困生进行学习策略的指导，让学生学会学习。
[关键词]学困生复习分层作业
学困生转化一直是个教学的难题，要转化学困生首先要探讨学困生的形成原因，然后才能对症下药。
学困生的成因主要有教与学两方面的原因：一是学生学习化学的兴趣不足，动机不强；化学学科基础知识薄弱，知识结构不完备；学生缺乏必需的学习策略。
二是教师的自身因素，比如教学方法、教学策略选择不当。
学习障碍虽然发生在学生身上，但最根本的原因在于教育，在于教师。
教师在帮助学习障碍学生的问题上，肩负着重大的责任。
一、学困生的转化首先要从教师的教学入手，教师要在课堂教学中采取具体有效的措施：1、教师首先要培养学困生学习化学的兴趣。
初中化学教学生活化是教学的新理念，有助于提高学生的学习兴趣。
化学学科优势在于贴近衣、食、住、行等各种基本的生命活动，化学教学生活化就是一种有效的教学策略之一，能将学生从抽象的化学课本中解脱出来，充分调动学生主体地位，让学生接触生活，从而自发地、主动地去获取知识。
如金属的锈蚀、燃烧等。
实验是化学的灵魂，生活化的家庭小实验有利于培养学困生化学习兴趣和好奇心。
由于家庭小实验所需的药品比较容易找到，学生可以随时在家中进行，大大满足了学生强烈的好奇心，比如，学习酸、碱的性质后让学生用醋酸除水垢、自制叶脉书签。
此外，老师还可以带着学生走出课堂，亲身实践，让学生在更开放的空间自由探索，充分享受获取知识的快乐，提高学生学习的主动性和自觉性，进一步开发学生的创新能力。
例如在学习“二氧化硫的污染”时可让学生调查酸雨的形成以及危害和防治。
2、抓住教学分化点。
实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识分化点开始的，尤其是第一个知识分化点，它不仅影响后继知识点的学习，而且随着知识分化点的累积，它不仅影响后继学习，而且还会严重的挫伤学生的自尊心和学习兴趣，导致学生化学学习成绩差。
诸如化学基本用语、溶液和相关计算，酸碱盐之间的反应等知识点属于教学分化点之一。
这些知识是学习的难点，且环环相扣，如果处理不好，极易造成分化，让学生失去学习的信心。
教师要突破这些教学难点，如，化学用语的学习一直是学生学习的难点，为此，教师一定要分步实施，分化难点。
从第一课开始，接触到的物质化学式，教师就要让学生充分感知和记忆，随着学习的深入，逐步熟悉、强化达到自动化的程度。
3、激发学习动机，帮助学困生树立信心。
学习动机是推动学习的驱动力，学困生由于累计学业失败的体验，形成消极心态，从一开始自我效能水平低，甚至丧失了
学习的动力。
教师要帮助学生树立积极的学习态度，增强学生自我效能感。
同时，化学教师本身要研究教学方法，形成独特的教学风格，提高个人魅力，增强对学困生的感染力。
二、抓好复习环节，帮助学困生构建完善化学知识结构。
为了更好的帮助学困生构建完善化学知识结构，教师要将同类化学知识进行适当的归纳、概括，以利于学生记忆、理解和辨别，进而形成稳固的知识结构图，使学生在具体运用时能快速的提取。
具体可以按单元的知识结构也可以按相似的知识，易混淆的知识点对比总结，还可以按知识的包含关系进行构建等。
如，学完酸碱盐的知识时，教师可以帮助学生对本单元的知识进行小结，用树状知识结构图或者表格的形式，归纳了酸、碱、盐的不同性质和它们之间的相互关系，以及它们在生产、生活中的应用。
让学生按照自己的认知特点对酸、碱、盐知识进行归纳，形成自己的知识结构，使学生的主动性得到了充分的体现。
此外，学生学习化学知识需要一定的学习基本技能为基础。
学困生往往存在学习基本技能，如阅读理解能力、数学计算能力的不足的现象。
基本技能的不足制约了学生对化学知识的掌握，从而阻碍其化学学习能力的形成和发展。
因此，不同学科的教师要协同合作，共同辅导差生，切实提高学生的基本技能。
三、分层作业。
作业是上课的延续。
教师不应只考虑课堂教学，还应顾及到学生的课后学习过程，充分利用作业这一环节，通过各
种类型的课外作业，使学生课内习得的知识、技能得到更加巩固与完善。
课外作业的难度和分量要适度，提倡分层作业。
分层作业是指以教材为依据，以教学内容为中心，先要将学生进行分层，然后根据分层，设计不同梯度的作业，把化学作业分为基础作业、提高作业、尝试作业三个层次，因人施业。
第一层为基础作业，以课程标准要求的基础知识为主，难度低，让学生熟练基本知识，小步前进，螺旋上升。
当然也可以把题目设计成开放的形式，问题逐渐深入，然后对不同层次的学生提出不同要求，让学困生做容易的作业。
学生可以根据自己的实际能力和兴趣水平选择不同层次的作业，教师要有针对性地对不同层次学生的学习进行辅导，从而切实有效的提高教学质量。
学生的课外作业要及时进行检查与评定，评定原则要多样性，要用发展的眼光评价每一位学生。
实践表明，分层作业对于提高学生化学学习效率和增加学生学习信心方面都有所帮助的。
分层作业有利于“培优”和“辅差”，特别是能让学困生在完成自己层次的作业后获得成就感，逐步建立起对学习的信心。
在新课改环境下，作业有了新形式，如写调查报告、研究性学习报告等。
动手实践、自主探究与合作交流是学习化学的重要方式。
有利于培养学生的探究意识与合作精神。
教师可以根据化学课程的安排，适时开展课外实践调查活动，通过让学生亲自参与调查访问、参观等等活动，培养学生的创新能力和合作意识。
例如：在学习“有机合成材料”时，让学生了解废弃塑料带来的“白色污染”问题，
讨论防治“白色污染”的具体途径。
课外实践调查可以分组进行，为学困生创造小组合作的学习机会，让学困生和优生形成合作小组。
学困生由于基础差，独立思考能力也相对较弱，往往不主动参与合作学习。
因此，在合作学习中要注意优生与差生的兼顾，教师要求优生要主动地帮助差生，差生也要虚心的向优生学习，建立和谐小组。
大家分工协同，一起体验探索和成功的快乐，通过这样的实践体验，可以有效地培养学生与人交往沟通的能力，提高学生的自主学习能力。
四、对学困生进行学习策略的指导。
学生的学是决定学习结果的最关键、最直接的因素。
学困生的根本原因在于未确立良好的学习习惯和方法。
学困生普遍对学业的期望值偏低，对学习结果和效果并不十分重视。
他们往往被动接受学习，老师怎么教就怎么学，在学习的计划性、方法性、总结性等认知能力上都存在着较严重的缺陷，没有养成及时检查、反馈、调节学习计划或方法的良好习惯。
因此，帮助学困生的关键在于帮助他们学会学习，要加强对学困生学习策略的指导。
化学教师应承担起知识上的查漏补缺和学习方法上的有效指导的责任，帮助学生学会如何预习、复习、和高效听课。
教师要帮助学生逐步学会根据自身和学习的实际情况确立自己的
学习目标，选择最适当的学习方式方法，只有学生有了明确的学习目标，才可能摆脱盲目、消极的被动学习局面，发挥出学习的主体作用，此外，教师还要帮助学生善于总结自己达成目标的成功经验
和失败教训，真正地学会学习。
[参考文献]
[1]吴俊明，王祖浩《化学学习论》，广西教育出版社，1996
[2]刘知新《化学教学论》，高等教育出版社，2004
（作者单位：福建漳州南靖县龙山中学福建南靖）。