英语教师培训手册

教师培训（英语）——词汇教学英语词汇教学有两大任务：1.使学生掌握一定数量的单词和习语。

2.使学生掌握学习词汇的方法。

词汇教学的技能是：1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。

2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。

音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。

教学中我们应注意音行义合一进行教学。

3. 词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。

4. 具体分析，区别对待。

教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。

教师注意比较。

用构词法来教单词。

5. 循序渐进，逐步扩展。

讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。

6. 反复练习，巩固记忆。

教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。

7.培养学生自学词汇的能力。

参考资料：千人学校的经验和教训丨深度观察（右键蓝色字打开超链接查看相关内容）教师培训（英语）——课文教学英语教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。

中小学的英语教学课文是重点。

旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。

新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。

通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。

课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。

课文教学常用的几种呈现方式：1. 整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。

2. 先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。

3. 边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。

课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。

课文教学技能要注意把握如下几个问题：1.从视听说入手。

2.坚持情境教学。

3.加强整体教学。

4.不同题材的课文采取不同的方式。

教师培训（英语）——课型概观中小学英语课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,有的强调语法练习。

不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。

对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。

什么是课型呢？课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。

课型的划分为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。

同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。

课型划分标准不同会有不同的课型。

英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。

按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。

如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。

按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学英语教学中运用。

按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。

那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。

其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。

第二，有利于青年教师把握单元教学过程。

第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。

现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内容，它是特点是突出语言结构，意义和语言功能三者的统一。

每个单元由四课书组成，这四课书围绕同一个主题，同一语言结构和语言功能，分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。

这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。

它们体现了学生认知的心理特点，在教学目标方面则相应为：听说课，阅读课，讲练课和综合课。

这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。

教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。

教师培训（英语）——新授课语言材料通常为简短对话和语法句型,目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。

新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：第一个环节是听前阶段，在这个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。

常见的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。

第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。

常见的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三环节：听后阶段。

在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。

常见方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。

教师培训（英语）——语音教学语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。

在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。

教师的语音教学技能包括:1.把握语音体系的特点。

2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。

3.把握语音教学的基本原则。

我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。

教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。

2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。

3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。

4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。

教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。

教师利用意群带读句子。

5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略，。

6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。

英语语音教学技能要注意的几个问题是：1.模仿为主，加强实践。

英语语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。

2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。

单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。

3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。

4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。

语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。

5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。

6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。

国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。

国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。

英语教师培训——字母教学字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。

字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母在字母表中的顺序等项内容，一般先听说后读写，每项时间不要太长。

近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。

字母教学的技能包括：1．要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。

2．教师在发音时可以当地分解音素。

3．教师教字母的读音时要注意对比。

4．教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。

5．字母教完后可适当让学生归纳读音。

6．教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。

7．教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生的想象力。

8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。

教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

备注：去头法，去尾法这是马承英语独创的教学方法.9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。

看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。

10. 老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。

教师培训（英语）——巩固课、新授课一、巩固课内容以短文和对话为主,目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。

巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：第一：读前阶段。

在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。

常见方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。

第二：读时阶段。

教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。

常见方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三：读后阶段。

教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。

常见方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions ；Expressing the personal二、练习课内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。

练习课又称为讲练课，它分为三个环节：第一环节是呈现。

教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。

常见方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。

第二环节：练习。

教师主要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用的目的。

常见的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。

第三环节：活用。

教师根据教材提供的交际练习组织学生实际运用，使学生达到熟练掌握的目的。

常见的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview；Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。