浅谈小学英语教学实践
浅谈小学英语模拟实践教学
为和习惯 ，而且吸引了学生的注意力。 英语模拟实践教学法就是一种模拟社会 （３）在课余尽可能地利用一切机会与 交 往 的方 式 进 行 外语 教 学 的 方 法 。它 能 够 提 学生交流，低年级 的学生年 纪虽小 ，但 已有 高 学生 学 习英 语 的兴 趣 ，调动 学 生 的 学 习积 自己的思想和主见，多和他们交 流，一方面 极 性 。它 要 求 施 教者 明 了 ：让 学 生 在 营 造 的 了解他们的情况，利 于教学 ；另一方面对于 感性、经验性的活动 中去体验，主动探索、 他们的听说 能力 与说话 的 自信心无疑也有一 发展智能、融注情感 、激发兴趣等 ，他们才 些提 高 。 能最终达到学好英语 的目的；达到掌握学习 二、读是写的基础 内容，运用学习知识 ，有较好 的动手动脑能 采 用 多种 形 式 的教 学 方 法 ， 从 而提 高 语 文 教 读写训练是贯穿语文教学始终 的一项任 力和培养运用语言的能力。 学 的效 果 。 务。读是写的基础 ，只有多读才知道怎么写 ， 采用会话小组的形式，开展口语活 读既是语言的积累 ， 也是思想 的积 累，还是 动 为 了便 于 活 动 ，会 话 小组 的人 数 以 四至 听、说 、读 、写是小学语 文基本训练的 怎 样 用 语 言 去 表达 思 想 的积 累 ， 当然 对 小 学 重要 内容 。老师在教学时要善于抓住典型事 低年级的学 生的读 写训练要求不可能太高 ， 六人为宜 。一般 在早 自习时进行 ，活动内容 例 调 动学 生 听 与读 的积 极 性 ，引 导 学 生 通 过 最 初 可 根据 学 生 的字 词 掌 握 情 况 从 简 单 的 阅 有拼读 、朗读、听写、扮演角色等多种形式， 积极 思维 去理解 分析，培养听与读的 良好 习 读开始 ， 从读懂一句话， 到能读懂书上的课文 ， 这样使学生有更多的锻炼机会，尤其是对那 惯。 再到 阅读 一 些 简单 的课 外 读物 ， 每一 个 阶段 老 些 在课 堂 上 不 敢 大胆 开 口的学 生 来 说 更 为适 听、 说、 读、 写是语文教学 的根本 目标， 师都要提供尽可能丰富的材料让学生去读 ， 让 宜 ， 经过这种场合的锻炼 ， 会使他们增强信心 ， 但 听、说、读、写并不 只是 学生 的 阅读 能力 得 到循 序 渐进 的 提 高 ， 在进 行 逐 渐敢 于在 同 学 面前 和 课 堂 上 大胆 地 开 口， 高 年 级 的事 情 ， 只有 从 小 学 读 的训 练 的同 时也 可 以进 行写 的训 练 ， 把句 子 同时 我在 课 堂 上 也很 注 意 培养 学 生 积 极 参 与 低 年 级 开 始 重视 对 学 生 的 听 、 补充完整可以说是最初 的写的训练 ， 补充句子 课 堂 活 动 的 良好 习 惯 ， 克 说 、读、写的训练才 能让学 要 注 意 开 放 性 ，不 要 太 关 注答 案 的 正确 性 、 服 学 习外语 中第 一 大 障碍 。 生 在 听 说 读 写 的 能力 得 到 循 唯 一性、要让学生 富于想 象、富于创造 、开 二、组织 课堂游 戏， 序 渐进 的发展 。也 才能让学 放性地补充句子，发展学生 的想象 、联想等 在创造 性活动 中培养 快速 生真正体会到学 习语 文的乐 发散思维能力，此后 ，写一句话的练习 以及 反 应 能 力 趣 与成功 的体 验 ，保 持学 习 写几句话的练习，让学生逐步地能通过一两 小 学生 知识接 受，通 福 语 文 的浓 厚 兴趣 与 动力 。 句话 表达清楚 一件 简单的事情 ，具备较为初 常是靠 感观 的想象 ，亲身 建 一、听是读的基础 步的文字表达能力，有 了小学低年级这样 的 的体验 ，简单 的逻辑 推理 华 孩子 进入小 学之前 ，已 读 写训 练 ，学 生 就 能 轻 松 地 过 渡 到 中高 年 级 等 去 获 得 知 识 信 息 。让 孩 薷 经具备了基本的听说能力， 对语文的学习，表现 出较高 的阅读与作文水 子们通过 自身的活动体 验 去 了解 社 会 ，认 识 世 界 和 但是这种 听说 能力毕竟 只是 平 。 学 到 本 领 ，这 不 失 为 一 种 永 简单的 、最基本 的、是不甚 三、昕与读的结合 春 规范或 者是地方 化的— — 读是在 听的基础 上提 高要求 的练习。学 好 的方法。教育要改 变学 盖 对于农村小学生来说， 这种 生听清楚了，接着要检查是不是会读 了。在 生 ，归 根 到 底 是 让 学 生 作 情况可 能是更 为突出 ，—— 学生阅读课文时，教师要提醒学生一边读一 为主 体去活动 。活 动教学 实 这就要求小学语 文老师在学 边想 ，读读 、划划 、想想 、说说。对课文 的 作 为 一 种 教 学 形 式 ， 它 应 验 生 一 进 入 小 学 一 年 级 就 要 重 关键处 ， 要求 学生反反 复复地读 ，做一番推 该以活动促学生学习发展。 视 对学生 的听说训练 一方 敲咀嚼的功夫。对那些浓缩作者思想感情 的 教育要 改变活动教学 作为 ’ 面要及 时地提高、发展学生 语句和段落，要特别强调学生要有感情地 朗 种 观 念 ， 它 要 求 施 教 者 康 的听说能 力，以免学生 的听 读 ，在 反复咀嚼玩昧中去领会 ，力求深切地 明 了 ：让 学 生 在 营 造 的 感 秀 说训练出现断层；另一方面， 传达 出文章的思想感情。 《 小学语文教学大 性、经验性 的活动 中去体 庄 又 要让学生 的语 言表达逐步规 纲 》指 出： “ 各年段都要重视 朗读 ，充分发 验 ，主动探索 、 发展智能 、 小 洁 范，符合普通话 和现代汉语 挥 朗 读 对 理 解 课 文 内容 ，发 展 语 言 ， 陶冶 情 融 注 情 感 、 激 发 兴 趣 等 ， 的标准 ，为 了达 到这一 目的 操的作用。”所 以，在低年级语文教学不但 他们 才能最终达到 学好英 福建省 泉州市 永春 县仙夹 中； 心小学 的 我 在 教 学 中 采 取 了 以下 措 要使 学 生 注意 听 ， 也 要使 学 生 能有 感情 地读 。 语 的 目的 达 到 掌 握 学 习 施 ： 内容 ，运 用 学 习 知 识 ，有 例如 《 难 忘 的泼 水节 》一文 中感 情 强 烈真 挚 ， （１）坚 持 用 普 通 话 与 表 达 了傣 族 人 民 爱 戴 周 总 理 ，周 总理 关 心 傣 较 好 的 动 手 动 脑 能 力 和 培 学 生进 行任 何 一句 话 的对 话 。 族 人 民的 思想 感情 。 所以， 学 生 在听 的基 础 上 ， 养 运用 语 言 的能力 。 小 学英语 教学 的活动 （２）在课堂上 给学生 反复诵读 ，议论，加深理解 ，使学生受到感 以 大 量 的 听 与 说 的机 会 。课 染和教育。教学 中可采用 “ 读议、体验、人 必须 注重其全 面性 ，要让 堂是学生听说训练的主阵地 ，师生共读，讲 情”等模式。第一课 时上课 ，有意识地引导 每个孩子全身心投入。 “ 只有让全体学生充 故事 以及结合具体的教学 内容进行听说训练， 学生体味 ：当傣族 人民想 到周 总理要 和他们 分地 ‘ 动’起来 ，才能有效地为他们 的愉快 让 其听与说的能力得以正常的发展和规范。 过泼水节时会有 怎样的情感？唤起学生联想 ， 提供空间和时间。”这就需要教师为孩子们 我在上 《 打电话 》一课 时，有意设置 了这样 激 发 他 们 的 情 感 。 紧 接着 要 求 学 生 带着 问题 营造 一 个 宽松 、 民主 、平 等 的课 堂 气 氛 ，并 用 多 种 教 学手 段 抓 住 每一 个 学 生 的 心 ，使 他 几个 情节 ：①放 学时 ，要 下大雨了 ，我 回不 再谈 — — “ 难忘 啊 ， 一 九 六 一年 的泼 水 节 ”。 了家……② 因为天气变化，学校 临时通 知明 这句话谁说的？表达了怎样的思想感情？ 们专注于课堂 ，主动参与到活动 中来 。 天的春游改期进行 ，可 是我们 的主老 师开会 总 之 ，听 是 读 的 基 础， 教 学 中 应 当 三 、创 造 情 景 ， 开展 课 上 表 演 １ ． 激励情意 ，提高小学生学习英语的兴趣 去了……③ 爷爷生病了。一大早 我们 全家都 注 意 听与 读 的结 合 ，既 要 努 力 培 养 低 年 赶 到 了 爷 爷 家 ，还 没 来 得 及 请 假 … …④ 下 午 级 学 生 听 的 良 好 习 惯 ， 提 高 听 的 能 力 ， 能 促进 学 生 全 身 心 地 、积 极 主 动地 投 入 排 练 节 目去 了 ，我 不 知 道 今 天 的 作 业 是 什 又 要 培 养 在 听 的 基 础 上 做 到 昕 与 读 的 结 到英语学习，特��
浅谈小学英语教学的实践与探索
用 学 生 平 时 教 学 活 动 中 常 见 的 方 式 进
静 态 、 态相结合 ， 动 单项 和综 合练 习相 结
合 。通 过大量 的实践 ， 学 生具 有 良好 使 的语音 语调 、 书写和拼读 的基础 ， 并能用 英语表情达意 ， 开展 简单 的交 流活动。 二、 运用多种手段 ， 提高学生的兴趣 （ ） 学英 语 重在 培养兴 趣 ， 让 一 小 要
功 与否将 对学生 的终 身学习产生 深远影 响 。小学 开设英语课 程的 目的在 于培养 学 生学 习英语 的积 极情感 ， 形成 初步 的 英语 语感 ， 打好语 音 、 调 的基 础 ， 备 语 具 用所学英语进行交 流的初级能力 。 （ ） 一 在教学 总体 目标上 ， 兴趣 、 重 重 成就感 、 自信心 的培养 。一 是 培养 学 重 生学 习兴趣 。教 师通过 多种 激励 方式 ， 激发学生积极参 与 、 胆实践 、 大 体验成 功 的喜悦 。有 了成 就感 ， 就有 了 自信 心 ， 学
、
注 重 教 学 过 程 的 管 理
如何 充分体 现小 学英语在 整个教学
课 程 中的重要 地位 和作 用 ， 小学 英语 是 教学必 须重视 的问题 。英语学 习的启蒙
阶 段 是 非 常 重 要 的 ， 一 阶 段 教 学 的 成 这
完成特定 的交际任务来 获得 和积 累相应 的学 习经 验 。三是 教学 方法要 多样 ， 且 生动 活泼 ， 发学 生 的学 习兴趣 。要 充 激 分 利用教科 书中的课文 创设栩栩 如生的
浅谈小学英语教学中新课改理论的体会与实践
多 表扬 少 批评 、多关 心少 冷 落 ，不 断反 思 自己的 观察 方法 、调 整 自己的 表 扬 方 法 、优化 自己 的教 学 方 法 ，进 行 经 常 性 的 交
流 、了解 和探讨 。
学生 怎样 学 习 的方 法为 目的。传 统 的英语 教 学方 式 方法 就 是从 结构 人手 ，考察 以语 言 形式 和语 音 知识 为 主 ；新 课程 改 革理 论
帮助 者 、和合作 者 ，教 师 要引 导 学生 的学 习 ，感知 语 言 、寻求 规律 、牢 固的掌 握 所学 的知识 ，同时还 要尊 重 并且 支 持学 生 的 个性 特长 和 自尊心 ，做学 生的 良师 、益 友和 朋友 。 第二 是 教学 目的的转 变 “ 授 之 以鱼 ，不如授 之 以渔 ” ，传 统的 教学 是 以搞 好 教学 为 目的 ，让学 生 学会 教 材 、教学 大 纲和 教师 自以为 是 的知 识 ，通 过规 定 的考试 题 目掌 握学 生 所学 知识 的程 度 ，让 学生 考 出好 成绩 就 行 ；新 课 程改 革理 论 认 为 ：教学 不能 仅仅 局 限于 课 堂教 学 ，是 指导 学生 怎样 去 学 ，也就 是 教给
多少 知识 ，这 在传 统教 学 上是 司空见 惯 的 ，不 知 效果 和效 益如 何 ？更 谈不 上 思维 与创 新 了 ；而新 课 改标 准下 的教学 方 式方 法
是把 学 生 变成课 堂 的主体 ，教 师要 从 原来 的把 知 识 的传 道 、授 业和 解 惑 的观念 转 变为 学 生学 习 的促 进者 、指 导者 、组织 者 、
材 、 了解 新 教材 、研 究 新教 材 ；常 言说 “ 要 教 给学生 一 点 ，教 师必 须要 有 一桶 ”，不 断的 学 习充 电 、提 高 ， “ 问渠 那 得清 如 许 ，为 有 源头活 水来 ”。
浅谈新课程下小学英语课堂教学
浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。
新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。
在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。
结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。
小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。
展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。
通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。
在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。
而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。
这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。
新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。
教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。
学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。
在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。
1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。
英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。
浅谈小学英语教学与综合实践活动
浅谈小学英语教学与综合实践活动摘要：综合实践活动是对学生动手能力，动脑能力及对知识运用能力的综合考察。
它与日常生活息息相关，以学生为实践主体，用多种活动形式细化所学知识，体现文本知识与生活实践的密切联系。
英语是一门语言，它的学习成果最终还是要回归到运用上，它的运用要具体到实践中去，在实践中运用英语课堂中的知识。
反过来说，在英语课堂教学中也要给学生充分实践的机会。
因此说，英语课堂教学和综合实践活动是相辅相成，密不可分的。
关键词：小学英语；课堂教学；综合实践引言2017年，国家教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，其中明确指出：综合实践活动课课程目标以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
英语作为一种语言工具，必须与综合实践活动课融合以更好的体现英语的人文性和工具性。
而将小学英语课堂教学与综合实践活动整合起来就是我们小学英语教师要努力的方向。
一、小学英语教学与综合实践活动的密切联系1、综合实践活动可以激发学生学习英语的兴趣我们现在采用的辽师大版的小学英语教材，注重以话题为中心安排教学内容，其中话题也很贴近生活，这样我们就可以将综合实践活动渗透在平时的课堂教学中，这样避免英语教学的枯燥乏味，使小学英语教学更具乐趣，学生对学习英语也更感兴趣。
例如，在六年级第二单元“Whose …is it?/Whose ..are these?”时，Part6 中的小故事“Whose coins are these?”，在这一部分教学中我设计了一个表演故事的活动，让学生们扮演年轻人，屠夫，老人及群众，在表演故事中，巩固重点句型“Whose ..are these？”，在表演过程中学生还自主发挥，变换角色和物品，使活动过程更丰满，这一环节在无形中将综合实践活动融入到英语教学中，激发了学生的兴趣，给学生创设了运用英语的氛围。
(完整版)浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。
教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。
所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。
如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。
首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。
于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。
浅谈小学英语的几种教学方法
４人 ， 面有 ３人 ， 后 猜一猜 ： 一共有几 人？ 出问 找 题 的答案 。 这个题 目刚一 出示 ， 一部 分同学就迫
结构平衡状态 ，以激起学生获取新知识 的愿 望 以在讲这一知识 时 ，一 以以小组为单位创设一 叮 和兴趣 ， 而促 使他们积极思维 。 进 例如教学小数 次购物活 动 ， 孩子们 的积极性 高涨 ， 气氛浓烈 。 乘法 “ ． ３ 。如何在枯燥 的计算课上调动学 生 通过模拟情境 的创设使学生在数学情境 中抽象 ０８ ” ｘ
实践 ｉ明 ： １ 数学教学 中科学 、 Ｆ 合那地创设情
２， ４ 冉将 ２ ４缩小 １ ０倍得 ２４也有 用竖式 计算 体的Ｋ度接 近．分米 。 ． ， 一 孩子们顿时活跃起来 ， 找 景 ， 有效激发 了学 生的学 习兴趣 ， “ 而 兴趣足 最 的……通过一步步的总结和归纳 ，学生慢慢感 到 了很 多答 案 ： 手掌 的 长度 、 脸颊 的 ｝度 、 ∈ 额头 好 的老 师 ” 数 学 的 高 质 埽 也在 其 中 了 。 ，
学生思路豁然开朗 ， 理解小 明前而有 ４人 ， 后面
还应包括 自己， 该足 ４加 ３ １等于 应 加 （０ ３ ８ ３ 。学生很快得 出了答案。接着我 出 分加（ ）从而掌握 “ ８ ￣ 、￣ ） 减 、 元角分” 的加减法 ， 实现了 有 ３人 ， ８人。这种情景的再现 ，变抽 象思维为直觉思 示“ ．ｘ ＝ ” ０８ ３ ？ 因为有 了前而 的铺垫 ， 稍加思考后 知识 的迁移 ， 使学生体验到数学生活化。 学生们 都知道是 ２４ 我 问： ．。 为什么？ 你们能证 明 自己的答 案 ＿确吗？ Ｆ 教室里顿时安静下来 ， 然
一
前教师不能把 学生看成零 起点 ， 他们在生 活中 参与到数学活动之 中 ， 以变抽象为直观 ， 可 有利
浅谈小学英语教学方式
训 练 过 程 是 学 生经 历 由不 知 到 知 、 由不 懂 到 懂 、 由不会到会的学习过程 。英语课体现训练过程 的标 志是培养学生的英语交际能力 。 在课 堂教学 中， 教师 必须根据学生的实际情况设计一个从易到难 、循序 渐进 、 步步深入 、 逐步到位 的教学过程 。 要精讲多练 ， 留给学生英语语言交际训练 的时问 ，并对学生进行 英语语感训 练 ， 让学生举一反三 ， 反复训练 ， 细心揣 摩， 仔细体会 。只有这样 ， 学生才会在不断的强化训 练中， 逐步熟读 成诵 ， 融会 贯通 ， 从而使学生达 到脱 口说英语 的 目的 。
２ ． 快 乐 游戏 教 学法
二、 要 有 突 出 的教 学 重 点
课 堂 教学 时 间是 有 限的 ，要 在有 限 的 时 间 内取 得最佳的教学效果 ， 教师就必须集 中精力 ， 突出教学 重点 。在英语教学 中 ， 语 言的训练是多方面的 ， 既有 听、 说训练 ， 又有读 、 写训 练。而小学英语侧重于听 、 说、 读 的训练及学习英语 兴趣 的培养 。因此 ， 教师必 须钻研教材 ， 找 出每一课 的新语言点 ， 并紧紧围绕这 些语言点设计 教学过程 ， 组织课堂教学 。
四、 要 有 科 学 的 教 学方 法
Hale Waihona Puke 爱玩是孩子 的本性 。注意让学生在各种 游戏 中 慢慢 习得单词 ， 而不是死记硬背单词 。 学生可以在课 堂上扮演各种 角色 ， 无论 是人 物 、 动物 、 植 物乃至各 种颜色等 ， 或者让学生参 与小组 比赛 、 竞猜 、 接龙等 游戏。 比如教师教授一动物单词 “ ｄ ｏ ｇ ＂ 时利用语调高 低和粗细变化来读单词并要求学生模仿操练 。学生 学得兴致勃勃 。在这游戏中学生通过 多听 、反复感 觉， 从而在脑海里的印象就加深 了， 这样不仅 可以让 学生尽情 投入到游戏 中 ，还可以减轻学 生的心理压 力和负担 ， 给学生一个轻松 和谐 的语言环境 ， 也使 得 课堂充满活力。
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浅谈小学英语教学实践
发表时间：2019-02-18T16:38:16.773Z 来源：《中小学教育》2019年4月1期作者：武晓君
[导读] 新课标要求英语教师在教学中以学生为主体，这就使教师不得不转变自己的教学方法，从明确目标、保持课堂新鲜感、精心设计课堂入手来进行新课程理念下的小学英语教学。
武晓君剑阁县龙江小学 628317
【摘要】新课标要求英语教师在教学中以学生为主体，这就使教师不得不转变自己的教学方法，从明确目标、保持课堂新鲜感、精心设计课堂入手来进行新课程理念下的小学英语教学。
【关键词】小学英语；教学；实践；体会
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-176-01
《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
英语教师作为实施新课程的主体，应学会巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，发掘学生的创造潜能。
为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。
一、情感激励，激发学生的内在学习欲望
情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，其次由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。
通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。
意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出“我要学”的欲望。
课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头，“我也想唱的那么好听！”“我喜欢这首歌想唱给妈妈听！”……激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音，意思等，为了学好会不断的练习，一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种满足、成就感。
老师在选歌时要特别注意难以程度，过难的歌曲学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及到不良词汇。
所以老师在备课时要十分用心。
二、充分利用现成的教具，调动学生的积极性
兴趣是激发学生进取的重要因素。
一般来讲，小学生初接触英语，好奇心和求知欲望很强。
因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，让学生总是有新鲜感。
利用好这一点，教学效果颇佳。
学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。
因此在备课时，不仅要备教学的内容，还要备所教对象──小学生。
根据教学目标，充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段来发掘内在的激发学生兴趣的因素。
如采用图片、实物、卡片、音乐等手段。
在教单词“apple、egg、pencil、pen”等时，我就把这些实物带进教室，像苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，学生还是会产生极大的兴趣，而且很容易就记住了。
又如在教“big、small、tall、short”等这一类对比性的形容词时，或自制一些略带夸张的图片，或利用本身的体态语言，引起学生浓厚的学习兴趣，可产生良好的学习效果。
三、情境引入，激发学生的外在运用能力
语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。
小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“我要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。
四、运用游戏教学
游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创设生动的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。
在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。
游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。
五、积极反馈，增强学生的自信及积极性
课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。
在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。
帮助学生成功是对学生最大的激励。
无论是对学习优秀生还是学习困难生，成功激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。
这就如同是一项建筑工程，导人是地基，新授是主体建筑，反馈评价则是验收检查了。
因此，合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。
对于不同层次学生我就构建不同的阶梯，让他们有各自的收获。
如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去创造新的故事、对话，激励学生动口能力；对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，当堂评价，及时作口头或物质奖励。
在采取小竞赛活动形式时，注意将好中差学生相结合，达到互帮互学的目的，让学生在获得成功的同时，提高了兴趣，促进学生主动积极参与教学活动。
语言教学是一门艺术，课堂教学模式的探究永远没有停止的一天。
小学教师肩负着为学生的英语打基础，铺道路的工作者，有义务有责任不断的发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起小学生们对于英语的学习兴趣和热情，
激发学生的个性及创造性思维，为孩子们今后的英语学习带好头。
参考文献
[1]阿荣.关于小学英语教学实践探讨[J].教育，2016（23）：00016.
[2]肖添耀.快乐学英语之小学英语教学实践[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）：67.
[3]彭红梅.小学英语教学实践随笔[J].新课程：小学，2012（9）：156.。