教育学教学大纲
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全面形成作为教育工作者的专业素质
3.教学要求
•态度严肃，认真作笔记； •理论联系实际,勤于思考； •注重对现实教育问题的分析。
二、教育学的研究对象和概念
教育学就是研究教育现象和教育 问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的任务在于揭示教育规律，它与教 育方针、教育政策有所不同，也不等 同于教育经验的汇编。
随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、 人伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发 展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取 了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用 的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问 题，使教育不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察 教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与 研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转换，在 科学化的道路上前进了一步。
资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教 育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完 整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
夸美纽斯：《大教学论》（1632年） 卢梭：《爱弥儿》（ <Emile>）
赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）
3．教育学的发展多样化阶段（20世纪前半叶）
三、教育学的产生和发展
教育学是一门渊源流长的学科，它具有悠 久的历史和丰富的遗产。它的产生和发展，大 体上可以分为以下四个阶段：
1．教育学的萌芽阶段（十七世 纪之前）
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌 芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的 一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教 育经营，都混杂在他们的哲学著作或者政治著 作、语言记录之中。
教育学
教学大纲
绪论
一、教育学的学科性质及教学目标
1.学科性质 教育学是一门关于人的发展的综合性学
科，它综合了哲学、社会学、生理学、 心理学、经济学等学科的相关知识。 教育学是师范大学的一门职业基础课程。
Байду номын сангаас 2.教育学的教学目标：
•知识：掌握较为系统的教育理论，树立 正确的教育观; •方法和能力：掌握教育的规律和科学的 教育方法，提高工作的自觉性; •情感态度：增强对教育工作的兴趣，提 高对人民教育事业的热爱，为培养一代 新人做出贡献;
出版社 5、《现代教育学》，扈中平等主编，高等教育出版社
第二章 教育与人的发展
第一节 影响人的发展诸因素及其作用 一、人的发展的概念
人的发展包括身体和心理两方面的发展。 二、影响人发展的诸因素 (一)遗传素质 遗传是指子代从亲代那里继承生物特征的现象
二、教育的概念
我们可以把教育分为:
广义的教育:凡是有目的的增进入的知识技能，
影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不 论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎 的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社
会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心 发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导 受教育者获得知识技能，陶 冶思想品德，发展 智力和体力，将其培养成为既适应社会需要， 又促进社会发展的人的一种社会活动。
第二节 教育的形态
一、原始的教育形态 人类社会从原始群到氏族公社的漫长历史时
期，其教育十分的落后。 特点：1.教育活动和生产生活紧密结合；
2.教育内容具体简单； 3.教育具有公平性。 二、古代学校教育形态 （一）奴隶社会的教育 特点：1.教育活动成为一种相对独立的活动； 2.教育具有阶级性； 3.教育与生产劳动相脱离。
斯宾塞：《论教育》、《什么是最有价值的知识》
梅伊曼、拉伊：《实验教育学》（1903年）
杜威：《民主主义与教育》（1916年）
凯洛夫：《教育学》
4．教育学的理论深化阶段（二十世纪 后半叶）
从20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发 展，智力的开发和运用成了提高生产效率和经济发 展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革， 促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互 渗透，在理论上逐步深化，但内容方面更加丰富。
三、教育的基本要素
1．教育者 教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等 方面起到教育影响的人。 2．受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教 育者是教育对象，也是教育的主体。 3．教育内容 教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者 载体。 4．教育方法 教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用 途径、方式、手段、措施和策略。
布鲁姆：《教育目标分类学》
布鲁纳：《教育过程》
赞可夫：《教学与发展》
巴班斯基：《教学过程最优化》
第一章 教育概述
第一节 教育的概念
一、教育的本质
教育是一种培养人的社会活动。
（一） 教育是人类特有的现象 （二） 教育产生的条件：人的大脑、经验、语言。 （三） 关于教育起源的各种理论： 生物起源说 利托尔喏 心理起源说 孟禄 劳动起源说 马克思主义 东西方对“教育”概念的理解：外塑与内发
四、未来的教育形态 学校消亡论：伊万·伊里奇：《非学校化社会》 学校形态的变革：学习化社会与学习化网络的建立
参考书目： 1、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出
社出版。 2、《教育学》，睢文龙 等主编，人民教育出版社 3、《新编教育学》，董操等主编，教育科学出版社 4、《教育学――情景与原理》，傅道春编著，教育科
中国古代： 孔子：《论语》 思孟学派：《学记》（1229字）：“教学相长”、“因 材施教”、“不凌节而施”，“道而弗牵、强而弗抑、 开而弗达”，“长善而救失”。 韩愈：《师说》 西方古代： 苏格拉底：产婆术 柏拉图：《理想国》 昆体良：《论演说家的培养》
2．教育学的独立形态阶段（17-19世纪末）
（二）封建社会的教育 特点：1.学校在规模上扩大，类型上增多；
2.学校有鲜明的等级性； 3.教育内容上不断丰富。 三、现代的学校教育形态 （一）资本主义社会的教育 特点：1.教育为社会生产服务，和社会经济发展密切联系 2.教育权为资产阶级掌握，教育不平等； 3.形成了完整的现代教育制度； 4.学校普遍采用现代课程体系。 （二）社会主义社会的教育 特点：1.教育领导权为人民所享有； 2.教育的公平性收到重视。
3.教学要求
•态度严肃，认真作笔记； •理论联系实际,勤于思考； •注重对现实教育问题的分析。
二、教育学的研究对象和概念
教育学就是研究教育现象和教育 问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的任务在于揭示教育规律，它与教 育方针、教育政策有所不同，也不等 同于教育经验的汇编。
随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、 人伦理学、政治学等学科的逐渐兴起，对教育学的发 展起到了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取 了有关的研究成果，而且也逐渐地利用社会学所常用 的实证方法和心理学所采用的实验方法来研究教育问 题，使教育不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察 教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与 研究，从而使教育学向着是实证的社会科学转换，在 科学化的道路上前进了一步。
资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教 育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完 整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
夸美纽斯：《大教学论》（1632年） 卢梭：《爱弥儿》（ <Emile>）
赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）
3．教育学的发展多样化阶段（20世纪前半叶）
三、教育学的产生和发展
教育学是一门渊源流长的学科，它具有悠 久的历史和丰富的遗产。它的产生和发展，大 体上可以分为以下四个阶段：
1．教育学的萌芽阶段（十七世 纪之前）
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌 芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的 一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教 育经营，都混杂在他们的哲学著作或者政治著 作、语言记录之中。
教育学
教学大纲
绪论
一、教育学的学科性质及教学目标
1.学科性质 教育学是一门关于人的发展的综合性学
科，它综合了哲学、社会学、生理学、 心理学、经济学等学科的相关知识。 教育学是师范大学的一门职业基础课程。
Байду номын сангаас 2.教育学的教学目标：
•知识：掌握较为系统的教育理论，树立 正确的教育观; •方法和能力：掌握教育的规律和科学的 教育方法，提高工作的自觉性; •情感态度：增强对教育工作的兴趣，提 高对人民教育事业的热爱，为培养一代 新人做出贡献;
出版社 5、《现代教育学》，扈中平等主编，高等教育出版社
第二章 教育与人的发展
第一节 影响人的发展诸因素及其作用 一、人的发展的概念
人的发展包括身体和心理两方面的发展。 二、影响人发展的诸因素 (一)遗传素质 遗传是指子代从亲代那里继承生物特征的现象
二、教育的概念
我们可以把教育分为:
广义的教育:凡是有目的的增进入的知识技能，
影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不 论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎 的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据社
会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心 发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导 受教育者获得知识技能，陶 冶思想品德，发展 智力和体力，将其培养成为既适应社会需要， 又促进社会发展的人的一种社会活动。
第二节 教育的形态
一、原始的教育形态 人类社会从原始群到氏族公社的漫长历史时
期，其教育十分的落后。 特点：1.教育活动和生产生活紧密结合；
2.教育内容具体简单； 3.教育具有公平性。 二、古代学校教育形态 （一）奴隶社会的教育 特点：1.教育活动成为一种相对独立的活动； 2.教育具有阶级性； 3.教育与生产劳动相脱离。
斯宾塞：《论教育》、《什么是最有价值的知识》
梅伊曼、拉伊：《实验教育学》（1903年）
杜威：《民主主义与教育》（1916年）
凯洛夫：《教育学》
4．教育学的理论深化阶段（二十世纪 后半叶）
从20世纪50年代以来，由于科学技术的迅猛发 展，智力的开发和运用成了提高生产效率和经济发 展的主要因素，引起了世界范围的新的教育改革， 促进了教育学的发展，教育学逐渐与其它学科相互 渗透，在理论上逐步深化，但内容方面更加丰富。
三、教育的基本要素
1．教育者 教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等 方面起到教育影响的人。 2．受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教 育者是教育对象，也是教育的主体。 3．教育内容 教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或者 载体。 4．教育方法 教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中所采用 途径、方式、手段、措施和策略。
布鲁姆：《教育目标分类学》
布鲁纳：《教育过程》
赞可夫：《教学与发展》
巴班斯基：《教学过程最优化》
第一章 教育概述
第一节 教育的概念
一、教育的本质
教育是一种培养人的社会活动。
（一） 教育是人类特有的现象 （二） 教育产生的条件：人的大脑、经验、语言。 （三） 关于教育起源的各种理论： 生物起源说 利托尔喏 心理起源说 孟禄 劳动起源说 马克思主义 东西方对“教育”概念的理解：外塑与内发
四、未来的教育形态 学校消亡论：伊万·伊里奇：《非学校化社会》 学校形态的变革：学习化社会与学习化网络的建立
参考书目： 1、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出
社出版。 2、《教育学》，睢文龙 等主编，人民教育出版社 3、《新编教育学》，董操等主编，教育科学出版社 4、《教育学――情景与原理》，傅道春编著，教育科
中国古代： 孔子：《论语》 思孟学派：《学记》（1229字）：“教学相长”、“因 材施教”、“不凌节而施”，“道而弗牵、强而弗抑、 开而弗达”，“长善而救失”。 韩愈：《师说》 西方古代： 苏格拉底：产婆术 柏拉图：《理想国》 昆体良：《论演说家的培养》
2．教育学的独立形态阶段（17-19世纪末）
（二）封建社会的教育 特点：1.学校在规模上扩大，类型上增多；
2.学校有鲜明的等级性； 3.教育内容上不断丰富。 三、现代的学校教育形态 （一）资本主义社会的教育 特点：1.教育为社会生产服务，和社会经济发展密切联系 2.教育权为资产阶级掌握，教育不平等； 3.形成了完整的现代教育制度； 4.学校普遍采用现代课程体系。 （二）社会主义社会的教育 特点：1.教育领导权为人民所享有； 2.教育的公平性收到重视。