以读促写 改善高三学生英语写作效果
以读促写提高高中英语写作教学的有效性
以读促写提高高中英语写作教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革不断深化，高中英语写作教学也逐渐成为教育领域关注的焦点之一。
传统的写作教学模式往往存在着一些问题，如学生的写作兴趣不高、写作技巧缺乏、写作能力难以提升等。
针对这些问题，学术界开始提出了以读促写的教学方法。
在当前信息爆炸的时代，学生接触到的信息越来越丰富多样，但如何将这些信息转化为自己的文字表达仍然是一个挑战。
研究如何有效地以读促写，提高高中学生的写作能力，具有非常重要的现实意义。
本文将就此展开深入探讨，希望为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在高中英语教学中，写作一直是学生们比较头疼的问题之一。
随着社会的发展和英语考试的改革，写作能力的重要性愈发凸显。
目前存在的一个问题是，传统的写作教学方法往往侧重于规则和技巧的传授，忽略了语言的感知与积累。
学生们在写作中往往缺乏深度思考和表达能力，只能呈现出“拼凑式”的作品，难以达到令人满意的效果。
如何提高高中学生的英语写作能力成为了亟待解决的问题。
以往的研究表明，阅读与写作密不可分，通过阅读可以拓展学生的思维，丰富他们的词汇和表达方式，从而提高写作水平。
如何将阅读与写作有效结合起来，以促进高中英语写作教学的效果，仍然是一个需要探讨的课题。
在这样的背景下，本文旨在探讨以读促写如何提高高中英语写作教学的有效性，为高中英语写作教学实践提供新的思路和策略。
1.3 研究意义研究表明，以读促写能够激发学生的写作兴趣，提高他们对英语写作的积极性。
通过阅读大量优秀的英语文章，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而丰富自己的写作素材。
以读促写还可以帮助学生扩展词汇量、提高语法水平，使其在写作过程中能够更加流畅地表达自己的想法。
2. 正文2.1 以读促写的理论基础读写互动是一种教学方法，通过读书激发学生的写作兴趣和能力。
以读促写的理论基础可以从认知、社会文化和语言学习三个角度来解释。
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性高中英语写作教学的有效性对于学生的学术表达和思维发展具有重要意义。
为了提高这种有效性，可以通过多种方法来促使学生读书并进行写作，以下是几个相关建议。
应该注重学生的阅读能力。
只有通过积极读书，学生才能对不同文体和写作风格有所了解，并从中汲取灵感。
教师可以鼓励学生多读各种文学作品，包括小说、诗歌、散文、报刊杂志等。
还可以引导学生去阅读一些优秀的英语文章和范文，这样可以帮助学生理解优秀的表达方式和写作技巧，并应用于自己的写作中。
教师应该设立合理的写作任务。
这些任务可以包括从课堂讨论中提取的问题，以及与学生感兴趣的主题相关的写作。
这种实际性强的写作任务能够使学生更加主动地参与写作，提高他们的写作技巧和思维能力。
教师还可以组织学生进行写作比赛，以及进行写作分享，鼓励学生互相学习和提高。
教师应该提供有效的写作指导。
在写作指导中，教师可以针对学生的个人需求进行辅导和指导。
这包括对学生的写作结构、词汇选择、语法使用等方面提供建议和纠正。
在教师的指导下，学生可以更有针对性地进行写作，提高写作的准确性和逻辑性。
教师还可以组织写作小组讨论，使学生之间进行相互评估和建议，促进他们在写作中的成长。
鼓励学生进行多样性写作练习也是提高高中英语写作教学有效性的重要方法。
写作练习可以包括写信、写日记、写博客以及写作文等不同形式的写作。
这些练习能够帮助学生熟悉各种写作风格，并提高他们的写作技能和创造力。
教师还可以为学生提供一些写作主题和写作素材，引导他们进行创作，并进行写作反馈。
通过注重阅读能力、设立合理的写作任务、提供有效的写作指导以及鼓励多样性写作练习，可以有效地提高高中英语写作教学的有效性。
这些方法旨在培养学生的阅读理解能力和写作技能，促进他们的思维发展和表达能力的提高。
通过这些努力，我们可以更好地培养学生的写作能力，使他们在学术和职业发展中具备更好的竞争力。
以读促写提升高中学生英语写作能力
以读促写提升高中学生英语写作能力【摘要】通过阅读来提升高中学生英语写作能力是一种有效的方法。
阅读不仅可以扩大学生的词汇量和语法知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和创造力。
本文将探讨阅读对写作的积极影响，并介绍如何激发学生写作的兴趣。
本文将介绍有效的阅读方法和技巧，以及如何运用阅读材料来激发学生的创作灵感。
阅读在提升学生写作能力方面具有重要意义。
未来，我们应该更好地利用阅读促进学生写作的发展，并强调培养学生阅读习惯的重要性。
通过阅读，我们可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提升他们的英语写作水平。
【关键词】阅读，高中学生，英语写作，提升能力，学习方法，创作灵感，阅读习惯1. 引言1.1 阐述论文背景面对这一现状，如何有效提升高中学生的英语写作能力成为亟待解决的问题。
而通过阅读来促进写作能力的提升逐渐被越来越多的教育工作者所认可。
阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和语法知识，还可以提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力，从而间接提升他们的写作水平。
探讨如何通过阅读来提升高中学生的英语写作能力显得十分必要。
在这样的背景下，本文拟深入探讨阅读对提升高中学生英语写作能力的重要性，以期能够为相关教育工作者提供一些有效的启示和建议。
1.2 提出问题在高中阶段，英语写作一直是学生们比较头疼的问题之一。
许多学生在写作时常常感到无从下手，词汇贫乏、句子结构混乱、逻辑性不强等问题时有发生。
这些困难往往导致了学生写作水平的低下，影响了他们在学业上的表现。
如何提升高中学生的英语写作能力成为了一个重要的问题。
提出问题的关键点在于：如何有效地提升高中学生的英语写作能力？目前，教师们常常采取传统的写作训练方法，如背诵范文、机械性地练习句子等。
这些方法往往无法激发学生的写作兴趣，难以引导他们形成独立思考和创作的能力。
一些学生缺乏阅读习惯，导致了词汇量的匮乏和表达能力的不足，进而影响了他们的写作质量。
如何通过阅读来提升学生的写作能力，如何激发学生写作的兴趣，以及如何有效地运用阅读方法和技巧来提高学生的写作水平，都是当前急需解决的问题。
以读促写提高高中英语写作教学的有效性
以读促写提高高中英语写作教学的有效性随着教育改革的不断深化，高中英语写作教学也逐渐受到了越来越多的关注。
传统的写作教学方式往往注重语法和词汇的灌输，但却忽略了阅读对写作能力的重要促进作用。
以读促写成为了一种备受推崇的英语写作教学方法。
本文将探讨以读促写对高中英语写作教学的有效性，并提出相应的教学策略。
以读促写可以拓展学生的写作素材。
英语写作需要丰富的词汇和丰富的知识储备，而阅读正是获取这些素材的重要途径。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种类型的文章和时事新闻，了解不同的观点和想法，从而为写作提供了丰富的素材。
学生在阅读了一篇关于环境保护的文章后，便可以从中获取到相关的词汇和观点，进而在写作中加以运用。
以读促写可以帮助学生拓展写作素材，使他们的写作更加丰富多样。
以读促写可以提高学生的写作表达能力。
阅读不仅可以帮助学生积累词汇和知识，还可以帮助他们模仿和学习优秀的表达方式。
在阅读中，学生可以接触到各种优秀的句式和表达方式，通过模仿和学习，他们可以逐渐提高自己的写作表达能力。
学生在阅读了一篇优秀的议论文后，可以学习到其中的辩证思维和论述方式，从而在自己的写作中加以运用。
以读促写可以帮助学生提高写作表达能力，使他们的写作更加清晰和有说服力。
以读促写可以培养学生的写作思维能力。
写作思维是指学生在写作过程中对所要表达的内容进行组织和整合的能力，这需要学生具备较强的逻辑思维和批判性思维。
而通过大量的阅读，学生可以接触到各种逻辑严密的文章和不同的观点，从而培养了他们的写作思维能力。
学生在阅读了一篇思想深刻的文章后，可以学习到其中的逻辑推理和批判性思维，从而在自己的写作中加以运用。
以读促写可以帮助学生培养写作思维能力，使他们的写作更加严谨和有逻辑性。
以读促写可以激发学生对写作的兴趣。
传统的写作教学往往呈现为枯燥乏味，缺乏足够的吸引力，使学生难以产生学习的动力。
而通过以读促写的教学方法，学生可以在阅读中接触到各种有趣的文章和观点，从而激发了他们对写作的兴趣。
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性摘要：高中英语写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要环节。
本文探讨了以读促写对高中英语写作教学的有效性，旨在通过阅读训练，提高学生的写作水平，培养他们的语言表达和思维能力。
引言写作是英语学习的重要部分，也是培养学生综合语言能力的关键环节。
当前高中生的写作水平普遍较低，存在表达能力欠缺、逻辑性不强、词汇量有限等问题。
如何提高高中英语写作教学的有效性成为亟需解决的问题。
本文将重点探讨以读促写的方法，通过阅读训练来提高高中学生的写作水平，以期提高教学效果。
一、阅读在写作教学中的重要性阅读与写作是相辅相成的，良好的阅读能力是写作的基础。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、句式和表达方式，了解不同类型的文章结构和写作风格，从而为写作提供素材和灵感。
阅读还能帮助学生提高语感，培养逻辑思维和批判性思维能力，对提高写作水平具有重要意义。
二、以读促写的理念与模式以读促写是指通过阅读促进写作的过程。
以此为出发点，在写作教学中引入阅读的训练，借助阅读材料来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
在实际教学中，以读促写可以采用以下几种模式：1.语言模仿模式在这种模式下，教师可以选择一些优秀的范文或文章让学生阅读，并引导他们模仿其中的句式、表达方式和结构，让学生通过模仿来提高自己的写作水平。
2.主题拓展模式通过给学生提供一些相关的阅读材料来拓展写作主题，让学生在阅读的基础上，对所学内容进行进一步的思考和表达，从而提高写作的深度和广度。
3.写作练习模式在学生阅读一些经典范文或文章后，可以设计一些写作练习，要求学生根据所读内容展开写作，以此来检验学生对所读内容的理解和应用能力。
三、以读促写在高中英语写作教学中的应用在高中英语写作教学中，教师可以结合以读促写的理念与模式，设计相关的教学活动，以提高学生的写作水平。
具体可采取以下措施：1.选择适合的阅读材料教师应根据学生的实际水平，选择适合的阅读材料，有针对性地引导学生进行阅读，让学生在阅读中能够提高词汇量、拓展句式、了解结构和风格，并从中获取写作灵感。
以读促写提高高中英语写作教学的有效性
以读促写提高高中英语写作教学的有效性随着时代的发展，英语已经成为了全球通用的语言，也是国际交流中不可或缺的一部分。
在中国的高中教育中，英语写作一直是一个难点，不少学生在这方面存在很大的困难。
如何提高高中英语写作的教学有效性，成为了教育界一个值得关注和研究的问题。
本文旨在探讨以读促写提高高中英语写作教学的有效性，并给出相应的建议和措施。
以读促写能够拓展学生的视野，增强他们的语言感知能力。
英语写作与阅读的密切联系是无可置疑的。
只有通过大量的阅读，学生才能够在脑海中形成丰富的语言和表达方式的图像，并且学会如何合理、正确地运用这些语言进行写作。
在教学中，老师可以要求学生多读一些优秀的英语文章、新闻报道、故事或诗歌等，以此来提高学生的英语语感和写作能力。
以读促写能够培养学生对语言的敏感度和表达能力。
语言的表达能力与语言的敏感度息息相关，而且这两者又是互相促进、相互作用的。
在读书的过程中，学生会不知不觉地接触到各种丰富多彩的英语表达方式，领悟到不同的语言魅力，同时也会锻炼语感，提高对语言的敏感度。
这对提高学生的写作能力是非常有益的。
以读促写能够激发学生的写作潜能和创造力。
通常，读书可以让学生在不经意之间接触到各种优秀作品，这些作品往往能够给学生提供灵感和创作的动力。
在阅读的过程中，学生可以有意识地去关注和品味作者在表达方式上的技巧，同时在模仿中提高自己的写作水平。
所以，教师可以通过组织学生进行文学分享会、阅读推荐等方式来激发学生的写作潜能和创造力。
以读促写能够提高学生的写作水平和文学素养。
在教学中，老师可以鼓励学生多读一些相关的英语文学作品，包括散文、小说、诗歌等，以此来提高学生的文学素养，拓展其文学视野。
学生也可以通过模仿文学作品的方式来提高自己的写作水平，将优秀的表达方式和结构特点融入到自己的写作中去。
基于以上分析，我们可以得出结论：以读促写对于提高高中英语写作教学的有效性是非常有益的。
在实际教学中，老师可以通过布置大量的阅读任务，组织文学分享会、推荐优秀作品等方式，来培养学生的阅读习惯和写作能力，提高其英语写作水平和文学素养。
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性以读促写可以帮助学生积累语言素材。
阅读是获取语言素材的最直接途径，通过阅读各种类型的英语文本，学生能够接触到不同的词汇和句型结构，丰富自己的语言库存。
在写作过程中，丰富的语言素材可以让学生有更多的选择余地，使他们的作文更加生动和具有表现力。
教师可以引导学生多读一些优秀的英语文章和作品，让他们在阅读中不仅能够获得语言素材，同时也能够感受到作者的写作风格和表达技巧。
以读促写可以提高学生的写作技巧。
通过模仿优秀的英语作品，学生可以学习到一些写作技巧和表达方式。
学生可以学习如何在文章中使用比喻、排比、设问等修辞手法，从而提高文章的文采和表现力。
学生还可以学习到如何合理安排文章的结构和段落，使整篇文章更加有条理和连贯。
教师可以在教学中引导学生分析一些优秀的英语作品，让他们理解作者的写作意图和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
以读促写可以培养学生的审美情趣和文学修养。
通过阅读文学经典和名著，学生可以接触到各种各样的人物形象、故事情节和文学风格，从而提高自己的审美情趣和文学修养。
这些文学素养不仅可以让学生的作品更加有深度和韵味，同时也可以培养他们的人文精神和道德情操。
教师可以引导学生多读一些文学名著和文学经典，让他们在阅读中领略文学的魅力，从而提高自己的写作水平。
在以读促写的教学过程中，教师可以采取一些相关的教学策略和方法。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排阅读任务，让学生在阅读中体验到快乐和乐趣。
教师可以组织一些阅读活动和朗读比赛，让学生在阅读中有所收获，也能够锻炼自己的表达能力。
教师可以通过一些互动的方式，和学生一起讨论文学作品和名著，引导他们深入理解作者的写作意图和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性高中英语写作教学的有效性是教学成果衡量的重要标准之一。
要提高高中英语写作教学的有效性，需要结合阅读来进行促写。
因为阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以提高英语写作的素材和语言表达能力。
阅读可以提供写作的素材。
在高中英语的写作教学中，学生往往会遇到“无话可说”的困境。
他们缺乏自己的见解和思考，导致写作时内容空洞。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文章和文学作品，了解不同的主题和观点，拓宽思维。
阅读可以启发学生的思维，提供写作的素材和灵感，让学生在写作时有更多的话可说。
阅读可以提高学生的语言表达能力。
在高中英语写作中，学生不仅需要有足够的话可说，还需要能够准确地表达自己的思想和观点。
通过阅读，学生能够接触到一些经典的英语文章和优秀的英语写作，可以学习到一些优秀的表达方式和技巧。
学生可以学习一些常用的句型和短语，学习如何使用形象生动的描写和具体的事例来支持自己的观点。
学生通过模仿和练习，可以提高自己的语言表达能力，使自己的作文更加地流畅、准确和自然。
阅读还可以帮助学生熟悉写作的结构和组织。
高中英语的写作通常需要遵循一定的结构和组织，开头要有引入，中间要有主体段落，结尾要有总结。
学生通过阅读可以了解到不同类型的文章和不同结构的写作，学会如何组织自己的写作。
学生也可以学习到如何使用过渡词和连接词来使整篇文章更加连贯和有条理。
通过阅读不同类型的文章，学生可以培养自己的写作习惯和写作技巧，提高写作的组织和结构能力。
通过阅读来促进写作，可以提高高中英语写作教学的有效性。
阅读可以提供写作的素材，提高学生的语言表达能力，帮助学生熟悉写作的结构和组织，提高学生的词汇量和语言运用能力。
教师应该在高中英语的写作教学中注重阅读的引导和落实，通过选取适合学生阅读的文本和开展相关的阅读活动，让学生在阅读中提高自己的写作能力。
这样，可以提高学生的写作水平，使他们能够更好地应对高中英语的写作任务。
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以读促写，改善高三学生英语写作效果南海实验高中王珏一、引言高中阶段，英语写作能力是学生运用英语语言的综合能力体现，包括了驾驭词汇及短语的能力、灵活运用丰富句式的能力及合理安排语篇结构的能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
”但经过笔者多年的教学实践所见，写作是学生在英语听、说、读、写这四项技能中较为薄弱的一项。
薄弱不仅体现在学生写作水平的薄弱，也表现在教师写作教学这一环节的薄弱。
具体表现如下：1. 学生写作现状首先，高三学生中有相当一部分同学认为自己的写作能力从高一到高三没有取得明显的进步。
很多学生感到词汇缺乏，即便有词作文中也用不上去，搭配不当，句型乱用，审题不清，表达不得体，结构不合理等问题。
其次，中英文语言及思维的差异造成了学生写作过程中语言转换有障碍。
2. 高三写作教学现状很多教师认为高三一轮、二轮的复习，时间紧迫；再者，也有不少教师认为经过高三复习之后，学生总体掌握了一定的词汇、语法及句式之后，写作水到渠成。
因此，在写作教学上往往走“布置书面表达作业——学生课后写作——教师批改——发范文欣赏”的模式。
殊不知，这种写作教学模式重结果却轻过程。
二、“以读促写”在高三英语写作教学中的应用1.“以读促写”的定义Hirvela在其论述读写结合的专著中写到：先从阅读中获取信息（Knowledge Getting），再转述阅读中获得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。
读与写的紧密关系由此可见。
近年来，“以读促写”的教育理念得到了教育界的肯定。
很多的教育实践者都在一定程度上积极地倡导这个理念。
阅读是写作的前提，“阅读时学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一”（戴建敏，2008）。
就高三教学特点而言，一方面有选修7、8新课阅读内容，另一方面又有以课本为基础的知识点复习。
除此之外，高三的阅读量增大，阅读题材呈多样化。
这些特点为“以读促写”教学的实施奠定了一定的基础。
教师可以充分利用这些阅读素材，选取具有代表性的篇章，挖掘其中的知识点，从词汇、句式、连接词到篇章结构，设计相应的读写结合的课堂教学活动，使学生把阅读中学习到的知识运用到具体写作中去。
2. “以读促写”在高三写作教学中的应用2.1 策略一：阅读课文，加强词汇的运用能力词汇是写作的基础。
学生掌握词汇的量及驾驭词汇的能力直接影响到写作能否顺利地进行。
因此，教师不仅要着眼于学生词汇量的积累，更应培养学生词汇的运用能力，为写作打下坚实的基础。
2.1.1 着眼于学生词汇量的积累例如，在复习选修6 unit 3 A Healthy Life时，笔者将词汇归纳如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。
由于是复习，笔者还要求学生在这些词汇的基础上归纳与健康相关的词汇短语及名言警句。
笔者在课堂上要求学生四人为一小组尽量运用这些词汇，就中学生沉溺于网络现象及危害写一段80字左右的即兴短文。
有一组学生写道：Nowadays, a number of students are crazy about the Internet. Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit. At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet. The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies. As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.这篇文章学生较多了运用了本单元所复习的词汇，运用也相当到位合理。
课堂上采用以小组为单位的即兴作文方式，教师适时点拨，写作效果自然较好。
2.1.2 着眼于学生词汇的灵活运用例如，人教版必修5 First Aid中有一句话，―The skin is an essential part of your body‖。
笔者除了复习essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引导学生复习已学过的关于“重要”意思的词。
笔者要求学生完成以下填空练习。
当然，练习过程中，笔者给予学生适当的提示。
Making friends far and wide is essential to student’s daily life。
Making friends far and wide plays an important role in student’s daily life.Most of the students think it of great importance to make friends far and wide.Most of the students think it of great significance to make friends far and wide.Most of the students attach great importance to making friends far and wide.It is making friends far and wide that counts in student’s daily life.这项练习的目的就是让学生在掌握“重要”的相关高级词汇。
同时，让其在具体语境中了解用法并提醒学生在以后的写作中恰当地运用这些词汇。
2.2 策略二：阅读课文，内化丰富的句式结构词汇作用的最大化是在准确丰富的句式结构中得以体现的。
因此，丰富的句式就像人身体的血液贯穿着整篇文章。
一篇全由简单句或同一句型结构构成的文章读起来必定索然无味。
提升句型，美化句子，这就要求教师引导学生善于发现课文中的好词好句并进行仿写。
例如，选修 6 unit5阅读文章An Exciting Job 第三段分别运用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分词作状语描写地震发生时的情况。
笔者首先让学生分析句子的语法结构，复习了when解释为―突然‖时的三个句型，以及doing作状语的非谓语形式；然后指导学生利用这两个句型进行写作练习。
写作要求：上星期五晚上，你的邻居李娜在救人时被汽车撞到，导致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事迹及你对见义勇为的看法写一篇文章。
此文是一篇夹叙夹议的文章。
笔者认为在叙述李娜事迹部分可以有针对性地运用到上述的句型及语法。
要求学生在课堂上完成叙事部分的描写。
学生课堂习作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car. Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company. The spot where the accident happened was very busy and quite dark. Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了课文上阅读材料以外，笔者这里也要强调一点，就是，在教师平时所发给学生的作文范文当中，有相当一部分是优秀的范文。
它们表达清楚，言简意赅，句式丰富，是学生学习模仿的好材料。
因此，若教师并不是单纯让学生去看范文或背范文，而是指导学生去赏析这些范文，读懂其中的优秀句子，并去模仿，也是“以读促写”理念的体现。
2.3 策略三：阅读课文，学习宏观把握篇章结构2.3.1. 段落的逻辑结构段落的逻辑结构使行文更有层次感。
段落要流畅、一气呵成，起着“起、承、转、合”的连接词必不可少。
课文中有很多这样的精彩段落及连接词为学生的学习提供了很好的素材。
教师就要指导学生将这些连接词在自己的作文中灵活地加以运用。
例如：选修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描写科学家们对于空气中二氧化碳含量增加的态度时，首先，段落的结构清晰，采用总—分的方式；其次，在分述当中，运用了一对对称顺序的连接词，“on one hand, …; on the other hand, …‖使段落结构逻辑性强且相当严谨；再者，由于这对连接词表示的是事物的两个方面，学生在使用时尤为容易出错，此段落提供给学生好的范例。
一位学生就是较好地模仿了上述课文第六段的结构及连接词。
该学生作文其中一段写道：I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time. O n one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one. O n the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基础上，笔者又引导学生复习归纳了其他较为常见的连接词，如表示递进、让步、因果、时间、条件、总结等。