初中教学改革案例数学教学案例(刘成彬).
八年级数学下册第一章第6节一元一次不等式组第3课时学教练案
金塔县第三中学八年级数学学教练案 班级： 持案人：课题：§1.5一元一次不等式组（3） 授课时间：2012年3月 日主备教师：成自海 审核：勾设军 责任人：裴吉光 课型：新授课 课时：3 教学目标：够根据具体问题中的数量关系列一元一次不等式组解决简单的实际问题. 教学重点：用一元一次不等式组的知识去解决实际问题.教学难点：能够根据具体信息列出不等式组并准确解不等式.导学过程一、自主预习，认真准备1、（1）不等式组31x x >⎧⎨≥-⎩的解集是 。
（2）不等式组21x x ≤-⎧⎨<-⎩的解集是 。
（3）不等式组4-1x x <⎧⎨≥⎩的解集是 。
（4）不等式组54x x >⎧⎨≤-⎩的解集是 。
2、解不等式组二、自主探究，合作交流：活动一：一个人的头发大约有10万根到20万根，每根头发每天大约生长0.32mm,小颖的头发现在大约有10cm 长，那么大约经过多长时间，她的头发才能生长到16cm- 28cm?活动二：甲以5 km/h 的速度进行有氧体育锻炼，2 h 后，乙骑自行车从同地出发沿同一条路追赶甲.根据他们两人的约定，乙最快不早于1 h 追上甲，最慢不晚于1 h15 min 追上甲.乙骑车的速度应当控制在什么范围？归纳总结：与列方程组解实际问题相对比，列一元一次不等式组解实际问题的一般步骤： . ⎪⎩⎪⎨⎧-≤-+>-x x x x 237121)1(325⎪⎩⎪⎨⎧<->+x x x 987121四、当堂练习，检测固学：A. 基础知识1.有一个两位数，它的十位比个位数字大1，并且这个两位数大于30小于42，求这个两位数？2.一堆玩具分给若干个小朋友，若每人分3件，就剩余4件;若每人分4件，就有一个小朋友得到的玩具不足3件。
求小朋友的人数和玩具的件数？B．能力提升1、一群学生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满。
初中数学教研教改案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，我国初中数学教学面临着前所未有的机遇与挑战。
为了提高初中数学教学质量，培养学生的数学素养，我们学校数学教研组积极开展教研教改活动，力求探索出一条适合我校初中数学教学的新路径。
二、案例描述1. 问题提出我校初中数学教学存在以下问题：（1）教学方式单一，以教师讲解为主，学生参与度低。
（2）教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一，注重结果评价，忽视过程评价。
（4）教师专业素养参差不齐，缺乏创新意识和实践能力。
2. 改革措施（1）优化教学方式，提高学生参与度为了改变教学方式单一的问题，我们教研组开展了以下改革措施：①开展小组合作学习，让学生在小组内互相讨论、交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
②引入多媒体教学手段，运用图片、视频、动画等丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
③开展数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
（2）联系实际生活，激发学生学习兴趣为了解决教学内容与实际生活脱节的问题，我们教研组采取了以下措施：①将数学知识与实际生活相结合，设计贴近学生生活的教学案例。
②开展数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
（3）多元化评价，关注学生发展为了改变评价方式单一的问题，我们教研组采取了以下措施：①建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
②关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面，促进学生全面发展。
（4）提升教师专业素养，促进教师成长为了提高教师专业素养，我们教研组开展了以下活动：①组织教师参加各类培训，提升教师的教育教学能力。
②开展教师之间的交流与研讨，促进教师共同成长。
③鼓励教师参加教学比赛，激发教师的创新意识和实践能力。
3. 改革效果经过一段时间的教研教改，我校初中数学教学取得了以下成效：（1）学生参与度提高，学习兴趣浓厚。
（2）教学效果显著，学生数学素养得到提升。
（3）教师专业素养得到提高，创新意识和实践能力得到增强。
优秀教研案例初中数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
在初中数学教学中，如何引导学生进行探究式学习，提高学生的数学素养，成为当前数学教育研究的热点问题。
本案例以“三角形全等的判定”这一教学内容为例，探讨如何开展基于问题解决的探究式学习。
二、案例目标1. 让学生了解三角形全等的判定方法，掌握三角形全等的判定定理。
2. 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
4. 提高学生的数学素养，为后续数学学习奠定基础。
三、案例实施过程1. 导入新课教师通过展示一组三角形，引导学生观察三角形的特点，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提出问题：“如何判断两个三角形是否全等？”从而引出本节课的主题——三角形全等的判定。
2. 问题提出教师将学生分成小组，要求每个小组针对以下问题进行讨论：（1）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，BC=EF，∠A=∠D，那么这两个三角形是否全等？（2）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，AC=DF，∠B=∠E，那么这两个三角形是否全等？（3）已知三角形ABC和三角形DEF，若∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F，那么这两个三角形是否全等？3. 问题探究（1）小组合作：每个小组针对提出的问题，进行讨论、分析，尝试找出判定三角形全等的条件。
（2）成果展示：各小组汇报讨论结果，教师引导学生总结归纳出三角形全等的判定定理。
4. 案例分析教师结合具体案例，引导学生分析三角形全等的判定定理的应用。
例如，在解决实际问题时，如何利用三角形全等的判定定理来判断两个三角形是否全等。
5. 拓展延伸教师提出以下问题，引导学生进行拓展学习：（1）三角形全等的判定定理有哪些？（2）三角形全等的判定定理在实际问题中的应用有哪些？6. 课堂小结教师对本节课的教学内容进行总结，强调三角形全等的判定定理的重要性，并鼓励学生在今后的学习中，运用所学知识解决实际问题。
初一让我们来做数学教学案例
初一《让我们来做数学》教学案例东梁中学梁成伟【背景介绍】国家推行课程教材的改革，深圳市南山区为首批推行教改实验地区之一，采用了华东师范大学编写的教材。
这份教材的第一章很奇特。
从结构而言，它完全是可有可无的。
但是编者却给了它很高的地位，认为是相当重要的一章。
很多学生上了初中后慢慢的对数学失去了兴趣，并慢慢的发展为对数学的厌恶。
所以安排这么一章是很有必要的。
一是帮助学生梳理小学的数学知识和数学方法，二是为学生学习中学数学做必要的准备；另一个重要的原因在于培养学生学习数学的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
因此，编者的用心良苦及设立本章的科学性都可见一斑！这也是这个教材区别于其他教材的显著标志之一。
【情景描述】这是小学升上初中后的第二节数学课。
昨天的课堂的新鲜感所带来的兴奋似乎今天都还残留在学生的身上。
他们一开始就表现了极高的热情和兴趣，积极投入课堂，思考老师的提问和给出的练习。
很快地，我们做到了课堂练习中的这么一道题：找规律，在（）内填数：（1）1，2，4，7，（）（2）1，3，7，13，（）（3）1，1，2，3，5，8, ( )这样的题目对学生而言，有趣，但是却不用费多大功夫。
很快地便听到一个接一个的学生说：“做完了！”（他们似乎有这样近乎炫耀的习惯）。
2分钟后，我开始提问第一个同学“第（1）题该填什么？你找到了什么规律？”“填11；规律是：第一个数和第二个数相差1，第三个数和第二个数相差2，第四个数和第三个数相差3，所以第五个数和第四个数应该相差4，7＋4＝11，所以填11。
”“好！说的非常好。
既找到了规律，又解释的很清楚，不错！”我用满怀赞赏的目光看着他说。
学生显得很自豪（赞扬总是令人开怀的。
对学生，我从不吝于称赞）。
接着另外两个同学分别都正确的回答了（2）、（3）题，我也分别给予了肯定。
然后我接着问：“同样的题目是否只有一个答案呢？对于这些题目是否还有别的规律呢？”我用询问的眼光扫视着下面的学生。
人教版数学七年级下册8.4三元一次方程组优秀教学案例
2.引导学生运用三元一次方程组的解法，列出方程组，并求解。
3.鼓励学生分享讨论成果，互相学习、交流。
（四）总结归纳
1.针对学生的小组讨论，进行课堂总结，归纳三元一次方程组的解法及其应用。
2.强调三元一次方程组在实际生活中的重要性，激发学生学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学学科的兴趣。通过生动有趣的教学方式，激发学生对数学的热爱，使他们乐于学习、主动学习。
2.培养学生的自信心。对学生进行积极的鼓励和评价，让他们感受到自己的进步和成长，增强自信心。
3.培生形成良好的学习氛围。
在教学过程中，我注重引导学生通过合作交流、探讨研究，自主发现三元一次方程组的解法，培养他们的数学思维能力和团队合作精神。同时，我还结合多媒体教学手段，以生动形象的方式展示方程组的变化过程，使学生在直观感知中加深对知识的理解。
此外，我针对学生的个体差异，设计了不同难度的练习题，让每个学生在练习中都能找到适合自己的学习起点，提高他们的自信心。在课堂评价方面，我注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生的学习情况，为下一步教学提供有力依据。
3.实验情境：设计简单的实验，让学生观察实验现象，从而引出三元一次方程组的问题，提高他们的实践能力。
（二）问题导向
1.设计富有启发性的问题，引导学生思考、探讨三元一次方程组的定义、解法和应用。
2.通过提问、讨论等方式，让学生自主发现三元一次方程组的解法，培养他们的数学思维能力。
3.创设问题链，使学生在解决一个个问题的过程中，逐步深入理解三元一次方程组的知识。
3.小组合作的组织：本案例合理划分学习小组，鼓励学生互相交流、讨论，培养他们的团队协作能力。同时，通过小组合作解决实际问题，使得学生能够更好地理解和应用三元一次方程组的知识。
人教版七年级数学下册：9.3一元一次不等式组优秀教学案例
1.通过具体情境的引入，引导学生感受不等式组的意义，培养学生的抽象思维能力。
2.利用多媒体教学手段，形象地展示不等式组的解集，帮助学生直观地理解解集的性质。
3.采用小组合作、讨论的方式，让学生在解决实际问题中，探究并掌握解不等式组的方法。
4.创设有趣2.结合实例，讲解不等式组的解集及其性质，让学生在实际问题中感受解集的意义。
3.教授解不等式组的方法，如“同大取大、同小取小、大小小大中间找、大大小小找不到”等，并通过例题进行演示。
4.引导学生掌握不等式组的解集在数轴上的表示方法，培养学生的数形结合思想。
（三）学生小组讨论
1.设计具有挑战性的练习题，让学生在小组内进行讨论、交流，共同解决问题。
1.利用多媒体展示实际问题情境，如分配问题、利润问题等，引导学生思考如何用数学方法解决这些问题。
2.提出问题：如果我们要解决这些问题，需要了解哪些数学知识？引出不等式组的概念。
3.简要介绍不等式组的概念，激发学生的兴趣，为讲授新知做铺垫。
（二）讲授新知
1.通过对具体问题的分析，引导学生理解不等式组的定义及其表示方法。
2.设计具有挑战性的任务，让学生在合作中解决问题，提高解决问题的能力。
3.采用小组竞赛的形式，激发学生的合作积极性，提高学习效果。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结解不等式组的方法和技巧。
2.组织学生进行自我评价，培养他们的自我认知能力和评价能力。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的成长，给予积极的反馈，提高学生的自信心。
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考，激发他们的求知欲。例如：不等式组与方程组有何联系与区别？如何快速解不等式组？
2007年天津市教学案例评选初中数学学科获奖情况统计表
作品题目
永不沉没的“泰坦尼克” 尊重学生思维的火花 一次函数与二元一次方程（组） 《平面的镶嵌》教学案例 正方体表面展开图 空间几何体的三视图 平行四边形的判定 探索三角形全等的条件 “垃圾时间”的一节高效数学课 课题学习——调查“你怎样处理废电池”教学设计 《圆周角》案例分析 教会学生自由学习 让生活走进数学课堂——《平面直角坐标系》教学案例分析 《梯形》教学案例 《相交线和对顶角》的教学案例 让课堂成为展示学生个性的舞台
单位
海河 双水 实验 实验 实验 天士力中学 天津河北外国语中学 静海县教研室 静海二中 东赵乡东赵中学 渔阳中学 渔阳中学 油田一中 油田四中 汉沽三中 汉沽九中
作品题目
等腰三角形证明 直线、射线、线段（二） 从《镶嵌》一节的教学浅尝创建和谐课堂 反比例函数的图像和性质（第一课时）教学案例 圆周角 关于“多边形的内角和”教学案例 《点到直线的距离》教学案例 一次函数与一元一次方程教学案例 一次函数与二元一次方程组教学案例 新课程理念下的一次函数教学案例 班主任工作案例 人生之线 生活中的立体图像 “花费套餐”让学生与一次函数亲密接触 “整式的除法”教学案例 三角形全等的条件教学案例
天津市2007年基础教育课程改革数学学科教学案例获奖情况统计表（初中）
区县
河西 河西 河东 河东 河东 河东 大港油田 西青 西青 宁河 宁河 武清 武清 武清 武清
姓名
降芊 戴雪 阮玲 宗媛媛 董卫红 薜恩莉 徐天琦 刘华菊 王燕 杜淑明 杨洪成 姜春玉 香振荣 李辉 刘玉函
单位
河西外校 天津四中 天津八中 天津市第六中学 河东教育中心 第102中学 油田一中 杨柳青三中 付村中学 宁河县教研室 芦台一中 黄庄街初级中学 大王古镇中 大王古镇中 石各庄镇中
2007年天津市教学案例评选初中数学学科获奖情况统计表
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初中数学教学改革案例
拜城二中刘成彬
初中数学新课程实施好些年，已逐步走入了新课程的轨道。
教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。
这几年来我一直从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：
一、新课程可喜变化
1.学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。
2．教师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。
教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
二、新课程实验中的困惑与思考
1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。
部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。
新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。
“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学
生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。
2．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。
有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。
3．我校采用的“361”分组合作学习模式，但有时感觉分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”，其实学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流才是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。
部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。
课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。
4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。
有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。
教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
5．“课堂教学反思”≠“反思型教师”常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思，其
实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。
可喜的是不少教师以研究者的心态置身于教学情境中。
尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。
本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。
6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”
新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。
数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化研究。
新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义，识其神。
深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。